淺談如何與學(xué)生溝通
（一）用愛(ài)心接納每個(gè)孩子
愛(ài)護學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的具體表現。為人師者應深切體會(huì )這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂(lè )意學(xué)習。
我所任教的班里有名學(xué)生，頭腦夠用，就是紀律差，上課和周?chē)瑢W(xué)沒(méi)話(huà)找話(huà)，周?chē)鸁o(wú)人應便自言自語(yǔ)，一旦批評他，便一臉的誠懇，保證要改正缺點(diǎn)，但事隔幾天，依舊故我。面對這樣的學(xué)生，我沒(méi)有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學(xué)習的重要，要養成良好的學(xué)習習慣必須持之以恒，要有堅強的意志力和毅力。這個(gè)學(xué)生深有感觸，說(shuō)：“老師，看我的表現吧！”他現在確實(shí)變了。雖然還時(shí)有反復，但他已經(jīng)知道怎樣控制自己了。從這里我更加認識到：對于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應用愛(ài)心接納他們，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育的時(shí)機，有情有理有力有度。學(xué)生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話(huà)語(yǔ)，善解人意的目光。
（二）緩解學(xué)生的心理壓力：
學(xué)生感到最痛苦的莫過(guò)于誤解；最快樂(lè )的莫過(guò)于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護中長(cháng)大，有主見(jiàn)，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯得偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)若長(cháng)時(shí)間得不到緩解，容易引起神經(jīng)的抑制，造成認識和思維的閉合，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
作為我們教師，首先要求學(xué)生自我定位，即對自己的身體心理、情緒意志、興趣愛(ài)好、思維創(chuàng )造和發(fā)展潛力及行為方式的特點(diǎn)和能力進(jìn)行感知，并對所作出的反應進(jìn)行調整，減少內在壓力。其次營(yíng)造比較寬松的氛圍，開(kāi)發(fā)他們的潛力，教給其學(xué)習方法，注重健康心理及健康人格的培養，促使學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生具有可持續發(fā)展的能力，合理調整期望值，減少外來(lái)壓力。再次要善于發(fā)現他們的進(jìn)步，要“打著(zhù)燈籠找優(yōu)點(diǎn)”，并分享他們成功的喜悅，多提供讓學(xué)生體驗成功的機會(huì )，從而變壓力為動(dòng)力。此外還要培養學(xué)生積極開(kāi)朗的情緒，掃除內心的陰霾，建立自信心，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生著(zhù)手于善后的處理時(shí)，最好在一旁默默關(guān)注，等到確實(shí)需要幫助時(shí)，即時(shí)伸出援手。
（三）用誠心贊美鼓勵
在日常生活中，贊美是人人都需要得到的。若發(fā)現孩子有值得贊美的行為時(shí)，要把握時(shí)機，不管用語(yǔ)言、肢體、眼神、動(dòng)作、表情、評語(yǔ)，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓勵性很強的評語(yǔ)，一段肯定、稱(chēng)頌的贊美之詞，如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學(xué)生，那么學(xué)生都會(huì )心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會(huì )達到事半功倍的效果。一個(gè)學(xué)生，哪怕是班上學(xué)習最差、行為規范最差的學(xué)生，身上也一定有他的閃光點(diǎn)。只要細心你就會(huì )發(fā)現，調皮學(xué)生的閃光點(diǎn)是聰明；上課愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生的閃光點(diǎn)是活潑好動(dòng)；老實(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)是能謙讓等等。教師應抓住他們的閃光點(diǎn)作為教育的切入點(diǎn)，通過(guò)對學(xué)生的贊美進(jìn)行情感投資，打開(kāi)學(xué)生心靈的閘門(mén)，教育自然得心應手。
作為成長(cháng)中的個(gè)體，學(xué)生身上的不良習慣和弱點(diǎn)是難免的，然而對于學(xué)生的種種問(wèn)題，當老師們感到束手無(wú)策時(shí)，往往會(huì )采用批評的方法，結果情況越來(lái)越糟。如果適時(shí)地采取贊美的方法，以平常心去看待他們的每一個(gè)長(cháng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，自然而然就會(huì )發(fā)現學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹(shù)立起學(xué)生的自信心和自豪感。學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)給予稱(chēng)贊，這樣會(huì )讓孩子們認為老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著(zhù)他，他們就會(huì )表現得更好。我所任教的五（2）班有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常不帶學(xué)習工具，也時(shí)常不完成作業(yè)。對待他的錯誤，我并沒(méi)有責罵、懲罰，而是以一種廣闊的胸襟給予寬容和鼓勵，并為他指出一條改正錯誤的途徑。記得有一次科技課他做了一條圍裙，并且做得很漂亮，我馬上當著(zhù)全班同學(xué)稱(chēng)贊他，他很高興，終于可以抬頭自信地面對全班同學(xué)。他一次小小的進(jìn)步，得到了難得的贊美，成為激勵他認真學(xué)習的巨大動(dòng)力。隨后，他為了得到老師的贊美，每次都做得很認真，身上的毛病也在慢慢改掉。從心理學(xué)的角度來(lái)講，每個(gè)人都需要贊美。善意的及時(shí)的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。學(xué)生長(cháng)期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養成積極向上的健康心理，就能以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習新知識、探索新方法、研究新問(wèn)題。這樣，不僅能使課堂充滿(mǎn)生命活力，而且使學(xué)生的人生旅途充滿(mǎn)著(zhù)掌聲笑聲、充滿(mǎn)著(zhù)決心和信心。
教師贊美學(xué)生，一定要把握“度”，既不能人為地拔高、摻水、使假；又不能蜻蜓點(diǎn)水不著(zhù)痕跡。教師如果贊美學(xué)生，夸大其詞、添枝加葉，硬要高拔，不僅起不到激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣之目的，還會(huì )引起學(xué)生的反感。這就要求真心誠意，還要因人因事、因時(shí)因地，采取不同的方法。只有這樣，才能增大贊美的效果。
（四）專(zhuān)心傾聽(tīng)
要會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。只有傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)想法；只有傾聽(tīng)，才能捕捉到來(lái)自學(xué)生的信息，從而作出正確的判斷；只有傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現心靈的溝通。在教學(xué)中，教師是否學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于發(fā)現學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，就成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)的重要條件。
首先要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)之音。學(xué)生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿(mǎn)了好奇，心中有著(zhù)無(wú)數個(gè)為什么？因而在教學(xué)中，尊重孩子們的求知欲，鼓勵孩子發(fā)問(wèn)，并善于傾聽(tīng)他們的問(wèn)題，面對學(xué)生們的問(wèn)題，教師仔細傾聽(tīng)著(zhù)，微笑著(zhù)加以肯定，隨著(zhù)教學(xué)的展開(kāi)，有的在教學(xué)中給予了解答，有的鼓勵孩子們向書(shū)本、利用現代化高科技手段來(lái)尋求答案。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，讓學(xué)習不斷地向課外延伸。
其次要傾聽(tīng)學(xué)生的爭論之音。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”全班幾十個(gè)學(xué)生都各有差異，各具個(gè)性，對于一些學(xué)習問(wèn)題，他們都有著(zhù)自己的思考方法和想法。因而在課堂中，要讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，甚至鼓勵他們“百家爭鳴”，而教師則要用心地傾聽(tīng)，聽(tīng)其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當學(xué)生爭論時(shí)，教師始終認真地傾聽(tīng)著(zhù)，并及時(shí)地捕捉學(xué)生富有創(chuàng )意的回答，給予了高度的評價(jià)。另外在學(xué)生爭論過(guò)程中，教師要仔細地聽(tīng)，用心地記，及時(shí)判斷爭論的焦點(diǎn)，并幫助學(xué)生仔細分辯別人的發(fā)言，培養學(xué)生思維的清晰性、復雜性、系統性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過(guò)程中不斷生成。
再次要傾聽(tīng)學(xué)生的意外之音。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì )遇到孩子們的插嘴，有的會(huì )影響教師的教學(xué)進(jìn)度，有的會(huì )影響課堂秩序，因而大多數老師會(huì )加以呵斥，或不予理睬。其實(shí)，很多學(xué)生的插嘴正是其創(chuàng )新思想的展示，教師若能注意傾聽(tīng)，善于發(fā)現，及時(shí)讀懂，就會(huì )對教學(xué)起一定的推動(dòng)作用。把主動(dòng)權還給學(xué)生，為他們提供更多的思考空間。學(xué)生的插嘴說(shuō)明他正在積極思考著(zhù)，這是有價(jià)值的“插嘴”。教師可以順著(zhù)他的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自學(xué)，并分組討論，最終形成共同的觀(guān)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，教師要善待和利用好學(xué)生的插嘴，并及時(shí)把學(xué)生好的思想聚集起來(lái)，在學(xué)生中去集波成浪，師生共同推動(dòng)課堂前進(jìn)。
事實(shí)上，學(xué)生是一本厚厚的書(shū)卷，需要心靈的關(guān)注，更需要耐心地傾聽(tīng)！
（五）潛移默化的作用
其實(shí)教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，會(huì )在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過(guò)程既是說(shuō)理，訓練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現出來(lái)的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動(dòng)學(xué)生的。身教重于言教，教師以自己的行為規范影響學(xué)生，利用自身的情感因素給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的楷模，給學(xué)生示范正確的行動(dòng)導向。要求學(xué)生養成文明禮貌的習慣，自己首先要做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的真誠的人，遇上學(xué)生問(wèn)候，我微笑或點(diǎn)頭應答，學(xué)生幫我忙我一定說(shuō)聲“Thank you”，教學(xué)中偶有失誤我真誠說(shuō)聲“sorry”，要求學(xué)生養成做事認真的習慣，自己首先要有忘我的工作態(tài)度，在教學(xué)中精神振奮，情緒飽滿(mǎn)，以嚴謹治學(xué)的態(tài)度和行為感染學(xué)生；要求學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，自己首先抱著(zhù)終身學(xué)習的態(tài)度，不斷充實(shí)自己，給學(xué)生做出了表率。正如馬卡連柯所說(shuō)：“假如你的工作、學(xué)習和成績(jì)都很出色，那么你盡管放心，學(xué)生全站在你一邊。”因此建立良好的教師形象，有助于學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習。
如果教師和學(xué)生溝通無(wú)障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習是一件愉快的事，如果教室里充滿(mǎn)笑聲，如果每一個(gè)孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學(xué)生上起課來(lái)，有如沐春風(fēng)，如春雨的感覺(jué)，學(xué)生自然會(huì )視上學(xué)為樂(lè )事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿(mǎn)面。
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