北京師范大學(xué) 何克抗
內容摘要
1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )(AECT)發(fā)表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫(xiě)的專(zhuān)著(zhù)：“教育技術(shù)的定義和研究范圍”。該書(shū)是在A(yíng)ECT主持下，通過(guò)美國眾多教育技術(shù)專(zhuān)家的積極參與，并舉行一系列專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì )議進(jìn)行研究討論，歷時(shí)5年時(shí)間，最后由西爾斯和里奇總結成文。所以該書(shū)實(shí)際是美國電教界的集體研究成果。書(shū)中對教育技術(shù)學(xué)給出了一個(gè)全新的定義，該定義反映了美國電教界，在很大程度上也反映了當前國際電教界對教育技術(shù)的新看法。根據這個(gè)定義，作者對教育技術(shù)學(xué)的研究?jì)热葑鞒隽诵碌慕缍ā?994年的“美國教育媒體與教育技術(shù)年鑒”對該書(shū)給予了較高的評價(jià)，認為該書(shū)對教育技術(shù)學(xué)所作的新定義有廣泛的基礎，指出該定義不僅通過(guò)了AECT專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )的審核，而且得到這一領(lǐng)域絕大多數專(zhuān)家學(xué)者和實(shí)際工作者的認可。因此，我們認為按照這一新定義來(lái)認識當代教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)及其研究?jì)热?，是比較符合當前的世界潮流，也是比較適應信息社會(huì )發(fā)展的需要的。
這一新定義是這樣的:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。
從這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應當包括學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐，其中每一個(gè)領(lǐng)域的具體研究?jì)热輨t如圖1所示。
圖1. 教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域
關(guān)于學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的設計是指，為達到給定的教學(xué)目標，首先要進(jìn)行學(xué)習者的特征分析和教學(xué)策略的制定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，在此基礎上進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)系統與教學(xué)信息的設計(其中包括教學(xué)內容和相應知識點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等)。
關(guān)于學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)包括，將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應用于教育與教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究，基于計算機的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開(kāi)發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應用于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。
關(guān)于學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的利用，應強調對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法規化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。
關(guān)于學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的管理，包括教學(xué)系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
關(guān)于學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的評價(jià)，既要注重對教育、教學(xué)系統的總結性評價(jià)，更要注重形成性評價(jià)并以此作為質(zhì)量監控的主要措施。為此應及時(shí)對教育、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并參照規范要求(標準)進(jìn)行定量的測量與比較。
在確認并發(fā)表94年的教育技術(shù)新定義之前，AECT曾于1977年正式公布過(guò)一個(gè)有關(guān)教育技術(shù)的定義，那個(gè)定義是這樣的:“教育技術(shù)是一個(gè)復雜的、綜合的過(guò)程，這一過(guò)程包含各種人、各種方法、各種思想、各種設備和組織機構，而這些人、方法、思想、設備和機構是在分析人類(lèi)學(xué)習中的所有各方面問(wèn)題以及為解決這些問(wèn)題而進(jìn)行的設計、實(shí)施、評價(jià)和管理的過(guò)程中所涉及到的”。
長(cháng)期以來(lái)，這個(gè)定義一直被認為是對教育技術(shù)的最權威的概括，沒(méi)有人提出過(guò)懷疑，直至80年代末，美國教育技術(shù)界才有人指出，該定義已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要進(jìn)行修改。仔細分析77年的老定義，不難發(fā)現它與94年的新定義之間有以下幾點(diǎn)明顯的區別：
(1) 老定義認為教育技術(shù)只是一個(gè)“過(guò)程”，該過(guò)程包括與人類(lèi)學(xué)習有關(guān)的各種因素（例如人和設備，思想和方法等）；而新定義則認為教育技術(shù)是從設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面全面研究學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的“理論與實(shí)踐”。
(2) 老定義所說(shuō)的“過(guò)程”是指人們將先進(jìn)的技術(shù)設備、思想方法應用于教育、教學(xué)并使之優(yōu)化的過(guò)程，這里強調的是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應用過(guò)程，換句話(huà)說(shuō)，老定義只是把教育技術(shù)看作是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應用，而沒(méi)有把它看作是一門(mén)獨立的有自身理論體系的學(xué)科；新定義則把教育技術(shù)看作是指導設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的各種實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎，即認為教育技術(shù)已形成了一套用于指導優(yōu)化學(xué)習過(guò)程的各種實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎與方法論體系，因而是一門(mén)獨立的學(xué)科。
(3) 老定義認為教育技術(shù)是先進(jìn)技術(shù)手段與方法應用于教育的過(guò)程，其著(zhù)眼點(diǎn)只是實(shí)際應用；新定義認為教育技術(shù)是研究如何優(yōu)化學(xué)習過(guò)程的理論與實(shí)踐，因此其著(zhù)眼點(diǎn)是既重實(shí)際應用又重理論研究。
(4) 老定義認為教育技術(shù)是包含與人類(lèi)學(xué)習諸因素有關(guān)的過(guò)程，這里所說(shuō)的“人類(lèi)學(xué)習”(human learning)概念是比較籠統、比較抽象的，既不能為教學(xué)設計提供明確的指導思想也不能為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展指明方向。而新定義認為教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、......的理論與實(shí)踐，這里的“學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源”（process and resources for learning)概念則是很明確、很具體的。學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者學(xué)習新知識和掌握新技能的認知過(guò)程；學(xué)習資源是學(xué)習過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件。它有人類(lèi)資源和非人類(lèi)資源之分。人類(lèi)資源包括教師、輔導員和學(xué)習小組；非人類(lèi)的學(xué)習資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。所有教學(xué)媒體都是物化的硬設備，而教學(xué)環(huán)境則不僅有硬設備（如教室和實(shí)驗），還包括通過(guò)師生之間或學(xué)生之間的某種交互作用而體現的教學(xué)模式（如個(gè)別化教學(xué)模式或協(xié)作型教學(xué)模式）。在新定義中用比較明確、具體的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源概念取代比較籠統、抽象的人類(lèi)學(xué)習概念，對于教學(xué)設計具有重要的指導意義。它表明教學(xué)設計不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習過(guò)程即認知過(guò)程；同時(shí)也要考慮學(xué)習資源。為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以取得最佳的學(xué)習效果，在學(xué)習資源的設計中不僅要注意教學(xué)媒體的選擇與設計，也要注意教學(xué)模式的設計。忽視教學(xué)模式的教學(xué)設計是不完整的、不可取的，是不符合現代教育技術(shù)學(xué)的要求的。這樣，就不僅為教學(xué)設計提供了全面的、正確的指導思想，也為教育技術(shù)學(xué)的深入發(fā)展指明了方向。
從以上四個(gè)方面的對比可以看出，94‘新定義與77‘老定義相比，不僅在表述上更為簡(jiǎn)潔、明確，而且更能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)，因而更全面、更深刻。這表明人們對教育技術(shù)的認識已逐漸由表及里、由感性上升到理性，教育技術(shù)本身也已由一般的應用技術(shù)逐漸發(fā)展成為一門(mén)獨立的有自身的理論體系與研究方法的學(xué)科。這種情況反映了信息社會(huì )的客觀(guān)需要，也是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的歷史必然。
結合我國當前電教事業(yè)和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的現狀，認真學(xué)習94‘教育技術(shù)新定義可以從中獲得不少有用的啟迪與教益，從而對推動(dòng)我國電教事業(yè)和教育技術(shù)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的意義。
(1) 94‘新定義從學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源這兩個(gè)方面考察了教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)和研究?jì)热?，如上所述，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者學(xué)習新知識與新技能的認知過(guò)程，因此主要涉及的是“人”（學(xué)習者）；學(xué)習資源是學(xué)習過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件，因此主要涉及的是“物”。多年以來(lái)，我國有些電教工作者由于受77‘老定義的影響往往只見(jiàn)物不見(jiàn)人，只關(guān)心學(xué)校電教設備的配置，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，認為學(xué)校的教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習是校長(cháng)和老師們的事，和電教工作者無(wú)關(guān)。少數地方的教育領(lǐng)導部門(mén)也持有類(lèi)似的看法，致使個(gè)別地方的電教館等同于儀器設備供應站，未能在教學(xué)改革中發(fā)揮積極的作用。學(xué)習94‘教育技術(shù)新定義，首先就要從學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源這兩個(gè)方面來(lái)正確認識教育技術(shù)的性質(zhì)與作用，結合我國的現實(shí)情況，尤其要強調學(xué)習過(guò)程這一方面。這樣，才能使廣大電教工作者從傳統的只管物不管人的思想束縛中解放出來(lái)，大膽投身到學(xué)校教學(xué)改革中去，全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，努力幫助各科老師運用好電化教育手段。這樣，我們電教工作者的路子就會(huì )愈走愈寬，并在各級各類(lèi)學(xué)校中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
(2) 就學(xué)習資源（即主要涉及“物”的）設計而言，由于人類(lèi)學(xué)習資源（如教師、輔導員等）是事先確定無(wú)法選擇的，所以學(xué)習資源設計一般是指非人類(lèi)學(xué)習資源，即教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設計。多年以來(lái)，由于受77‘教育技術(shù)老定義的影響，我國電教界往往只注意到教學(xué)媒體的選擇與設計這一個(gè)方面，而忽略了教學(xué)環(huán)境設計這一方面。不少同志誤認為“電教”或者“教育技術(shù)”只是研究“媒體的理論與應用”，有少數同志干脆認為“電教”就是“媒體的應用”，更有甚者，把媒體作更加狹隘的理解，到80年代后期還認為媒體就是（或者主要是）“視聽(tīng)媒體”，把計算機及其它新型媒體均排除在電化教育之外，從而造成有一段時(shí)間“電化教育”等同于“視聽(tīng)技術(shù)”的觀(guān)念在我國甚為流行，在一定程度上影響了我國電教事業(yè)的發(fā)展。所幸的是，近年來(lái)這種認識從領(lǐng)導到群眾均有了較大的轉變，從而使我國電教事業(yè)逐步走上更加健康發(fā)展的軌道。
(3) 就教學(xué)環(huán)境的設計而言，由于和硬設備有關(guān)的環(huán)境（如教室和實(shí)驗室等）要受經(jīng)濟條件的制約往往難以選擇，所以教學(xué)環(huán)境的設計一般是指與師生之間或學(xué)生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)模式的設計。多年以來(lái)，由于受77‘教育技術(shù)老定義的影響，在我國電教界乃至整個(gè)教育界不少人對教學(xué)環(huán)境設計都存在片面的甚至錯誤的認識，以為教學(xué)環(huán)境設計只是蓋校舍建機房，而對教學(xué)模式的設計則從不考慮。這樣就造成一種很奇特的現象：一方面由于教育經(jīng)費短缺，機房建設和設備添置非常困難；另一方面由于不重視學(xué)習過(guò)程和教學(xué)模式的設計，致使不少花費大量投資建設的機房和用重金添置的設備長(cháng)期積壓，除了供人參觀(guān)，炫耀一番以外，在教學(xué)上幾乎不起多大作用，甚至完全不起作用。令人遺憾的是，這種認識至今在不少基層領(lǐng)導中仍相當根深蒂固；只重視硬件投資，不重視軟件建設；購買(mǎi)設備不看現實(shí)的條件和需要，只是互相攀比，盲目追求高檔次。令人痛心的是，這種現象至今還沒(méi)有得到糾正，且有愈演愈烈之勢。事實(shí)上，從教學(xué)環(huán)境的設計要求來(lái)看，其重點(diǎn)應放在教學(xué)模式的設計，而不在硬設備的建構。當然，硬設備條件的改善是必要的，但設備是死的，而教學(xué)模式中的交互作用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習新知識的認知過(guò)程卻是活的，重視教學(xué)模式和學(xué)習過(guò)程的設計與開(kāi)發(fā)就可以在一定的硬設備條件下，通過(guò)人的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出最大的效益，取得最佳的學(xué)習效果。對于我們這個(gè)還比較窮的發(fā)展中國家來(lái)說(shuō)，尤其應當這樣做。\par 總之，對于我國電教工作者來(lái)說(shuō)，既要注意研究媒體的理論與應用，更要注意研究學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)的教學(xué)模式，這就是我們通過(guò)學(xué)習94‘教育技術(shù)新定義所獲得的最重要的啟示。
八十年代后期北大西洋公約組織(NATO)科學(xué)委員會(huì )考慮到微型計算機的日益普及對教育技術(shù)的研究?jì)热莺桶l(fā)展方向有深刻的影響，于是計劃對該領(lǐng)域作一次全面的調查與研究，由此導致“高級教育技術(shù)”(Advanced Educational Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)AET)專(zhuān)門(mén)研究項目的確立。AET項目得到NATO科學(xué)委員會(huì )的支持與資助，并于1988年開(kāi)始實(shí)施。該項目持續６年，曾先后組織過(guò)多達50次的高級研討會(huì )和專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論會(huì )，北大西洋公約組織所有成員國的幾百名一流教育技術(shù)專(zhuān)家多次參予了這些會(huì )議，對教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，主要的前沿課題以及這些新發(fā)展對教育、教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的影響等重大問(wèn)題進(jìn)行了認真、深入的研討，在不少問(wèn)題上達成了共識。
分析北大西洋公約組織AET項目的研究結論，并綜合近年來(lái)有關(guān)教育技術(shù)的國際性學(xué)術(shù)會(huì )議（例如美國的AECT年會(huì )以及UNESCO召開(kāi)的亞太地區教育技術(shù)專(zhuān)家研討會(huì )）的主要觀(guān)點(diǎn)，可以看出當今教育技術(shù)的發(fā)展有以下趨勢：
(1) Internet的由來(lái)與發(fā)展
教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )化的最明顯標志是交互網(wǎng)(Internet)應用的急劇發(fā)展。Internet實(shí)際上是遍布全球的網(wǎng)絡(luò )的集合。它的前身是由美國國防部開(kāi)發(fā)的ARPA（Advanced Research Projects Agency，高級研究項目機構）網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò )在60年代和70年代為軍隊提供可經(jīng)受住核襲擊的可靠通信，當時(shí)網(wǎng)絡(luò )中只包括上千臺大中小型計算機。后來(lái)非軍事系統的研究人員和科學(xué)家對聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的需求日益增長(cháng)，為了滿(mǎn)足這方面的需要，美國國家科學(xué)基金會(huì )(NSF)于1986年實(shí)施了一項功能更為強大的新的骨干網(wǎng)計劃，該網(wǎng)就被稱(chēng)作NSFNET。與此同時(shí)還采取較為開(kāi)放的政策，使非軍事系統的大學(xué)和企業(yè)部門(mén)的研究人員都可以入網(wǎng)。
到80年代后期，美國國會(huì )擔心在超級計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)方面會(huì )在激烈的國際競爭中落在后面，就通過(guò)了一項“高性能計算法令”，這項立法是由當時(shí)的參議員阿爾伯特.戈爾(Albert.Gore)提議，其目的是將原有NSFNET的性能升級，并大大擴展其使用范圍，使包括中小學(xué)教師，農村醫生和圖書(shū)管理員在內的人群都能入網(wǎng)。這項新的高速骨干網(wǎng)的試驗項目被稱(chēng)作NREN（National Research And Educational Network，即國家研究與教育網(wǎng)），它就是目前Internet的主要骨干與基礎。
1993年美國國家科學(xué)基金會(huì )，為了解決資金不足問(wèn)題，通過(guò)允許像IBM，AT&T和Sprint這類(lèi)公司承擔網(wǎng)絡(luò )管理的責任，逐步使網(wǎng)絡(luò )實(shí)現私有化。從那以后，這些公司就陸續宣布了對國家信息基礎設施進(jìn)行大量投資的計劃（例如Sprint公司和它的伙伴已保證今后十年要在這方面投資200億美元）。
就傳輸速率而言，Internet網(wǎng)已從早期A(yíng)RPA網(wǎng)時(shí)代的56Kbps(bits-per-second)提高到1992年基于NSFNET的45Mbps（提高近1000倍），這是一個(gè)很大的躍進(jìn)。事實(shí)上，這樣的網(wǎng)絡(luò )傳輸率相當于每秒傳送500頁(yè)的文本，或是每分鐘傳送兩套大百科全書(shū)。而下一步基于NREN的Internet將要把傳輸速率再提高1000倍，即達到幾十Gbps（每秒幾百億位）以上。這樣的傳輸速率是極為驚人的，因為這相當于在一分鐘之內傳送整個(gè)美國國會(huì )圖書(shū)館全部圖書(shū)所包含的信息量。這就是大眾媒體廣為宣傳的未來(lái)的“信息高速公路”。
據最近的報道，目前已在Internet上聯(lián)接的各種計算機已達400萬(wàn)臺，網(wǎng)上的用戶(hù)已達3000萬(wàn)以上，而且還在以每月遞增用戶(hù)10％的速率急劇增長(cháng)。專(zhuān)家們認為，這種增長(cháng)勢頭估計會(huì )持續到下個(gè)世紀初，直至所有使用計算機的人都成為網(wǎng)上的用戶(hù)為止。
體現在Internet上的這種遠程、寬帶、廣域通迅網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的重大革命，肯定會(huì )對未來(lái)的高等教育產(chǎn)生深遠的影響，這種影響不僅表現在教學(xué)手段、教學(xué)方法的改變上，而且將引起教學(xué)模式和教育體制的根本變革。
(2) 基于Internet網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教育體制與教學(xué)模式
加拿大開(kāi)放大學(xué)研究與發(fā)展規劃中心的貝茲(A.W.Bates)博士，于1994年6月，在他為“教育多媒體與超媒體”國際會(huì )議所作的特邀報告中，對基于未來(lái)的Internet網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育體制與教學(xué)模式提出了具體的設想，并通過(guò)一個(gè)實(shí)例對這種教育體制與教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程作了生動(dòng)的描繪。在貝茲的實(shí)例中，學(xué)習者是蘇珊小姐，她是一名為電視臺制作動(dòng)畫(huà)的美工人員。她正在設計某種動(dòng)畫(huà)，為了達到最佳的視覺(jué)效果，她需要學(xué)習和咨詢(xún)，并希望通過(guò)這種學(xué)習掌握一種制作動(dòng)畫(huà)的最新技術(shù)。根據她原來(lái)的了解和同事們的幫助，她打聽(tīng)到國內該領(lǐng)域著(zhù)名專(zhuān)家的名字(假定是維納)，但距離較遠，于是蘇珊通過(guò)多媒體教育網(wǎng)絡(luò )給維納打可視電話(huà)，向他請教有關(guān)問(wèn)題。維納便把關(guān)于該同題的軟件從自己的文件中調出，和蘇珊在網(wǎng)絡(luò )上共同討論(通過(guò)可視電話(huà)，這種網(wǎng)絡(luò )上的討論就象面對面的討論一樣)。蘇珊提出幾個(gè)問(wèn)題請教維納，并在維納指導下做幾個(gè)用新技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)的作業(yè)，然后蘇珊把具有新技術(shù)特點(diǎn)的軟件從維納的文件上拷貝下來(lái)。當然，蘇珊和維納都應該是事先在這種教育網(wǎng)絡(luò )中注冊登記過(guò)的。這樣，當蘇珊拷貝軟件后，在蘇珊的工作站上將會(huì )自動(dòng)顯示出將該軟件拷貝下來(lái)所需支付的版權使用費，以及每分鐘向維納請教或咨詢(xún)所需付出的費用。在剛才的教學(xué)過(guò)程中，維納也可能向蘇珊請教或咨詢(xún)某些他所關(guān)心的問(wèn)題或信息，若有這種情況出現，則蘇珊的身份將由學(xué)生變?yōu)榻處煵⑶曳催^(guò)來(lái)要向維納收費。當蘇珊把所需的軟件拷貝下來(lái)后，她就不僅得到了這種新技術(shù)而且可以隨時(shí)向維納請教和該軟件有關(guān)的問(wèn)題。\par 通過(guò)上述例子，我們可以看到一種全新的教育體制與教學(xué)模式。這種教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )可擴展至全社會(huì )的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開(kāi)放大學(xué)；在這種教育體制下，每個(gè)人既是學(xué)生又是教師，不僅在不同的教學(xué)過(guò)程中可以一身二任，就是在同一教學(xué)過(guò)程中也可以既是學(xué)生又是教師，這是真正意義上的師生平等；在這種教育體制下，工作與學(xué)習完全溶為一體，上班工作，下班學(xué)習的界線(xiàn)被打破，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自由地學(xué)習、工作或娛樂(lè )(在你工作或學(xué)習感到疲勞時(shí)，可以從電影資料庫中隨時(shí)調出你所喜歡的任一部電影或從音樂(lè )資料庫中調出你所喜愛(ài)的任一首交響樂(lè )來(lái)欣賞)，這是真正意義上的個(gè)性自由；在這種教育體制下，每一個(gè)人，不管貧富貴賤都可以得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專(zhuān)家“當面”請教，都可以借閱世界上最著(zhù)名圖書(shū)館(例如美國國會(huì )圖書(shū)館或英國劍橋大學(xué)圖書(shū)館)的藏書(shū)甚至拷貝下來(lái)，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò )，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專(zhuān)家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個(gè)公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。
在上述教育網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(即可以開(kāi)展集體討淪或辯論)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行的，不論是教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式甚至指導教師都可以按照學(xué)習者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。學(xué)習者可以在家里或是在辦公室學(xué)習(通過(guò)工作站)，也可以在旅途中學(xué)習(通過(guò)便攜式多功能微機）。
紐約大學(xué)校長(cháng)赫伯特·蘭道1990年曾預言，要在校園中度過(guò)4年的傳統大學(xué)將要消亡，這個(gè)預言是否會(huì )實(shí)現？何時(shí)實(shí)現？目前還難以判斷。但是，到了二十一世紀，這種基于Internet的、不受時(shí)空限制的、真正的開(kāi)放大學(xué)將會(huì )變得愈來(lái)愈普遍則是確定無(wú)疑的。
(3) 澳大利亞和日本的教育網(wǎng)絡(luò )計劃
由于Internet的前景如此廣闊，目前世界各國對Internet的應用都極為重視，Internet不僅深入到社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)和家庭。
例如，澳大利亞的國家公共資源管理局已于1995年4月決定建立“澳大利亞教育網(wǎng)”，計劃于1996年初開(kāi)通，并通過(guò)Internet加入國際網(wǎng)絡(luò )。該教育網(wǎng)不僅包括全部高等院校而且還要覆蓋全澳大利亞的所有中小學(xué)。其主要目標有四項：
?、俟膭钏懈黝?lèi)學(xué)校（包括小學(xué)、初中、高中、各類(lèi)技術(shù)學(xué)校及大學(xué)）的學(xué)生、教師加入和使用Internet；
?、诠膭铋_(kāi)發(fā)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )得到的各種教育服務(wù)（包括信息查詢(xún)檢索、信息發(fā)現、輔助學(xué)習、單科專(zhuān)業(yè)培訓、系統學(xué)習與學(xué)位授與等等）；
?、弁ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )為各地的教育與培訓部門(mén)提供一個(gè)全國性的信息交流與協(xié)作服務(wù)中心；
?、芗ぐl(fā)更多的信息技術(shù)發(fā)展機會(huì )。
日本政府也通過(guò)文部省與通產(chǎn)省合作于今年開(kāi)始實(shí)施一個(gè)在基礎教育領(lǐng)域有重大影響的“100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”試驗研究項目。共有遍布全日本各地的111所中小學(xué)（包括小學(xué)、初中、高中和中專(zhuān)）參加試驗，所有試驗學(xué)校均要求利用聯(lián)機系統加入Internet。該項目的目標是要在傳統教育體制和教學(xué)方法的框架之外，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )使更為理想的交互式學(xué)習成為可能。他們試驗的基本出發(fā)點(diǎn)是確信：讓學(xué)生在全日本范圍乃至全世界范圍進(jìn)行廣泛的信息交流，將大大增強他們獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出有高度創(chuàng )造性的、能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人才。我們認為日本政府的這種決策是有遠見(jiàn)的。日本戰敗后，經(jīng)濟之所以能迅速振興和日本政府一貫重視教育尤其是基礎教育是分不開(kāi)的。事實(shí)上，目前在日本的一般大學(xué)中Internet的應用也不過(guò)一兩年，只是教授們較普遍加入了Internet網(wǎng)絡(luò )，一般的大學(xué)生還沒(méi)用上?？墒蔷驮谶@種剛起步不久的條件下，日本政府就敢于在100所中小學(xué)進(jìn)行這種有相當規模的試驗，這種氣魄既讓人欽佩也讓人吃驚。但是更令人震驚的還在后頭。讓我們看看他們在這個(gè)項目中所作的試驗吧！這個(gè)項目絕不只是像其他國家那樣只是讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì )使用Internet，而是要作一系列的科學(xué)研究與試驗。目前在初始階段要作的試驗就有以下三個(gè)：
?、倌瞎仙L(cháng)模式研究：此項目要求全國范圍的試驗學(xué)校都要同時(shí)參與種南瓜，要求學(xué)生仔細觀(guān)察當地南瓜種子的生長(cháng)條件與形態(tài)，并通過(guò)Internet與其他地區試驗校所觀(guān)察的結果隨時(shí)進(jìn)行比較，以便了解超出正常氣候與地理條件下南瓜的生長(cháng)情況，激勵學(xué)生去尋找解決這類(lèi)問(wèn)題的辦法，從而大大擴展了學(xué)生的視野，打破了書(shū)本的局限，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養和創(chuàng )造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。
?、谒嵊暄芯浚捍隧椖孔寣W(xué)生了解環(huán)境污染的嚴重性，從小培養起熱愛(ài)自然環(huán)境、保護自然環(huán)境的意識。參加試驗研究的學(xué)生要在老師指導下了解酸雨產(chǎn)生的原因、危害并尋找解決的辦法。通過(guò)Internet學(xué)生們可以獲取有關(guān)酸雨研究的最新的國內外情況及有關(guān)資料，從而使學(xué)生們從中學(xué)開(kāi)始就能直接進(jìn)入科學(xué)研究的前沿課題，破除對科研的神秘感，培養起敢于創(chuàng )新的意識?！ ?/p>
③熱點(diǎn)新聞?wù)搲河嬎銠C網(wǎng)絡(luò )為試驗校的所有學(xué)生（從小學(xué)、初中到高中）提供國內外最新消息報道，與此同時(shí)還為學(xué)生提供交流觀(guān)點(diǎn)、發(fā)表評論的公開(kāi)論壇。目的是要培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察分析問(wèn)題的能力和嚴密的邏輯思維表達能力。
從日本教科書(shū)修改事件中表現出的一再否認侵略行為和粉飾美化軍國主義的傾向，再看看他們對培養年輕一代能力素質(zhì)方面所表現出的不可動(dòng)搖的決心與咄咄逼人的氣勢，我們該作何種感想？！我們能不感到震驚、能不感到擔憂(yōu)嗎？我們能不想一想：如何才能使我們的下一代適應21世紀的激烈的國際競爭？同志們，千萬(wàn)不能讓我們的下一代落在日本人的后頭，更不能敗在他們的手里啊。
(1) 多媒體的概念
“多媒體”不是多種媒體的簡(jiǎn)單集合，而是以計算機為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，它是用來(lái)擴展人與計算機交互方式的多種技術(shù)的綜合。直至90年代初期，人機交互方式仍主要是通過(guò)基于文字或簡(jiǎn)單圖形的界面來(lái)實(shí)現，枯燥而單調。多媒體技術(shù)則為人機之間的信息交流提供了全新的手段，這包括：高保真度的聲音、達到照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動(dòng)畫(huà)，甚至是活動(dòng)影像。
近年來(lái)，在關(guān)于教育技術(shù)的國際性刊物或國際學(xué)術(shù)會(huì )議上所發(fā)表的論文中有７０％－８０％都與多媒體有關(guān)，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，換句話(huà)說(shuō)，目前國際上的教育技術(shù)正在迅速走向多媒化。
(2) 多媒體教學(xué)系統
與應用其它媒體的教學(xué)系統相比，多媒體教學(xué)系統具有以下優(yōu)點(diǎn)：
?、?多重感觀(guān)刺激。根據心理學(xué)研究，多重感官同時(shí)感知的學(xué)習效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習效果。例如，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感知的信息要比單用視覺(jué)或單用聽(tīng)覺(jué)更全面、更深刻，也更有利于保持?！ ?/p>
② 傳輸信息量大、速度快。利用多媒體系統的聲音與圖像壓縮技術(shù)可以在極短時(shí)間內傳輸、存儲、提取或呈現大量的語(yǔ)音、圖形、圖像乃至活動(dòng)畫(huà)面信息，這是一般的微機系統所難以達到的。
?、?信息傳輸質(zhì)量高、應用范圍廣。由于多媒體系統各種媒體信息的存儲與處理過(guò)程都是數字化的，這就使得多媒體教學(xué)系統可以高質(zhì)量地實(shí)現原始圖像與聲音的再現、編輯和特技處理，使真實(shí)圖像、原始聲音、三維動(dòng)畫(huà)以及特技的一體化達到實(shí)用而完美的程度，從而使多媒體技術(shù)和產(chǎn)品可以應用于社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教學(xué)、培訓和娛樂(lè )等方面。
?、?使用方便、易于操作。這是廣大用戶(hù)樂(lè )于使用多媒體教學(xué)系統的一個(gè)重要原因。同傳統的鍵盤(pán)輸入操作相比，多媒體教學(xué)系統以鼠標、觸摸屏、聲音選擇輸入為主，輔以鍵盤(pán)輸入，并有直觀(guān)的操作提示，這就使不熟悉計算機的人也可以輕松自如地進(jìn)行操作。
?、?交互性強。多媒體教學(xué)系統提供豐富的圖形界面反饋信息，與一般的CAI系統相比，用戶(hù)擁有更大的操作自由度，用戶(hù)可以完全按自己的意愿去控制計算機的信息處理過(guò)程，從而能實(shí)現更為理想的人機交互作用。利用多媒體所具有的全新的交互方式，人們已開(kāi)發(fā)出大量的、傳統教學(xué)系統所無(wú)法比擬的完美的多媒體教學(xué)系統。例如Voyager公司利用立體聲與高質(zhì)量畫(huà)面的結合創(chuàng )造了一個(gè)令人耳目一新的“貝多芬第九交響樂(lè )”。這種交響樂(lè )使用戶(hù)既可通過(guò)聽(tīng)樂(lè )曲來(lái)欣賞作品，又可看到該樂(lè )譜的詳細結構，還可讓用戶(hù)讀到貝多芬如何通過(guò)該作品直接反映社會(huì )生活的評論文章。這樣，通過(guò)多種媒體（聲音、圖形、畫(huà)面、文字）的綜合表現，就可以使用戶(hù)在較短的時(shí)間內獲得對貝多芬第九交響樂(lè )的比較深刻的認識和理解。
(3) 多媒體電子出版物
多媒體技術(shù)除了可直接應用于教學(xué)過(guò)程之外，在教育領(lǐng)域還有另一方面的重要應用，這就是電子出版物---以CD_ROM光盤(pán)作存儲介質(zhì)的出版物，例如，電子百科全書(shū)、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書(shū)中，它的每個(gè)條目不僅有文字說(shuō)明，還有聲音、圖形、甚至活動(dòng)畫(huà)面的配合。當你查詢(xún)到動(dòng)物的“老虎”這個(gè)條目時(shí)，不僅能讀到關(guān)于老虎的動(dòng)物學(xué)特性的描述，還能聽(tīng)到老虎的吼聲，看到老虎的威猛形象；在讀到有關(guān)老虎分類(lèi)的內容時(shí)，你還可以看到一個(gè)個(gè)形象各異的東北虎，華南虎，美洲虎，蘇門(mén)答臘虎……。當你查詢(xún)到人物“毛澤東”時(shí)，你不僅可以看到毛澤東的傳記，還可以聽(tīng)到他在開(kāi)國大典上向全世界莊嚴宣告“中國人民從此站起來(lái)了”的偉大聲音，可以看到他在文化大革命中穿著(zhù)綠軍裝檢閱紅衛兵的具體形象。
目前，在美國除了電子百科全書(shū)以外，還有電子新聞報紙、電子刊物，甚至教科書(shū)出版商也開(kāi)始涉足電子出版領(lǐng)域。例如，Addison-Wesley，John Wiley & Sons等出版公司都已出版了基于CD-ROM光盤(pán)的面向中小學(xué)生的“學(xué)習軟件包”，這些學(xué)習軟件包不僅涵蓋了原有文字教材的全部?jì)热?，而且圖文、音像并茂，比原有文字課本豐富、生動(dòng)得多。此外，還具有輔助教學(xué)功能，可以對學(xué)生進(jìn)行輔導、答疑、布置作業(yè)。
電子出版物與傳統的印刷出版物相比至少有以下幾方面的優(yōu)越性：
① 信息量大、存取速度快：每片CD-ROM上具有650MB的存儲容量，因此在一片光盤(pán)上可以容納上千幅照片，可存儲３億多個(gè)漢字（相當于１０年的人民日報合訂本），而且可以實(shí)現快速的查詢(xún)和檢索。
?、?信息表現形式多種多樣：由于存儲容量大，使得聲音和活動(dòng)影像的存儲也成為可能，因而可具有聲音、圖像、文字和活動(dòng)映像等多種信息表現形式，使電子出版物同時(shí)具有報刊、雜志、無(wú)線(xiàn)電廣播和彩色電視的全部效果。
?、?有形象直觀(guān)的演示功能：在傳統的印刷出版物中，涉及具體操作或抽象思想概念的說(shuō)明，往往顯得枯燥無(wú)味并難以理解；而這些內容在電子出版物中則可通過(guò)現場(chǎng)操作表演和具體形象的實(shí)例并配合聲音加以說(shuō)明，使讀者獲得第一手的感性認識，因而使有關(guān)內容變得易于理解。
?、?不易損壞，可長(cháng)期保存：由于紙張容易霉爛、變質(zhì)、蟲(chóng)蛀，所以印刷出版物不僅占用較大空間，而且難以長(cháng)期保存；電子出版物由于用CD-ROM光盤(pán)作存儲媒體，不僅存儲容量大，占用空間?。?0年的人民日報合訂本存放在資料室有一人多高，要占較大空間，若用光盤(pán)存儲，只用很薄的一張就夠了），而且壽命長(cháng)，不會(huì )變質(zhì)，不易損壞，因此，可以長(cháng)久保存。
(4) 日本和澳大利亞發(fā)展多媒體教育應用的政策
自進(jìn)入90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)與應用迅猛發(fā)展，尤其是在教育領(lǐng)域的多媒體應用，其勢頭更是銳不可擋。為了適應這種形勢，各國政府都在調整或制訂新的政策。
以日本政府為例，與多媒體教育應用有關(guān)的政策調整有以下幾個(gè)方面：
① 從1992年開(kāi)始，文部省實(shí)施“多媒體教育軟件研究與發(fā)展計劃”。最初有七所中小學(xué)和三個(gè)研究機構參與試點(diǎn)；1993年試點(diǎn)單位增加到30所中小學(xué)和8個(gè)研究機構；94和95年又分別再增加30所學(xué)校和兩個(gè)機構，因此目前共有90所中小學(xué)和12個(gè)機構參與這項多媒體教育軟件的研究與發(fā)展計劃。
?、凇∪毡疚牟渴∠聦俚?#8220;終身教育局”（該局不僅負責終身教育的規劃與實(shí)施，還致力于促進(jìn)新教育媒體在中小學(xué)和其它教育領(lǐng)域的應用）于1992年發(fā)表了一個(gè)文件：“關(guān)于利用新型教育媒體促進(jìn)視聽(tīng)教育的報告”。在該文件中明確地把多媒體計算機和高分辨率電視看作是新型教育媒體，建議中小學(xué)和其它教育部門(mén)逐步采用。用政府文件形式來(lái)促進(jìn)硬設備及有關(guān)軟件在中小學(xué)的推廣，這在日本是不多見(jiàn)的。
?、邸∥牟渴∮?994年建立了一個(gè)“制訂多媒體時(shí)代教育政策”的工作組，該工作組于1995年1月提交一份政策研究報告，題目是“面向多媒體社會(huì )的教育政策”，并于1995年開(kāi)始實(shí)施。該項政策中的一個(gè)最重大的舉措就是上面介紹過(guò)的100所中小學(xué)校聯(lián)入Internet網(wǎng)的實(shí)驗研究項目。
?、堋?993年開(kāi)始文部省每年舉辦關(guān)于多媒體軟件開(kāi)發(fā)的培訓項目，例如“多媒體教材制作培訓課程”（由文部省下屬機構“計算機教育中心”負責實(shí)施），除此之外，文部省和各地的教育部門(mén)每年還要組織若干次關(guān)于多媒體教育軟件開(kāi)發(fā)的研討會(huì )與學(xué)習班，大力普及多媒體知識，以此促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)環(huán)境的（包括教學(xué)內容和教學(xué)方法）的改變。
⑤ 鼓勵各大公司、各大學(xué)以及民間學(xué)術(shù)團體積極參與多媒體教育軟件的研究與開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)短短幾年努力，目前日本已形成一支以三大研究組為核心的多媒體教育軟件研制與開(kāi)發(fā)隊伍，這三大研究組是Osaka大學(xué)的研究組、國際基督教大學(xué)的研究組和NHK（日本廣播公司）研究組。在NHK研究組成員中有不少也是來(lái)自大學(xué)，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家。在民間學(xué)術(shù)團體中以“日本視聽(tīng)教育協(xié)會(huì )”在多媒體領(lǐng)域影響最大。該協(xié)會(huì )過(guò)去一貫通過(guò)幻燈、投影、電視等視聽(tīng)媒體來(lái)促進(jìn)教育，從1992年開(kāi)始注意研究多媒體教育軟件。到1995年它已成功地開(kāi)發(fā)出“趣味閱讀”、“天氣變化”、“語(yǔ)言學(xué)習”和“Bunkyo博物館”（文京博物館）等七個(gè)優(yōu)秀多媒體軟件，（其中有些已壓成光盤(pán)）連同普及、介紹多媒體知識與應用的錄相帶一起發(fā)行到全日本，獲得了較大的社會(huì )效益與經(jīng)濟效益。與此同時(shí)該協(xié)會(huì )還積極與IBM、APPLE、富士通等計算機廠(chǎng)商合作，組織每年一次，每次三天的多媒體學(xué)術(shù)研討會(huì )，邀請國內外專(zhuān)家作特約報告，讓著(zhù)名廠(chǎng)商介紹和展示最新多媒體產(chǎn)品。自93年以來(lái)每年一次，而且規模年年擴大。日本視聽(tīng)教育協(xié)會(huì )通過(guò)組織多媒體教育軟件開(kāi)發(fā)和開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，把協(xié)會(huì )辦得有聲有色，影響也越來(lái)越大，他們這些作法很值得我國電教協(xié)會(huì )借鑒。
澳大利亞在多媒體方面的政策也很值得關(guān)注：1994年澳大利亞政府通過(guò)國家公共資源局發(fā)表了一項新的文化政策，該政策的突出特點(diǎn)是把交互式多媒體看作是信息時(shí)代起文化產(chǎn)品先導作用的“旗幟”，而給予高度重視，并置于優(yōu)發(fā)展的地位。該項政策預測多媒體產(chǎn)品的發(fā)展將在今后10-15年經(jīng)歷三個(gè)階段：頭3至5年將是基于CD-ROM的產(chǎn)品為主，隨后是聯(lián)機的PC服務(wù)，最后是基于信息高速公路的寬帶交互式服務(wù)。為了能適應這三個(gè)階段的發(fā)展，澳大利亞政府決定在今后４年內采取以下幾項措施以保證新文化政策的落實(shí)：
?、佟?chuàng )建澳大利亞的有影響的多媒體企業(yè)；
?、凇〗⒓夹g(shù)上達到國際一流水準的多媒體教育應用與協(xié)作中心；
?、邸∥兄饕奈幕逃龣C構研制具有澳大利亞文化特色、適用于澳大利亞中小學(xué)的CD-ROM光盤(pán)；
?、堋∨e辦一系列全國性和地方性的多媒體教育應用研討會(huì )與培訓班。
相信通過(guò)這些措施將會(huì )對高質(zhì)量多媒體教育軟件的開(kāi)發(fā)起有力的促進(jìn)作用。
沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有理論指導的應用只能停留在一個(gè)較低的水平上不會(huì )有突破性的進(jìn)展，因此近年來(lái)，國際教育技術(shù)界在大力推廣應用教育技術(shù)的同時(shí)都日益重視并加強對教育技術(shù)理論基礎的研究，這表現在以下兩個(gè)方面：
一方面是重視教育技術(shù)自身理論基礎的研究。最明顯的例子就是美國AECT學(xué)會(huì )針對微機的普及對教育技術(shù)帶來(lái)的沖擊和影響，從1989年開(kāi)始整整花費5年的時(shí)間，組織國內上百名教育技術(shù)領(lǐng)域的著(zhù)名專(zhuān)家參予調研，并先后召開(kāi)過(guò)12次PIDT會(huì )議（是指完全由教育技術(shù)特別是教學(xué)設計領(lǐng)域的教授們參加的高級學(xué)術(shù)會(huì )議）對教育技術(shù)的定義及研究領(lǐng)域，研究?jì)热葸M(jìn)行深入的專(zhuān)門(mén)研討。在此基礎上由西爾斯和里奇將討論中達成的共識加以總結、整理、提高并寫(xiě)成專(zhuān)著(zhù)“教育技術(shù)的定義和研究范圍”，最后該書(shū)經(jīng)AECT審定通過(guò)以后，以AECT學(xué)會(huì )的名義發(fā)表。如上所述，該書(shū)對教育技術(shù)學(xué)給出了全新的、科學(xué)的定義，與此同時(shí)對教育技術(shù)的研究領(lǐng)域和研究?jì)热菀矎奈鍌€(gè)方面作了明確的界定。該書(shū)不僅是美國電教界的重要理論研究成果，也是當今國際電教界的重要理論研究成果，它將對整個(gè)90年代乃至21世紀初教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展起有力的推進(jìn)作用，對我國電教事業(yè)的發(fā)展也將產(chǎn)生深刻的影響。我們應對此給予足夠的重視。
另一方面是加強將認知學(xué)習理論應用于教育技術(shù)實(shí)際的研究。對于認知心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這類(lèi)研究本屬應用范疇；但是對于教育技術(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，由于認知心理學(xué)是其理論基礎之一，所以，上述研究屬于教育技術(shù)學(xué)本身的理論方法研究。1993年美國AECT協(xié)會(huì )前主席羅伯特·海涅克在回顧近十年教育技術(shù)的發(fā)展時(shí)，指出這期間發(fā)生了六大變化，其中第一大變化就是認知學(xué)習理論開(kāi)始占主導地位。這一變化主要涉及教育技術(shù)學(xué)的下列領(lǐng)域：
(1) 關(guān)于學(xué)習環(huán)境和教學(xué)模式的設計
傳統的教學(xué)設計很重視教學(xué)目標分析和學(xué)習者特征的分析。這無(wú)疑是正確的，但是對于學(xué)習環(huán)境的設計以及體現師生之間、學(xué)生之間交互作用方式的教學(xué)模式的設計卻重視不夠。近年來(lái)，隨著(zhù)認知學(xué)習理論的普及，人們認識到學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，教師不可能向學(xué)生直接灌輸知識，必須創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境和理想的交互作用方式以利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮。因此在教學(xué)設計中對于學(xué)習環(huán)境和教學(xué)模式的設計愈來(lái)愈引起人們的重視（例如“微世界”學(xué)習環(huán)境和“反應式”學(xué)習環(huán)境就是目前公認的比較符合認知心理的兩種學(xué)習環(huán)境，并已廣泛應用于CAI和ICAI的課件設計之中）。在教學(xué)模式的設計中，長(cháng)期統治CAI領(lǐng)域的“個(gè)別化”模式也已被打破，因為根據認知學(xué)習理論的研究發(fā)現，個(gè)別化模式確實(shí)有利于發(fā)揮認知主體的主動(dòng)性，但是就其學(xué)習效果來(lái)說(shuō)，往往只對涉及較低級認知能力（如識記、理解、簡(jiǎn)單應用）的學(xué)習目標比較有效，而對涉及較高級認知能力（如分析、綜合、評價(jià)和復雜應用）的學(xué)習目標則不如“協(xié)作型”教學(xué)模式。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)中應采用何種模式應由學(xué)習目標和內容來(lái)決定，不能千篇一律。
(2) 關(guān)于教學(xué)媒體的設計
教學(xué)媒體的設計包括教學(xué)媒體的選擇與媒體內容呈現方式的設計。在利用多種傳統媒體實(shí)現組合教學(xué)時(shí)需要考慮這方面的設計，在基于多媒體計算機實(shí)現的輔助教學(xué)中更要考慮這方面的設計。為了使媒體的利用能在教學(xué)中發(fā)揮最佳的效果，教學(xué)媒體的設計除了要考慮教學(xué)目標控制原則、教學(xué)內容符合原則和教學(xué)對象適應原則以外還必須有認知心理學(xué)的理論依據。根據加涅的研究，學(xué)習者的內部心理過(guò)程包含九個(gè)階段，這九個(gè)階段所涉及的主要心理活動(dòng)有注意、知覺(jué)、記憶和概念形成等四種。換句話(huà)說(shuō)，這四種心理活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)，當然也就與教學(xué)媒體的設計密切相關(guān)。仔細分析這四種心理活動(dòng)所具有的各種特性以及這些特性與媒體呈現之間的關(guān)系，可以得出一批很有價(jià)值的結論，這些結論對于教學(xué)媒體的設計有直接的指導作用，從而使教學(xué)媒體的設計可以建立在堅實(shí)的認知心理學(xué)的理論基礎之上。
(3) 關(guān)于學(xué)生模型的設計
學(xué)生模型是用于記錄學(xué)生情況的一種數據結構，是為了使CAI或ICAI在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能了解所教對象，做到比較有針對性而建立的。傳統的學(xué)生模型絕大多數都是“知識型”，即只能記錄學(xué)生的原有知識水平。隨著(zhù)認知學(xué)習理論的發(fā)展，目前的學(xué)生模型已逐漸轉向“認知型”，即著(zhù)重記錄學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)概念的認知結構與認知能力特點(diǎn)。實(shí)現認知型的學(xué)生模型建造，其關(guān)鍵是要解決認知結構的形式化表示與認知能力的表征及定量測量問(wèn)題，目前這些問(wèn)題仍處于研究、 探索階段， 也是當今教育技術(shù)的前沿課題之一。 北大西洋公約組織（NATO）科學(xué)委員會(huì )的AET項目所列八大研究課題第三項便是“學(xué)生模型建造與學(xué)生錯誤診斷”。
智能輔助教學(xué)系統由于具有“教學(xué)決策”模塊（相當于推理機）、“學(xué)生模型”模塊（用于記錄學(xué)生的認知結構和認知能力）和“自然語(yǔ)言接口”，因而具有能與人類(lèi)優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：
了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、認知特點(diǎn)和當前知識水平；
能根據學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當的教學(xué)內容和教學(xué)方法，并可對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導；
允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與“計算機導師”進(jìn)行人機對話(huà)?！?
因為基于知識工程和專(zhuān)家系統的人工智能(AI)技術(shù)具有上述功能，因此，目前在高級教育技術(shù)領(lǐng)域都傾向于引入AI技術(shù)。在NATO科學(xué)委員會(huì )的AET項目所列入的八大研究課題中有四項都要直接應用到AI，如第一項是“任務(wù)分析與專(zhuān)家系統”第四項是“個(gè)別指導策略與對學(xué)習者的控制”，第三項是“學(xué)生模型建造與學(xué)生錯誤診斷”，第六項是“微世界與問(wèn)題求解”。其中第一，四項完全應用AI技術(shù)，第三，六項則后半部分（“學(xué)生錯誤診斷”和“問(wèn)題求解”）要用到AI技術(shù)。目前在教育技術(shù)中涉及到AI的主要有以下領(lǐng)域：
(1) 知識的表示與訪(fǎng)問(wèn)：知識庫是實(shí)現知識推理與專(zhuān)家系統的基礎，而建造知識庫的前提則是要解決知識的形式化表示以及知識的訪(fǎng)問(wèn)與調用問(wèn)題，因此，知識的表示與訪(fǎng)問(wèn)是人工智能的核心技術(shù)之一，也是將AI引入教育領(lǐng)域必須首先解決的一個(gè)難題。在NATO的AET項目所組織的多達50次的高級研討會(huì )和專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論會(huì )中，最后一次會(huì )議即“最終高級研討會(huì )”是最重要的，因為在這次會(huì )議上發(fā)表了三篇由特約的著(zhù)名專(zhuān)家撰寫(xiě)的關(guān)于教育技術(shù)發(fā)展趨勢的、帶有總結性的論文，由于這三篇論文意義重大，因而被作為AET最終研究報告的組成部分之一，提交給了NATO的科學(xué)委員會(huì )。這三篇論文中第一篇的題目就是“高級教育技術(shù)：重新訪(fǎng)問(wèn)知識”，該文的基本思想是強調要按照教育技術(shù)觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)設計理論對知識進(jìn)行重新建構，重新表示和重新訪(fǎng)問(wèn)。
(2) 對學(xué)生錯誤的自動(dòng)診斷：不僅要能發(fā)現學(xué)生的錯誤，而且要能指出學(xué)生錯誤的根源，以便作出有針對性的輔導或學(xué)習建議。為了能正確作出診斷，通常要跟蹤學(xué)生的思維過(guò)程。因此錯誤自動(dòng)診斷問(wèn)題既與AI技術(shù)有關(guān)也與學(xué)生的認知規律、認知特點(diǎn)即與學(xué)生模型的建造有關(guān)。
(3) 實(shí)現智能超媒體教學(xué)系統：如上所述，超媒體系統有理想的教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，但不能保證達到預期的學(xué)習目標，而且由于不了解所要教的對象，所以不能作到有針對性的指導，不能因材施教學(xué)。智能輔助教學(xué)系統正好與此相反。將二者結合起來(lái)，就可實(shí)現性能互補，從而研制出新一代高性能的智能超媒體教學(xué)系統，但是要實(shí)現二者的結合也不是簡(jiǎn)單的事情，這是因為超媒體系統中的信息組織與管理方式是基于Hypertext技術(shù)，而AI中知識與信息的組織與管理則由知識表示方法來(lái)決定。二者是有矛盾的，如何解決這個(gè)矛盾，從而實(shí)現AI與超媒體的理想結合是當今教育技術(shù)領(lǐng)域的另一個(gè)前沿課題。
即使是象美國以及北大西洋公約組織所屬的這類(lèi)發(fā)達國家，對教育技術(shù)的應用也不是同一模式、同一要求，而是根據社會(huì )需求和具體條件的不同劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。目前在發(fā)達國家，教育技術(shù)的應用大體上有以下四種模式:
基于傳統教學(xué)媒體(如幻燈、投影、視聽(tīng)設備、語(yǔ)言實(shí)驗室等)的“常規模式”；
基于多媒體計算機的“多媒體模式”；
基于Internet的“網(wǎng)絡(luò )模式”；
基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現實(shí)模式”；
其中常規模式即使是在發(fā)達國家目前也仍然是主要的、大量的，尤其是在廣大中小學(xué)更是如此。多媒體模式和網(wǎng)絡(luò )模式在發(fā)達國家特別是在美國發(fā)展異常迅速，包括中小學(xué)在內已有相當數量的一批學(xué)校配置了多媒體計算機并且聯(lián)入了Internet。但是，直到1994年在向NATO科學(xué)委員會(huì )提交的AET最終研究報告中仍承認，在北大西洋公約組織的成員國內，“PC機盡管已引入了中小學(xué)，但是在教育上的普遍應用還沒(méi)有成為事實(shí)”，“復印機、錄像機、投影儀或許還有電話(huà)它們對教育的影響迄今為止要比PC機和工作站要更大些”。報告中還強調，“新交互作用技術(shù)的應用一定要真正適合于學(xué)習的目的；新的教學(xué)手段的引入，原則上要在同樣成本條件下有較優(yōu)越的性能或是在同樣性能條件下有更低的成本才予以考慮”。這就表明，常規模式不僅在我國而且在發(fā)達國家，在今后一段時(shí)期內仍然是教育技術(shù)應用的主要模式，因此必須繼續給予足夠的重視，尤其是在中小學(xué)更應如此。那種不看實(shí)際需要，不看現實(shí)條件，盲目追求高檔次，一窩蜂地買(mǎi)高級設備，而不管它是否真正適合于學(xué)習的目的，更不管它性能價(jià)格比優(yōu)劣的作法是不可取的，既不符合我國的國情，也不符合世界的發(fā)展潮流。
當然在重視常規模式的同時(shí)，對于當前正在迅猛發(fā)展的“多媒體模式”和基于Internet的“網(wǎng)絡(luò )模式”，我們也應給予充分的注意。因為這些新模式代表教育技術(shù)的發(fā)展方向，也代表教育技術(shù)的未來(lái)，所以盡管這類(lèi)應用模式目前還是少數，但是在不久的將來(lái)會(huì )變成多數，甚至取代常規模式的統治地位。所以對少數有條件的地區(例如沿海和京、津、滬地區)逐步試驗和推廣多媒體模式和網(wǎng)絡(luò )模式，我們應予以支持。但是這樣作一定要適合于學(xué)習的目的，一定要爭取以最低的成本換取最佳的教學(xué)效果。
至于“虛擬現實(shí)”模式，由于設備昂貴，目前還只是應用于少數高難度的軍事和醫療模擬訓練以及一些研究領(lǐng)域。這是一種最新的教育技術(shù)應用模式，盡管今天還很不普遍，但它有非常令人鼓舞的美好前景，因此有必要對它作一個(gè)扼要的介紹。
虛擬現實(shí)(Virtual reality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR)是由計算機生成的交互式人工世界。在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng )造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。要進(jìn)入虛擬現實(shí)的環(huán)境需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感覺(jué)到計算機所生成的整個(gè)人工世界。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，需要戴上一副數據手套----它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。\par 多媒體計算機和仿真技術(shù)加上特殊頭盔和數據手套可以產(chǎn)生一種強烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心的投入到當前的虛擬現實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑。例如，達特茅斯醫學(xué)院所開(kāi)發(fā)的一種“交互式多媒體虛擬現實(shí)系統”，可以使醫務(wù)工作者體驗到并學(xué)習到如何對各種戰地醫療的實(shí)際情況做出反應。利用該系統的實(shí)習者可以感受到由計算機仿真所產(chǎn)生的各種傷病員的危險情況，實(shí)習者可以從系統中選擇某種操作規程對當前的傷病情況進(jìn)行處理并可立即看到這種處理方式所產(chǎn)生的后果。
為了使實(shí)習者獲得更深刻的體驗，系統還可仿真各種外科手術(shù)，其內容包括一般的開(kāi)刀直至復雜的人體器官替換。這種虛擬環(huán)境使醫學(xué)院的大學(xué)生不必冒任何醫療事故的風(fēng)險就可以反復實(shí)習病房中的各種實(shí)際操作，并可嘗試選擇不同的技術(shù)處理方案以檢驗自己的判斷是否正確，和進(jìn)行某種技能的訓練。\par VR技術(shù)在教育中應用的另一個(gè)例子是創(chuàng )建一種虛擬的物理實(shí)驗室。物理學(xué)按其本身的性質(zhì)提出了許多“如果...將會(huì )怎樣”的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好通過(guò)直接觀(guān)察物理作用力對各種客體的作用效果來(lái)進(jìn)行探索。休斯頓大學(xué)和NASA(美國國家航空和宇航局)約翰遜空間中心的研究人員建造了一種稱(chēng)之為“虛擬物理實(shí)驗室”的系統，利用該系統可以直觀(guān)地研究重力、慣性這類(lèi)物理現象。使用該系統的學(xué)生可以做包括萬(wàn)有引力定律在內的各種實(shí)驗，可以控制、觀(guān)察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現象，以及對加速度的影響。這樣，學(xué)生就可以獲得第一手的感性材料(直接經(jīng)驗)，從而達到對物理概念和物理定律的較深刻理解。
VR技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中也取得了顯著(zhù)效果。北卡羅萊納大學(xué)的科學(xué)家們已經(jīng)研制了一種可以讓用戶(hù)用手操縱分子運動(dòng)的VR系統。用戶(hù)戴上頭盔并通過(guò)數據手套進(jìn)行反饋控制，可以使分子按某種方式結合在一起。不難看出，這種VR系統不僅在教學(xué)上有重要意義(例如可直接觀(guān)察到蛋白質(zhì)的分子結構)，而且在科學(xué)研究上也有重大的價(jià)值按某種新方式結合在一起的分子結構很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業(yè)上所需要的某種特殊材料。
除此以外，VR技術(shù)還可應用于歷史學(xué)的學(xué)習與研究，使學(xué)生和研究人員可以重新回到歷史中去親身體驗當時(shí)的事件；還可通過(guò)仿真熱帶雨林來(lái)了解和研究生態(tài)學(xué)?？傊?，VR技術(shù)可以應用于大中小學(xué)各門(mén)課程的研究與學(xué)習。
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