在我的印象中多數家訪(fǎng)，好象只有學(xué)習成績(jì)不好、不遵守紀律的學(xué)生才存在家訪(fǎng)的問(wèn)題。“叫你家長(cháng)明天來(lái)學(xué)校“------這是不少老師以往聯(lián)系家長(cháng)的一種常規方式。這一做法，雖然可以讓學(xué)校家庭“面對面”地協(xié)商孩子的教育問(wèn)題，但同時(shí)也存在影響家長(cháng)工作、增加孩子心理壓力等負面影響。
自從學(xué)校布置了每位教師的家訪(fǎng)、電訪(fǎng)任務(wù)以后，我改變了以往對家訪(fǎng)的看法，并且使我感受到了家訪(fǎng)的必要性。今天，我來(lái)談?wù)勗诩以L(fǎng)過(guò)程中的一些感受。
首先，教師與家長(cháng)的交往不是出于偶然的需要，或在某個(gè)孩子出現問(wèn)題時(shí)聯(lián)系。要重視通過(guò)多種方式與家長(cháng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，尤其要注重個(gè)別溝通。我認為，教師與家長(cháng)在接送孩子時(shí)的短暫交談，是一種最簡(jiǎn)便、最常用的溝通方式。它可以及時(shí)地互通信息，使家長(cháng)和教師得知近日乃至當天孩子在家情況。有時(shí)家長(cháng)工作繁忙,我就利用平時(shí)能與家長(cháng)接觸的一切機會(huì ),如:走在街道上隨即的訪(fǎng)談,家長(cháng)解送孩子的間歇,暑假的電訪(fǎng)，甚至一起吃早飯時(shí)的閑聊我都利用起來(lái)。交談前，我總是需要做一些必要的準備，匯集、查閱這個(gè)孩子各方面發(fā)展情況的材料，進(jìn)行分析，提取有用的事例。特別是我在學(xué)校主管德育，不是班主任,擔任副科但是所教的班級不多，接觸學(xué)生卻很多這一特點(diǎn)，對于某位學(xué)生如果事先不做準備的話(huà)，很容易混淆。在交談中，我不可能非常全面地匯報孩子這段時(shí)期在學(xué)校里的表現，只能著(zhù)重談孩子的部分表現，并提出需要注意和改進(jìn)的地方。并且與家長(cháng)多交流,從家長(cháng)那里獲取一些孩子的情況及表現，存在的問(wèn)題以及對學(xué)校里的希望。雙方共商下一階段具體的教育目標與措施，以便共同有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。每次談話(huà)的主題與內容不盡相同。著(zhù)重于聽(tīng)家長(cháng)介紹孩子的生活、習慣和興趣等，教師則說(shuō)明學(xué)校里的教育計劃。談話(huà)也可根據家長(cháng)或教師的建議，集中討論孩子發(fā)展的某方面問(wèn)題。這些可使教師與家長(cháng)形成隨時(shí)交換意見(jiàn)的關(guān)系和習慣，拉近家校的距離，使家長(cháng)從內心感受到教師全心全意為了孩子的誠意，與教師在教育問(wèn)題上形成共同語(yǔ)言，達到心靈溝通。
另外，孩子們正在成長(cháng)，可塑性很強，對他們的評價(jià)要留有余地，不要把話(huà)說(shuō)死。不要輕易說(shuō)“你的孩子將來(lái)考上大學(xué)一定沒(méi)有問(wèn)題”，也不要輕易斷言“某個(gè)學(xué)生肯定不會(huì )考入高一級學(xué)校”。更不能說(shuō)“你的孩子已無(wú)法教育”。要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。學(xué)會(huì )講“只要------，你的孩子就會(huì )-----”，要用熱情感人的語(yǔ)言，促使家長(cháng)滿(mǎn)懷信心的配合老師教育好孩子。
聯(lián)系客服
