學(xué)校教授給學(xué)生不同的學(xué)習科目-語(yǔ)文、數學(xué)、物理、歷史地理英語(yǔ)等。
但是，教育水準非常之高而世人皆知的北歐諸國，其實(shí)并不把分科目的學(xué)習當作學(xué)習的重心來(lái)考慮......
比如芬蘭，實(shí)行的是「綜合學(xué)習」為方法的教育。
據海外媒體「QUARTZ」的報道，挪威奧斯陸的學(xué)校，從1970年代以后實(shí)行的教育改革開(kāi)始，近40年都是把綜合學(xué)習作為基本教育方針著(zhù)眼于學(xué)生的培養，而且成果巨大。
被重要視的，不是不同科目的專(zhuān)門(mén)知識的教授，而是用不同的故事來(lái)抓住問(wèn)題的本質(zhì)的教學(xué)方法。
為了什么目的，需要什么的自己考慮，然后通過(guò)組團，討論議論相互教授，合團隊的力量來(lái)學(xué)習和解決各種融入實(shí)際生活中的與各科目相關(guān)的知識。
【我的解釋】：
1、學(xué)生本質(zhì)上現學(xué)現賣(mài)的是智慧，是馬上就能用于實(shí)際生活的解決方法，因為學(xué)習知識，如果缺少實(shí)際的應用，最終只是死知識而永遠成不了個(gè)人的智慧，可惜中國應試教育大部分學(xué)的就是死知識。
2、把高效學(xué)習所必備的一些關(guān)鍵詞，完全融入到了整個(gè)學(xué)習過(guò)程中：比如輸入和輸出的配套進(jìn)行，大量輸入的同時(shí)通過(guò)討論教授的大量高效輸出；反復討論的反復；即學(xué)即用，馬上活用于具有故事性連續性的實(shí)際生活模擬中，讓學(xué)習過(guò)程不再枯燥，而且帶有故事發(fā)展和情感的記憶迅速能變?yōu)殚L(cháng)久記憶，等等。
所以，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，極為被重視的是「邊做邊學(xué)的精神」，老師不是教授，而是扮演的是輔導員和救火員（方法和線(xiàn)索的點(diǎn)撥，聚合，問(wèn)題最終解決策等）的角色，對于老師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程。
比如，上課時(shí)，老師會(huì )給學(xué)生一個(gè)故事型的項目——為能登上珠穆朗瑪峰，需要做哪些事？
為了把握正確的方法，首先需要會(huì )看地圖，然后，“登山，天氣攸關(guān)性命”，學(xué)生必須要學(xué)會(huì )使用指南針，會(huì )看天氣，發(fā)現天氣變動(dòng)的蛛絲馬跡，甚至遭遇惡天氣時(shí)的保命措置等。
為了能最快登上山頂，學(xué)生需要數學(xué)能力，能從多條線(xiàn)路中計算出最短最安全的登山路。
為了能讓登山的準備更充分，學(xué)生需要自己去找資料，List各種必要的道具。
為了能保證登山順利成行，還需要時(shí)間的計算，制定預算計劃，行動(dòng)方案，所以學(xué)生都會(huì )自己去閱讀相關(guān)的地理歷史知識，計劃的測定方法，甚至是一些與喜馬拉雅山，尼泊爾和中國相關(guān)的文學(xué)科學(xué)作品。
然后是英語(yǔ)，因為申請登山的手續和交會(huì )都需要用到英語(yǔ)。
最終，學(xué)生們?yōu)榱送瓿傻欠宓倪@個(gè)終極目標，當然有必要動(dòng)用自己的力量去發(fā)掘龐大量的情報，經(jīng)無(wú)數次一起討論議論，這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)有趣的過(guò)程，對于培養孩子的學(xué)習興趣非常有效，同時(shí)學(xué)生在自己解決問(wèn)題的時(shí)候，能獲得各種必備能力的有效訓練河調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一舉多得。
看似一個(gè)小小的學(xué)習課程，卻簡(jiǎn)直就是“人生的角色扮演”。
這個(gè)方法，在高教育水準的芬蘭也是作為全國學(xué)?；镜慕虒W(xué)和學(xué)習方法被實(shí)行。
我的解釋?zhuān)?/strong>
從學(xué)生的上課天數，上課態(tài)度和學(xué)習時(shí)間上來(lái)看，芬蘭和中國相比，可以說(shuō)少的可憐，對孩子來(lái)說(shuō)應該如同“天堂”一樣的存在，但是從學(xué)到的東西的質(zhì)量來(lái)看，即使花多倍時(shí)間的中國學(xué)生還抵不上芬蘭學(xué)生從一個(gè)故事中獲得的智慧和經(jīng)驗多，而且有用。
幼兒期開(kāi)始的孩子教育，所謂的學(xué)前教育，在中國盛行的不要不要的，但這真的對孩子好嗎？
和芬蘭的教育相比，比如在回家作業(yè)和假期作業(yè)上，就有極大的差別。
芬蘭學(xué)校的回家作業(yè)也非常多，但是都是圍繞課題解決的作業(yè)，要的是孩子自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，為此花費時(shí)間去找尋答案和準備第二天討論的作業(yè)，是建立在學(xué)生感興趣，自主學(xué)習的基礎上的回家作業(yè)，是能幫助孩子培養各方能力的回家作業(yè)。
這和中國學(xué)生同樣多的回家作業(yè)，卻有著(zhù)本質(zhì)的區別。
但是在芬蘭，像學(xué)生的暑假（2個(gè)半月左右），所有學(xué)校都不會(huì )留任何的假期作業(yè)，這是為了讓學(xué)生從課外學(xué)到實(shí)在經(jīng)驗，讓學(xué)生能真正獲得休息的同時(shí)，有選擇性地自主學(xué)習為目的，實(shí)際效果來(lái)看，確實(shí)給了學(xué)生大腦和身心非常好的影響。
另外，芬蘭學(xué)校灌輸給學(xué)生的意識也和中國的完全不一樣——學(xué)習不是為了出人頭地，為了應付考試，為了面子，而是為了生存下去的非常重要的事。
是的，只是為了生存——德國也是這么實(shí)施教育的，所以德國的藍領(lǐng)技術(shù)的學(xué)習比學(xué)經(jīng)濟學(xué)法律等更吃香，更受歡迎，學(xué)的人更多，原因和芬蘭等北歐諸國的教育方針一樣。
這種教育意識，特別會(huì )反應在學(xué)生，每天的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習意欲上，和中國的現狀會(huì )大不相同。
芬蘭的進(jìn)行「綜合學(xué)習」老師們都說(shuō)，
開(kāi)始實(shí)施這樣的綜合學(xué)習時(shí)，最初要跨出第一步確實(shí)很難，但是一旦開(kāi)始后再想回到原來(lái)的教學(xué)方法上，已經(jīng)不可能回去了。
據統計，老師、學(xué)生、父母，所有的利益相關(guān)者都大認可「綜合學(xué)習」的效果，其中信賴(lài)度和滿(mǎn)足度最高的是父母，而且高的嚇死人。
理由是，學(xué)習可以和學(xué)生將來(lái)的深灰生活之間關(guān)聯(lián)，學(xué)生獲得的都是實(shí)用且有用的知識和經(jīng)驗，最主要的是大部分的學(xué)生都自發(fā)地感興趣地加入到“認真學(xué)”的隊伍中，父母所期待的孩子在學(xué)習上的改變，短期內通過(guò)這樣的學(xué)習方式就獲得了回報，對此所有的父母都非常安心。
「綜合學(xué)習」是技術(shù)和知識和個(gè)人的內在成長(cháng)，都可預見(jiàn)的教學(xué)和學(xué)習的方式，它不使用科目，而是以主題為焦點(diǎn)進(jìn)行綜合多方面知識的匯總學(xué)習，是符合現代多變的時(shí)代需求和教育需求的方式。
我的解釋?zhuān)?/strong>
中國的父母不可能按照這個(gè)方式去教育自己的孩子，因為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習后還要做大量回家作業(yè)，甚至要馬不停蹄地去參加各種培訓輔導班，時(shí)間上也不可能充裕，但是至少這種思考方式給了我們父母一個(gè)有力的參考，或許聰明點(diǎn)的父母可以從中挖掘出自己的一套好的培育孩子的方案，孩子要學(xué)的是真正有用的知識、思考方式和各種能力，而不是“應試蟲(chóng)”。
最后說(shuō)一句，我在讀小學(xué)初中高中時(shí)，讀書(shū)成績(jì)好的同學(xué)現在都在上班打工，而不喜歡讀書(shū)成績(jì)差的學(xué)生很多自己做公司，而且都開(kāi)得有聲有色......
中國每一個(gè)父母都應該改變一下培育孩子的思路，不要盲目跟進(jìn)（比如人家都在上奧數，所以我孩子也要上奧數等），不要受教育商家的“蠱惑”，找到正確的方法。
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