今年高考作文評閱塵埃落定，考生作文水平仍不容樂(lè )觀(guān) 問(wèn)題在作文 根子在閱讀
趙志偉
一個(gè)“蘋(píng)果落在牛頓頭上，使他發(fā)現萬(wàn)有引力”的美麗謊話(huà)，被學(xué)生用了二十多年，現在還在用，最多又加上一個(gè)喬布斯的“蘋(píng)果”
表面上看是高考作文不如人意，實(shí)際根子卻是在小學(xué)初中時(shí)的閱讀寫(xiě)作訓練就埋下了的?！鞍蚊缰L(cháng)”式的教學(xué)給高中燒了一鍋“夾生飯”
小學(xué)生剛剛開(kāi)始會(huì )讀書(shū)，怎么能夠“閱讀分析”呢？這就好比一個(gè)人學(xué)會(huì )了游泳，從此教練就不再讓他下水游泳，而是讓他們不斷分析世界冠軍的游泳動(dòng)作如何正確
語(yǔ)文學(xué)習不能建立在模糊訓練的基礎上，教師首先應該按照語(yǔ)文學(xué)習的規律組織學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生多讀多寫(xiě)，積累知識提高讀寫(xiě)技能，進(jìn)而提高人文素養
一年一度的高考塵埃落定，大家都來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下語(yǔ)文高考是有必要的，如果能進(jìn)一步發(fā)揮高考的積極導向功能，從根本上組織好來(lái)年的語(yǔ)文教學(xué)，那是非常有意義的。
但是如果只是關(guān)心學(xué)校的平均分和“座次”，那就是毫無(wú)意義的事了。還有一種更要不得的是：看了今年的考題，設計著(zhù)明年的戰術(shù)，引導考生進(jìn)入到新的題海中去，完全將語(yǔ)文當作田徑訓練一樣。
美國教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)得好：“學(xué)習不是長(cháng)跑，異乎尋常的持久力本身不是偉大的美德?！闭Z(yǔ)文學(xué)習不能建立在模糊訓練的基礎上，教師首先應該按照語(yǔ)文學(xué)習的規律組織學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生多讀多寫(xiě)，積累知識提高讀寫(xiě)技能，進(jìn)而提高人文素質(zhì)，養成和諧人格，這對社會(huì )、對個(gè)人都有好處。
雖然每年總有考生寫(xiě)出一些思考比較深入、文筆不錯的文章，但總體看，大多數考生的文章不盡如人意
作文歷來(lái)是語(yǔ)文的重頭戲，從封建時(shí)代的殿試之策論到如今的語(yǔ)文考試，作文總是語(yǔ)文水平高低的體現。每年高考第一天，社會(huì )最關(guān)心的是作文題目。我覺(jué)得這幾年上海的作文題一直比較好，沒(méi)有八卦、沒(méi)有藏玄機的題目，平實(shí)而又比較大氣。只是真正要寫(xiě)好并不容易，需要學(xué)生有一定的知識積累和思辨能力、文字表達能力。我不太認同一些專(zhuān)家說(shuō)的“中國的高考作文題和某某國家的差距”之類(lèi)的話(huà)。我認為沒(méi)有可比性，國家制度不同，教師、學(xué)生情況不同，語(yǔ)文的教育方法也不同。
但是，這幾年從各種報刊、網(wǎng)絡(luò )刊載的一些優(yōu)秀文章，還有各區統考、模擬考選出的一些優(yōu)秀文章看，我覺(jué)得高中生的作文水平令人堪憂(yōu)，雖然每年總有一些考生寫(xiě)出一些思考比較深入，文筆不錯的文章，但總體看大多數考生的文章不盡如人意。其毛病主要有這幾點(diǎn)：
一是文體不清，文章缺乏較為嚴密的邏輯結構。這大概是受近年來(lái)話(huà)題作文文體不論的影響，似乎高中生多不會(huì )寫(xiě)規規矩矩的議論文了。還有可能是受網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的影響，一些文章有片段而無(wú)整篇，說(shuō)起話(huà)來(lái)，東一榔頭西一棒子，文氣不連貫。
二是材料缺乏，習慣性地套題。北京大學(xué)陳平原老師今年談高考作文時(shí)說(shuō)到：如今高校里的大學(xué)生、研究生“知道很多，體會(huì )很淺”，其病根就在中學(xué)里。高中生在作文里表現出的恐怕是“知道不多，體會(huì )更淺”。由于平時(shí)閱讀量不夠，積累太少，寫(xiě)起作文來(lái)必然捉襟見(jiàn)肘、左支右絀，像擠牙膏一樣，一個(gè)“蘋(píng)果落在牛頓頭上，使他發(fā)現萬(wàn)有引力”的美麗謊話(huà)，被學(xué)生用了二十多年，現在還在用，最多又加上一個(gè)喬布斯的“蘋(píng)果”。
三是不會(huì )說(shuō)理，名人名言充數。每年我都會(huì )看到一些高中生的有“文化含量”的文章里進(jìn)進(jìn)出出的名人：中國古代的從屈原、司馬遷說(shuō)起，一直到陶淵明、李白、杜甫、歐陽(yáng)修、蘇東坡、袁枚、鄭板橋，現代人則有王國維、陳寅恪、魯迅、胡適、錢(qián)鐘書(shū)……國外的名人要少一些。名人事例和名言警句不是不可以舉，關(guān)鍵要為文章本身服務(wù)。
四是書(shū)寫(xiě)潦草滿(mǎn)紙煙云。這是一個(gè)老問(wèn)題了。從小學(xué)開(kāi)始，我們把語(yǔ)文當作數理化訓練，只問(wèn)對不對，不管好不好。
五是還有少數的考生試圖出奇制勝，用所謂的文言文寫(xiě)作。這種現象自從南京那一年一位考生寫(xiě)《赤兔之死》得到高分以后一直存在，殊不知寫(xiě)成一種非驢非馬的文章，結果自然是弄巧成拙。我覺(jué)得有必要提醒考生以后不要再用“文言文”寫(xiě)高考作文了。
把生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習變成毫無(wú)趣味的機械訓練，不但占據了學(xué)生課堂內外的學(xué)習時(shí)間，而且不斷使學(xué)生遭受挫折
問(wèn)題似乎在作文，根子可能在閱讀。如果我們僅僅研究題目，研究如何審題立意，如何謀篇布局，那還是不得要領(lǐng)。我們常常說(shuō)：文章的源頭在生活不在書(shū)本。這話(huà)自然沒(méi)錯，但是這用來(lái)指作家寫(xiě)作比較確切。學(xué)生的作文主要是習作，不是創(chuàng )作。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用自己的筆學(xué)習表達思想，看看別人怎么說(shuō)得好，我也模仿著(zhù)說(shuō)。中國傳統讀寫(xiě)理論中有“勞于讀書(shū)逸于作文”的說(shuō)法，至今沒(méi)有過(guò)時(shí)。
我們知道流暢的閱讀能夠幫助學(xué)生培養語(yǔ)感，不斷吸收信息，增加詞匯量。早在1975年，布魯姆就提出過(guò)發(fā)展小學(xué)生智力有六條原則，其中第一條就是“盡快讓孩子們進(jìn)入閱讀自動(dòng)化”。就是說(shuō)當一個(gè)小學(xué)生積累了一定的詞匯學(xué)會(huì )讀書(shū)了，就應該趕快讓他們接觸文學(xué)作品和其他書(shū)籍，這樣就能培養他們閱讀的興趣和習慣。用另外一位語(yǔ)言學(xué)家的話(huà)來(lái)說(shuō)，“學(xué)習母語(yǔ)應該讓孩子們在語(yǔ)言的海洋里游泳”?？墒俏覀儸F在怎么教小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的呢？小學(xué)三四年級開(kāi)始，學(xué)生會(huì )讀一些簡(jiǎn)單的書(shū)了，他們就開(kāi)始做“閱讀分析題”，那種答案只有命題者自己才可能答對。小學(xué)生剛剛開(kāi)始會(huì )讀書(shū)，怎么能夠分析呢？這就好比一個(gè)人學(xué)會(huì )了游泳，從此教練就不再讓他下水游泳，而是教他們不斷分析世界冠軍的游泳動(dòng)作如何好，如何正確。如今聽(tīng)說(shuō)更“進(jìn)步”了，小學(xué)一二年級就有這類(lèi)搞腦筋的題目，學(xué)生在老師帶領(lǐng)下在課堂內外分析“這個(gè)句子在文章中有什么作用”，“那個(gè)詞用得好不好，為什么”，“請分析這句句子的表達作用”等，而答案永遠不可能全對。
這樣摸爬滾打了幾年，閱讀和寫(xiě)作互不關(guān)聯(lián)，作文是準備幾篇范文到考試時(shí)套用。這樣一套訓練方式還要美其名曰培養小學(xué)生的“探究能力”、“求異思維”。這樣的訓練方式到了初中又重復一遍，一些考題的題干用詞都差不多。而且還增加了“古詩(shī)鑒賞”一塊，初中生連詩(shī)人是唐朝的還是宋朝的也搞不清楚，你讓他怎么鑒賞？剩下的只是死記硬背那些模擬試題上的答案，做一套又一套的試題，結果仍然是一頭霧水。做習題——訂正——再做習題，循環(huán)往復，把生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習變成了毫無(wú)趣味的機械訓練，不但占據了學(xué)生課堂內外的學(xué)習時(shí)間，而且不斷使學(xué)生遭受挫折，以致學(xué)生以為語(yǔ)文大概就是這樣學(xué)的。所以，如今連好學(xué)生都害怕語(yǔ)文。最根本的是學(xué)生養成了壞習慣——在閱讀過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地停頓、返讀。讀不快，又讀得少，輪到要他們寫(xiě)作文時(shí)只能臨時(shí)套題。
所以，表面上看是高考作文不如人意，實(shí)際根子卻是在小學(xué)初中時(shí)的閱讀寫(xiě)作訓練就埋下了的。小學(xué)初中語(yǔ)文“拔苗助長(cháng)”式的教學(xué)給高中燒了一鍋“夾生飯”。
也許作家和天才不是靠訓練出來(lái)的，但一般高中生總是可以通過(guò)訓練提高成績(jì)的，尤其是考試文章
最后，還是想談?wù)劯咧性趺从柧氉魑摹?/p>
當然，要根本解決問(wèn)題還需要從閱讀入手。但是寫(xiě)作也不是一無(wú)可為的，我不認同那種認為寫(xiě)作無(wú)法訓練提高的說(shuō)法。也許作家和天才不是靠訓練出來(lái)的，但一般高中生總是可以通過(guò)訓練提高成績(jì)的，尤其是考試文章。因為考試是有規矩的，大匠可以示人以規矩不可示人以巧。
這方面，我覺(jué)得一線(xiàn)老師大多數很有經(jīng)驗。但是，我確實(shí)也看到幾種不太有效的訓練方式：
一是每年盯著(zhù)去年的作文題目反復寫(xiě)，或者模仿歷年的高考題目反復做審題訓練，在一個(gè)層面上機械操練。
二是要求學(xué)生在課堂里當場(chǎng)寫(xiě)一篇800字的文章，不允許和同學(xué)討論，也不允許翻參考資料，理由是“實(shí)戰訓練”，殊不知這樣的訓練對學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)益處。每寫(xiě)一篇文章總會(huì )給學(xué)生留下一點(diǎn)記憶，所以應當鼓勵他們寫(xiě)作時(shí)多參考文獻。
三是閱卷評分太低。這一點(diǎn)一些市實(shí)驗性示范性高中尤其嚴格。老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是嚴格要求。但是作文是一種創(chuàng )造勞動(dòng)，不像數學(xué)再難總有一個(gè)公式定理可以依靠。作文可以了了草草交卷，也可以精雕細刻，關(guān)鍵在學(xué)生有沒(méi)有興趣，肯不肯努力。
也許老師覺(jué)得平時(shí)作文分數不重要，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次的分數都很重要，分數具有不可思議的奇妙的力量。西方有一句心理學(xué)名言可以供我們參考：在促成學(xué)生努力，強化他們的動(dòng)機時(shí)，獎賞的作用永遠超過(guò)懲罰。
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