發(fā)布時(shí)間：2010-12-17 11:04:31 信息來(lái)源：南京市龍福幼兒園 童 玲
一、確定了幼兒行為習慣教育的四大原則
1、堅持榜樣示范的原則
幼兒模仿性強，正處于向別人學(xué)習的階段，家長(cháng)、老師良好的言行對幼兒的行為習慣起著(zhù)潛移默化的作用，在整個(gè)行為訓練和習慣養成過(guò)程中，教師、家長(cháng)的言行是對幼兒最好的教育。林愛(ài)麗老師在她的文章中寫(xiě)到：“每天一進(jìn)幼兒園的大門(mén)，我會(huì )很自然的形成一種習慣，發(fā)現地上有垃圾時(shí)，我會(huì )把它撿起并送到垃圾桶，一天我發(fā)現一個(gè)托班的寶寶，媽媽抱著(zhù)她上幼兒園進(jìn)了班級大門(mén)口時(shí)，她突然蹲下身來(lái)，原來(lái)她發(fā)現了一張廢紙，我看她撿起廢紙，跑到垃圾桶前扔掉垃圾時(shí)，我和她相互對視，發(fā)自?xún)刃牡男α??！币虼?，教師一定要注重自己的行為，真正成為孩子的表率。故事、兒歌、歌曲、影視等作品的藝術(shù)形象有很強烈的榜樣力量和感染力，幼兒也很喜歡模仿，這些榜樣對幼兒具有最直接、最具體、形象的影響。通過(guò)一首“花兒好看我不摘”的學(xué)習，效果會(huì )好過(guò)枯燥地說(shuō)“不要摘花木”。學(xué)習一支“禮貌歌”，許多小朋友便會(huì )在入園、離園時(shí)主動(dòng)與老師打招呼。
2、要求一致性原則
我們經(jīng)常發(fā)現，父母在教育孩子的問(wèn)題上，經(jīng)常會(huì )意見(jiàn)不一致，父母經(jīng)常會(huì )一個(gè)扮演“紅臉”、一個(gè)扮演“白臉”，有些家庭中父母對孩子要求很?chē)栏?，而爺爺奶奶則放縱，好習慣難以養成。例如：在一次家訪(fǎng)，與家長(cháng)聊天中得知：小結與爸爸吃飯時(shí)，地面整潔干凈，和媽媽吃飯時(shí)，卻是飯菜滿(mǎn)地。同是一個(gè)人，為何會(huì )出現兩種不同的結果？其原因也很簡(jiǎn)單，兩位對幼兒要求不同，一個(gè)嚴格要求，另一個(gè)則放棄原則?？上攵獓栏褚竽芘囵B出良好習慣的。家庭成員對孩子要求一致，教師之間要求要一致，家庭與班級教師要求也應一致，各方密切配合，共同對幼兒進(jìn)行教育，是形成幼兒良好習慣的關(guān)鍵。許多家長(cháng)反映，幼兒最聽(tīng)老師的話(huà)，老師怎么說(shuō)幼兒就怎么做，非常崇拜自己的老師。因此，家長(cháng)碰到什么問(wèn)題及時(shí)反映給老師，老師配合家長(cháng)進(jìn)行個(gè)別教育，這樣往往效果良好。如有些幼兒在家中什么事情都要家長(cháng)幫忙做，對長(cháng)輩不講禮貌，但在幼兒園值日生做得認真負責，對教師很有禮貌。有的幼兒在幼兒園能很好地吃飯、穿衣，而在家卻做不到。家長(cháng)能及時(shí)把幼兒在家的不良表現反映給老師，老師就可以進(jìn)行針對性的教育，從而轉變幼兒種種不良習慣。另一方面，配班老師對幼兒的要求也應一致。只有家庭、幼兒園、教師之間相互配合，才能取得事半功倍的效果。
3、堅持教育一貫性的原則
合理的要求一經(jīng)提出就必須堅持，不能想起來(lái)就提一下，想不起來(lái)就聽(tīng)之任之，教師和家長(cháng)都要有堅強的意志，定下規矩后就要求孩子遵守，經(jīng)過(guò)日復一日的堅持，孩子定能養成良好的習慣。這方面對家長(cháng)來(lái)說(shuō)是最難做到的。由于自己的工作繁忙，或孩子身體不適哭鬧，就會(huì )輕易放棄原則，使孩子剛形成的良好習慣被破壞或難以堅持。而有的教師則沒(méi)有恒心，覺(jué)得一件小事翻來(lái)覆去地講，整天老調常彈，幼兒總做不到。但是要知道幼兒的自制能力較差，他們的認識和行為常常不一致。即使他們了解熟記了種種規范和要求，有些不良行為和習慣仍舊會(huì )冒頭，將教師辛勤的工作成果付之東流，這樣就要求家長(cháng)和教師要堅持教育的一貫性，隨時(shí)抓住苗頭，加強訓練，不然，好的習慣被破壞后再培養就困難了。
4、堅持實(shí)踐性原則
實(shí)踐活動(dòng)是養成良好習慣的關(guān)鍵。要讓幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)會(huì )飲食、睡眠、入廁，學(xué)習與人交往等方面的技巧，進(jìn)行良好習慣的訓練，獲得“該如何做和不該怎樣做”的體驗和認識，并在反復實(shí)踐中得到強化，逐漸養成習慣。家長(cháng)和教師應該為幼兒多提供練習機會(huì )，切勿“等你做還不如自己做”來(lái)剝奪孩子練習的機會(huì )。孩子只有在反復訓練中才能習慣成自然。例如：許多幼兒剛上幼兒園時(shí)，父母都會(huì )告訴老師“我們家寶寶不會(huì )吃飯、不會(huì )脫衣服、不會(huì )大小便，不會(huì )……，但當幼兒真正脫離了父母，一段時(shí)間后，你會(huì )發(fā)現，他們個(gè)個(gè)都有進(jìn)步，不僅能自己入廁，還學(xué)會(huì )了吃飯等等。我們便堅持對他進(jìn)行強化的訓練，幾個(gè)月后，當他爸爸媽媽發(fā)現孩子能如此處理時(shí)都感到驚訝，贊嘆不已。其實(shí)最根本的是能堅持讓孩子自己親身實(shí)踐，不包辦代替。
二、培養幼兒良好的行為習慣的六大途徑
1、營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成
教育環(huán)境是指直接影響幼兒心理的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為孩子創(chuàng )設豐富、和諧的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境，激發(fā)幼兒對真善美的向往和追求，是培養其良好行為習慣的前提。
首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了豐富的物質(zhì)環(huán)境。如：我們在班中陽(yáng)臺上開(kāi)設了圖書(shū)角，這是相對比較安靜的地方，在圖書(shū)角的旁邊還專(zhuān)門(mén)設置了一個(gè)修補角，目的是在培養幼兒安靜閱讀的同時(shí)又能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，培養了幼兒愛(ài)護圖書(shū)的好習慣。針對現在各類(lèi)飲料瓶等到處可見(jiàn)的情況，我們發(fā)動(dòng)孩子們收集，并將各類(lèi)瓶子分類(lèi)、清洗、裝飾，然后一起布置美化活動(dòng)室的環(huán)境，這樣既增強了幼兒的環(huán)保意識、相互合作意識，又培養了幼兒的動(dòng)手能力，讓孩子們在發(fā)現美、展示美的同時(shí)得到了成功的喜悅。
其次，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造積極健康的心理環(huán)境。我們堅持每天和幼兒進(jìn)行交流，努力站在幼兒的角度去接受他們的思維和行為。如有一天，發(fā)現丹丹把小青菜拔出來(lái)了。老師沒(méi)有馬上去批評她，而是問(wèn)她為什么？通過(guò)了解，知道她是為了探索青菜下面是什么，于是我們的老師肯定了她的探究行為，請來(lái)了會(huì )種菜的阿公，講述種菜的過(guò)程，還拿來(lái)了圖片引導孩子觀(guān)察菜的生長(cháng)情況，然后將小青菜放到瓶中進(jìn)行水養，讓孩子觀(guān)察根的生長(cháng)情況。孩子的行為即使有缺點(diǎn)，有錯誤，也應該多站在他們的角度，給予探究的信息和機會(huì )，這樣也有助于習慣的培養。
我們確立現代教育兒童觀(guān)，構建平等合作和諧的師幼關(guān)系，以信任、尊重、理解孩子為前提，以激勵、保護、弘揚為手段，注重和幼兒交往的藝術(shù)，同時(shí)充分挖掘、合理組織物質(zhì)環(huán)境中有利于培養幼兒習慣的教育因素，包括幼兒園活動(dòng)室內外的環(huán)境、區角活動(dòng)材料等，力求讓幼兒在民主、和諧、自主、自動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮個(gè)性，養成幼兒良好的行為習慣。
2、利用“一日活動(dòng)”，采用多種形式，培養幼兒良好的習慣
幼兒一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)是幼兒發(fā)展不可缺少的環(huán)節，有效地利用和發(fā)揮這些活動(dòng)的互補作用，做到知行合一。
小班幼兒由于年齡小，剛離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，因此依賴(lài)性特別強，我們在平時(shí)的活動(dòng)中注意采用隨機、滲透、情景等教育形式逐步培養孩子的自理能力和與人交往的能力。首先我們了解孩子在家的一些喜好，然后在活動(dòng)中創(chuàng )設一些情景，老師們從入園、吃飯、入廁、午睡等入手，教授幼兒最粗淺的自理技巧，利用兒歌、歌曲的形式教幼兒扣紐扣、穿脫衣的方法，在活動(dòng)區中，投放一些小衣服，設置為“娃娃穿衣”的情景，供幼兒練習穿衣、扣扣的技能，在他們取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，用擁抱、愛(ài)撫、親吻等小班幼兒喜愛(ài)的方法進(jìn)行強化，有效提高了幼兒的自理能力。
中大班幼兒已具備一定的生活自理能力和技能，但在合作、分享、動(dòng)手等方面比較欠缺，我們開(kāi)展了“今天我值日”，讓孩子們都有機會(huì )合作，發(fā)碗筷、整理玩具、幫保育員疊被子、擦桌子等，為大家服務(wù)，使每位幼兒在鍛煉的同時(shí)，也體驗為大家服務(wù)的樂(lè )趣和自豪。
一日生活是對幼兒進(jìn)行習慣培養的良好時(shí)機。我們利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節，采用多種教育形式，促使幼兒良好行為習慣的養成。
3、開(kāi)展各種游戲，引導幼兒養成良好的行為習慣
游戲最受孩子的歡迎，因為游戲是幼兒自愿的活動(dòng)，并伴有愉悅的情緒，幼兒處于興奮和完全投入狀態(tài)，此時(shí)極易進(jìn)行行為習慣的培養。
現在獨生子女都是家里的“小太陽(yáng)”，家長(cháng)們寵愛(ài)有加，任何玩具和物品都是他一人獨享，因此在幼兒園里，常常會(huì )因為玩具不夠或者喜歡玩同一種玩具時(shí)，因不會(huì )使用恰當的語(yǔ)言協(xié)商，使同伴間爭搶玩具的事情經(jīng)常發(fā)生。面對矛盾沖突，我們采用情景訓練法，如在體育活動(dòng)中幼兒爭搶皮球的事兒出現時(shí)，我們就設置“小皮球哭了”的情景，讓幼兒討論：小皮球為什么哭了，怎么辦？讓幼兒在討論中知道如何相互合作地玩。當幼兒發(fā)生沖突時(shí)，我們還通過(guò)故事、兒歌、模擬情景、情景表演等形式，讓他們學(xué)著(zhù)考慮別人的需要。開(kāi)展“到玩具王國旅行”、“送玩具回家”、“壞玩具的哭訴”等活動(dòng)，讓幼兒在趣味游戲中反省自身，從而改掉一些壞習慣。
游戲是幼兒對社會(huì )生活的一種再現，它具有群體性，幼兒通過(guò)自己或同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì )共處，因此游戲是滲透習慣培養的最佳活動(dòng)。
4、抓住節慶活動(dòng)的契機，培養幼兒良好的道德習慣。
節日承載著(zhù)一定的文化傳統，節日帶給幼兒的喜慶氛圍，往往是對幼兒進(jìn)行教育的重要時(shí)機，孩子們喜歡過(guò)節的氣氛，容易在濃郁的節日氣氛中接受傳統文化和愛(ài)的教育。我們結合節日紀念活動(dòng)，培養幼兒尊重長(cháng)輩、關(guān)心他人的良好習慣。
生活中孩子的生日是不會(huì )忘記的，但父母和老人的生日往往容易被忽視，我們的老師在重陽(yáng)節特別邀請幼兒的奶奶來(lái)園，通過(guò)聽(tīng)奶奶講兒時(shí)生活的艱難故事，講工作中的辛苦勞動(dòng)，講如何細心照顧兒孫等等。通過(guò)對比，孩子們真切感受到老人付出的愛(ài)，奶奶樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)感動(dòng)了天真的孩子，于是他們紛紛表示，要為奶奶表演節目，讓奶奶高興，幾位能干的幼兒在老師的幫助下，制作了“水果娃娃”、用各色紙花串成的花鏈送給老人，他們你捶背，我敲腿，你唱歌，我跳舞，送重陽(yáng)糕等等，盡情表達自己的愛(ài)，孩子們從奶奶的笑容中感受到“關(guān)心和尊重”帶來(lái)的自豪與快樂(lè )，也體會(huì )到分享帶來(lái)的樂(lè )趣。
5、狠抓典型，注重個(gè)體差異，糾正不良習慣
許多不良習慣都是在特定的環(huán)境中養成的，培養孩子良好的行為習慣，就要把孩子的不良行為進(jìn)行分析、引導、糾正，將好行為在日常生活中持之以恒、大量反復地強化后，漸漸轉化為自覺(jué)行為。我們在對不同孩子進(jìn)行了細微地觀(guān)察后，根據其特點(diǎn)，實(shí)施不同的訓練措施。
由于家庭教育中的偏差，我們發(fā)現有的幼兒挑食十分嚴重，不吃綠色素菜，不吃肉類(lèi)食品，吃飯不肯自己吃，等著(zhù)喂，遇到不要吃的菜就玩勺子，用手抓飯菜玩，甚至嘔吐，于是我們就先用故事、兒歌等形式，讓他了解各種菜肴的營(yíng)養，知道不能挑食的道理，然后鼓勵他自己吃飯，從少吃淺嘗開(kāi)始，等他有了一點(diǎn)進(jìn)步，就用紅星、玩喜愛(ài)的玩具進(jìn)行強化，慢慢地，他有了不小的進(jìn)步，已能自己獨立進(jìn)餐了，素菜和肉類(lèi)也都能吃一點(diǎn)了。另外，為了改善幼兒的挑食現象，我們一方面與家長(cháng)聯(lián)系，讓幼兒參與買(mǎi)、挑、洗、切、制作、擺放等過(guò)程，讓幼兒在參與勞動(dòng)的同時(shí)，品嘗自己的勞動(dòng)成果，一方面與食堂人員商量變換花色品種，從食品的色、香、味、形等方面下功夫，以引起幼兒中樞神經(jīng)的興奮，對幼兒挑食行為進(jìn)行糾正，受到了一定的效果。我們還組織冷餐會(huì )，通過(guò)每個(gè)家庭制作菜肴，由幼兒介紹菜名、制作方法、營(yíng)養價(jià)值、評選“好吃的菜”等等，引導幼兒品嘗各色菜肴，有效地糾正了幼兒的偏食挑食現象。
6、家園配合，共同培養幼兒的行為習慣
幼兒園與家庭是兩個(gè)不同的環(huán)境，一些幼兒在園和在家庭中的表現不一致，有些甚至反差很大，因此，家園配合的好壞直接影響到幼兒行為習慣的養成。
在家長(cháng)工作中，我們發(fā)現許多家庭在教育孩子的過(guò)程中存在著(zhù)這樣那樣的誤區，有的家長(cháng)喜歡用自己的思想來(lái)左右孩子的選擇；有的家長(cháng)對于孩子溺愛(ài)過(guò)度，導致孩子過(guò)分依戀、任性、無(wú)度。一天早上，一位幼兒躺在地上哭泣，一旁的奶奶怎么樣說(shuō)他都不肯起來(lái)，我們了解到原來(lái)他媽媽骨折在家休息，而他非要媽媽送，媽媽好說(shuō)歹說(shuō)也沒(méi)用，奶奶只能硬拉他來(lái)園。于是我們找他談心，幫他分析媽媽不能起床的原因，讓孩子們說(shuō)說(shuō)應該怎么做，并開(kāi)展了“我為媽媽做……”的活動(dòng)，激發(fā)愛(ài)媽媽的情感，鼓勵孩子們?yōu)閶寢屪鲂∈?，減輕媽媽的痛苦。幾天后，他奶奶高興地告訴我們，孩子懂事了，知道關(guān)心媽媽?zhuān)瑸閶寢尪怂运?，不影響媽媽休息，還將自己學(xué)到的本領(lǐng)表演給媽媽看。為了強化這一行為，我們特意在全班幼兒面前獎勵給他一顆大五角星。
家園的密切配合，有效地培養了幼兒在懂禮貌、愛(ài)父母、敬長(cháng)輩、關(guān)心他人等方面的良好習慣，有效地提高了幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)手、交往等能力。
