鼓勵孩子獨立完成作業(yè) 家?；?dòng)避免越俎代庖日期：2011-05-01 作者：包佳穎;程立海;詹友林;戈鋒;周鈺棟;許華建;王元祚;倪蕓 來(lái)源：文匯報 |
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 許政泓 |
只要動(dòng)腦動(dòng)手就算成功 我既是一位教師也是一位學(xué)生家長(cháng)。我以為，布置一些超出學(xué)生水平的作業(yè)，教師往往基于以下理念，首先，無(wú)論作品成功好壞與否，只要是學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手了，教學(xué)目標即達成了。教師的目的就是讓學(xué)生體驗，教師當然也絕不會(huì )僅因作品好壞來(lái)評價(jià)某個(gè)學(xué)生。家長(cháng)如果認可這個(gè)理念，那么就應該放手讓學(xué)生自己去做，哪怕是不成功，也應該讓學(xué)生體驗過(guò)程。 其次，現在的素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主體驗、自主探究，大量的體驗活動(dòng)不可能都在課堂上完成，勢必要利用到課余時(shí)間，家長(cháng)們應該明確，如今的獨生子女教育已經(jīng)不能僅僅依靠學(xué)校教師了，家長(cháng)的督促和配合更是其重要的教育力量。如果家長(cháng)愿意，那么由你們和孩子共同動(dòng)手完成一件作品，哪怕學(xué)生僅僅是在一旁觀(guān)察，也是孩子在學(xué)習、在進(jìn)步。同時(shí)，我想，作為忙中偷閑的家長(cháng)們與孩子一起進(jìn)行某項具有探索意義的制作，對于了解孩子、共同學(xué)習、加深情感也會(huì )大有裨益。 倪蕓 家長(cháng)的榜樣比代勞更重要 我認為,學(xué)生在家中的學(xué)習活動(dòng)（包括動(dòng)手作業(yè)）還是以孩子獨立自主完成為好，在難以勝任必須幫助時(shí)，家長(cháng)適當地幫一把，而不要全部代勞。孩子哪怕做得不夠完美，也應以鼓勵表?yè)P為主，讓其增加自信心和自豪感。有自己的勞動(dòng)心血在內的“作品”即使粗糙幼稚卻是真實(shí)而可愛(ài)的，應該珍惜。家長(cháng)的榜樣作用比代勞更重要，就像我女兒放手讓她的女兒在念初一時(shí)學(xué)會(huì )自行車(chē)，自己獨立騎車(chē)上學(xué)一樣。當然遵守交通規則,注意騎車(chē)安全也要經(jīng)常提醒的。 王元祚 注重興趣和習慣的培養 對待孩子的家庭作業(yè)，應該盡量放手讓孩子獨立去做，在做的過(guò)程中，讓孩子自己去品嘗個(gè)中滋味，這比家長(cháng)越俎代庖更好。當然，有時(shí)候家長(cháng)提供一些力所能及的幫助也在情理之中，但是，這個(gè)過(guò)程應掌握好一個(gè)“度”，即點(diǎn)到即可，切忌大包大攬。 很多時(shí)候，家長(cháng)看到孩子學(xué)業(yè)繁重，出于一片“好心”而代勞，卻不曾想到，溫室里的花朵今后總要走向社會(huì )經(jīng)受風(fēng)霜的，如果孩子產(chǎn)生依賴(lài)思想，不知不覺(jué)中泯滅了探究事物本質(zhì)的好奇心，那就得不償失了，我們常說(shuō)興趣是最好的老師，就是這個(gè)道理。 總之，課堂作業(yè)也好，家庭作業(yè)也罷，絕不是簡(jiǎn)單地為完成而完成，而是要把它當作提升學(xué)習能力和培養良好習慣的過(guò)程，即使孩子在做的過(guò)程中遇到困難和失敗，也是成長(cháng)的代價(jià)，沒(méi)有什么值得大驚小怪的。相反，如果孩子沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦，就輕而易舉地將一些堪稱(chēng)“優(yōu)秀”的家庭作業(yè)帶到學(xué)校去交差，倒是值得憂(yōu)慮的。 在此，想到愛(ài)因斯坦和小板凳的故事：愛(ài)因斯坦讀小學(xué)的時(shí)候，有一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品，唯獨愛(ài)因斯坦沒(méi)交。直到第二天，他才送來(lái)一只做得挺粗陋的小板凳，老師看了很不滿(mǎn)意，說(shuō)世界上不會(huì )有比這更差的小板凳了……愛(ài)因斯坦卻沒(méi)有氣餒，他不慌不忙地從課桌下面又拿出另外兩只小板凳。他舉起左手的那只說(shuō)：“這是我第一次做的。”又舉起右手的那只說(shuō)：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的，雖然它還不太好看，但總比這兩只強一些。” 這個(gè)故事告訴我們，小小年紀的愛(ài)因斯坦，就表現出良好的學(xué)習習慣，以及獨立探索事物本質(zhì)的學(xué)習韌勁，這些，才是我們每一位教師和家長(cháng)應該注重的東西。在家庭教育方面，家長(cháng)一定要懂得“授魚(yú)不如授漁”的道理，用啟發(fā)、引導等方法來(lái)提高孩子發(fā)現問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力。 許華建 放手讓孩子獨立完成 孩子的勞技作業(yè)由家長(cháng)來(lái)代做一事，在我的教學(xué)實(shí)踐中也曾遇到過(guò)。譬如，在初中預備年級的勞技課中有一項制作“金屬片剪貼”的內容，要求學(xué)生去尋找一些既有一定硬度，又較輕盈、易彎折，便于剪貼的金屬片，運用剪、刻、磨、折等技術(shù)，制作出一件日常生活中的工藝品。對于這項作業(yè)的完成方法，盡管教材上已作了一些介紹并配有圖片，而且老師也當堂作了講解和演示，但有部分學(xué)生回家后還是無(wú)法完成這項作業(yè)并引發(fā)家長(cháng)對老師的謫言。 為此，我作了一番調研，發(fā)現造成學(xué)生無(wú)法完成此項作業(yè)的原因有二。一是任課教師在介紹可選用的制作材料、工具方面不夠細致、全面，課堂上的操作演示過(guò)程不夠清晰，而且規定完成作業(yè)的時(shí)間較短。二是家長(cháng)愛(ài)子心切，生怕孩子為完成勞技作業(yè)而耽誤了語(yǔ)、數、外的學(xué)習，生怕孩子在制作過(guò)程中被金屬片、剪刀、刻刀等弄傷了手，結果干脆代勞。 于是，我一方面要求任課教師在課堂上將所需的材料、工具以及制作過(guò)程一一交代清楚，在進(jìn)行操作演示時(shí)將制作難點(diǎn)讓學(xué)生看清楚。另一方面，要求家長(cháng)須大膽放手，讓學(xué)生去動(dòng)手歷練一些必要的生活和工作技能?？傊?，由學(xué)校老師布置的各類(lèi)作業(yè)，學(xué)生必須獨立完成，這是教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中必須得到的一種鍛練。 周鈺棟 分散作業(yè)可減負擔 現在小學(xué)生的作業(yè)真難呵。如今四年級小學(xué)生要撰文縱論幸福問(wèn)題了！小學(xué)二年級學(xué)生回家作業(yè)是制作簡(jiǎn)易天平，水平比同年級的美國小朋友也是有過(guò)之而無(wú)不及。不僅題難而且量多，有時(shí)候，語(yǔ)、數、外作業(yè)各三四個(gè)，忙到晚上十時(shí)還得持續。 這就益發(fā)感到減輕課業(yè)負擔的重要性。有的地區有的學(xué)校“分而割之”、分散作業(yè)的做法值得參考。例如，在一堂數學(xué)課講了某算法、某公式后，留出五六分種“趁熱打鐵”，叫小學(xué)生當堂做某算法某公式方面的習題。下午放學(xué)前，留出一段時(shí)間供集體完成當天作業(yè)用，或發(fā)揮獨立思考能力演算題目，或發(fā)揚團隊精神制作某項工藝品，學(xué)生向老師提問(wèn)，老師測學(xué)生知識掌握程度，共同深化教學(xué)活動(dòng)?；丶业淖鳂I(yè)只是當天作業(yè)的一小部分，主要是背誦語(yǔ)文章節和英語(yǔ)單詞等，家長(cháng)只需在旁督促，可免越俎代庖之勞。 戈鋒 家校配合 各司其職 眼下一些老師布置學(xué)生的回家作業(yè)，尤其是小學(xué)初始階段的手工作業(yè)，學(xué)生回家后大多是根本無(wú)法獨立完成的。筆者也遇到類(lèi)似的情況，面對孩子搗鼓半天也沒(méi)做成的窘境和無(wú)奈，只好家長(cháng)動(dòng)手，而一旦家長(cháng)動(dòng)手了，孩子往往也撒手玩他的去了。如此一來(lái)，學(xué)生交到學(xué)校的回家作業(yè)，看似是完成了，其實(shí)老師的初衷或講這堂手工課的目的并沒(méi)有到達。為此建議，老師布置的回家作業(yè)，難度要適中，不能超越學(xué)生的實(shí)際能力。家長(cháng)要積極參與孩子的回家作業(yè)，注意多動(dòng)口，少動(dòng)手，以啟發(fā)、指點(diǎn)為主。 詹友林 教育教學(xué)是個(gè)復雜的系統工程，需要學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生互動(dòng)，才能夠取得成效。 比如，親子互動(dòng)進(jìn)行手工制作，或是家長(cháng)與孩子一起閱讀、學(xué)習，或是共同攻克作業(yè)難題，就有許多好處：一方面，孩子能夠體會(huì )到家長(cháng)對自己的關(guān)心與在意，這對孩子學(xué)習和動(dòng)手能力、完成作業(yè)等，能夠起到指導與助推作用。同時(shí)，通過(guò)家長(cháng)介入式地參與孩子的學(xué)習與活動(dòng)，可以直接了解孩子動(dòng)手能力、思維方式、解決問(wèn)題的路徑等方面的情況，并與學(xué)校、教師通力協(xié)作，有意識、有針對性地加以培養和鍛煉，這豈不是家長(cháng)、教師、孩子都希望達成的最佳境界嗎？ 程立海 遇到難度較大的“回家作業(yè)”，最佳方案就是：“家長(cháng)引導，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦”。 記得那年我才讀小學(xué)一年級，語(yǔ)文老師布置回家作業(yè)寫(xiě)日記“尋找春天”。一放學(xué)，爺爺就攙著(zhù)我直奔小花園。一抬頭，黃燦燦的迎春花一串串地在圍欄上綻放，非常好看。伸手觸碰到的垂柳，枝條也綻出了新芽，黃綠相間。“綠柳才黃……”爺爺剛說(shuō)了《城東早春》詩(shī)句的上半句，我就接口道：“半未勻。” 觀(guān)賞了春花、嫩柳之后，我們又來(lái)到小河邊。忽地，一陣春風(fēng)過(guò)后，竟飄起了綿綿細雨，我手舞足蹈：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（是我在幼兒園就背過(guò)的詩(shī)句）。春花、春柳、春風(fēng)、春雨，多美啊?！段艺业酱禾炖?！》的觀(guān)察日記在爺爺的引導下，一氣呵成。 如果圖省力，如果由家長(cháng)包辦代替孩子做“回家作業(yè)”，那么爺爺是退休中學(xué)語(yǔ)文教師，代寫(xiě)“尋找春天”日記，小菜一碟。但“回家作業(yè)”是培養學(xué)生各項能力的重要手段，一定要“家長(cháng)引導，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦”。 包佳穎 |
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