這篇文章是去年中國青年報上的一篇文章的一部分，這里面學(xué)習語(yǔ)言的方法跟我現在研究的方法差不多，特意把這段文字放上來(lái)。
“幾十年前已經(jīng)解決的問(wèn)題，現在怎么又成了問(wèn)題？”
孫復初最初開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)言，是在抗戰時(shí)期母親帶著(zhù)他逃亡的路上。隨身行李中，母親斯霞惟一不舍得丟棄的，是一包兒童讀物。
逃難間隙，母親就通過(guò)讀故事書(shū)來(lái)教他識字。當他認識一些字了，便要求他寫(xiě)日記，或者給遠方的親戚寫(xiě)信。
這位著(zhù)名的兒童教育家這樣在長(cháng)子身上實(shí)施她的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐：隨課文分散識字，字不離詞，詞不離句，句不離文；在識了一些字后，就想辦法讓孩子應用。事實(shí)上，在她后來(lái)幾十年的小學(xué)教學(xué)生涯中，她也是這樣教育學(xué)生的。在她從1958年開(kāi)始實(shí)施的小學(xué)試驗班里，二年級的學(xué)生可以認識2000多個(gè)字，讀了174篇課文，還可以寫(xiě)幾百字長(cháng)的作文。
顛沛流離中，孫復初跟著(zhù)母親從3歲學(xué)到6歲。第一次上小學(xué)他就直接被分到了五年級。
母親的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗，對孫復初產(chǎn)生了極大影響。“英文與中文學(xué)習的規律是相通的。”他強調。
孫復初回憶，上世紀40年代，他在南京上中學(xué)時(shí)，當時(shí)的中學(xué)英文老師就是按照同樣的規律進(jìn)行教學(xué)。
那時(shí)，中學(xué)生孫復初英文課上讀的是英文原著(zhù)，高二時(shí)，他們的教材便是原版的《林肯傳》。老師要求他們大聲朗讀課文，背其中的好句好段。他和同學(xué)還被要求用英文回答問(wèn)題，用英文寫(xiě)日記、寫(xiě)作文。
中學(xué)生孫復初那時(shí)常常使用英文。除了課堂上用英文聽(tīng)課和交流之外，學(xué)校在某些課程上使用英文原版教材，要求他們用英文做習題，寫(xiě)實(shí)驗報告。
考大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)考試也跟平時(shí)學(xué)期考試一樣，只是要求答幾道問(wèn)答題，然后“嘩啦嘩啦”寫(xiě)篇作文交上去完事。“管他什么作文題，拿起筆來(lái)就能寫(xiě)。”他說(shuō)。
孫復初的夫人鄭老師，那時(shí)在天津上中學(xué)，各校采用不同的教材，“我們英文課就是讀《項鏈》、《灰姑娘》什么的。”鄭老師說(shuō)。初三時(shí)，她和同學(xué)已經(jīng)能用英語(yǔ)編小戲劇在圣誕夜里演出了。
盡管沒(méi)有“好記星”、復讀機、電子詞典等現代工具的幫助，兩人都在中學(xué)即掌握了基本的英文應用能力：寫(xiě)信、寫(xiě)日記、讀報紙、讀原著(zhù)，開(kāi)口能說(shuō)。
兩人考入清華大學(xué)土木系之后，學(xué)校不再開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課。但用原版教材上微積分等課程時(shí)，學(xué)生們沒(méi)有語(yǔ)言障礙。“不管來(lái)自沿海城市還是內陸小地方的同學(xué)。”孫復初肯定地說(shuō)。
然而到了上世紀90年代的清華課堂上，孫復初讓大三的學(xué)生用英語(yǔ)翻譯“畫(huà)一條線(xiàn)，平行于A(yíng)B邊，垂直于CD邊且與CD邊相交于O點(diǎn)”，全班竟沒(méi)一人能勝任。“畫(huà)”用哪個(gè)詞，“平行”怎么翻，沒(méi)人知道。
“為什么以前能做到的事情現在反而做不到了？”孫復初不解，“我們曾經(jīng)有過(guò)搞好英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗。”
孫復初當年在中學(xué)班上，英語(yǔ)水平屬中上。后來(lái)，這位土木工程系的畢業(yè)生竟成了清華的英文老師。據他說(shuō)，靠的基本是中學(xué)打下的底子。
然而令孫復初不解的是，“幾十年前已經(jīng)解決的問(wèn)題，現在怎么又成了問(wèn)題？”
他在清華課堂上的學(xué)生們，已經(jīng)學(xué)習英語(yǔ)多達9~12年，卻依然沒(méi)有掌握基本的應用能力，開(kāi)口說(shuō)不了話(huà)，讀不了英文報紙，用英文上課，語(yǔ)言障礙很大，不得不在大學(xué)里繼續上1~2年的大學(xué)英語(yǔ)必修課，甚至讀到研究生，還要補基礎英語(yǔ)。
在孫復初看來(lái)，對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該走的路子，應該只是目前已開(kāi)設的英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、詩(shī)歌欣賞等各種選修課，而不包括現有的“大學(xué)英語(yǔ)”。
“從教材的編排到教學(xué)方式，跟中學(xué)差不多，成了中學(xué)英語(yǔ)的延伸，這是個(gè)怪胎。”孫復初說(shuō)，“反過(guò)來(lái)說(shuō)明，我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率實(shí)在太低了。”
孫復初發(fā)現：“英語(yǔ)課變成了學(xué)習期限最長(cháng)、周學(xué)時(shí)最多、考試最多、財力和精力投入也最大的一門(mén)課。”
“他們學(xué)得很苦味”，與他當年不同，學(xué)生們現在都忙著(zhù)機械地做題、背單詞、啃詞匯，以及語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習被“肢解”了。
孫復初所在外語(yǔ)系的一位教授，輔導自己的女兒學(xué)英語(yǔ)。他對孫復初抱怨道：現在中學(xué)里講被動(dòng)態(tài)，要講那么多形式。講虛擬語(yǔ)氣，也那么多用法。那是專(zhuān)門(mén)搞語(yǔ)言研究的人才探討的呀！
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