中國教育是差生的教育
教育者最怕的就是差生，如果說(shuō)一個(gè)幾個(gè)還可以，但如果一個(gè)班級大多數都是差生，那么對于個(gè)別學(xué)習尚好的來(lái)說(shuō)不公平，對于差生就更為不公平。有些人會(huì )說(shuō)差生學(xué)習差，但未必其他方面就差，但在通常情況，在教育的范疇里你會(huì )發(fā)現這一判定并不符合，似乎有差生都差的結論，這是中國教育以考試為目的結果，學(xué)習差將成為最重要的標準，而這將影響到學(xué)生其他方面的品德與能力，所以人們會(huì )給差生下這樣一個(gè)定義，暫且拋開(kāi)這個(gè)是非之爭，去深入關(guān)注一下這些差生的生活與學(xué)習，你會(huì )很快發(fā)現，他們有時(shí)非?？蓯?ài)，甚至只要給予適當的尊重，他們會(huì )在除了學(xué)習以外其他方面做出優(yōu)秀的表現，可當你用學(xué)習評價(jià)他時(shí)，他也就索性表現不出任何優(yōu)點(diǎn)，原本可以做好的事情，他也無(wú)所謂的，其實(shí)，他們是非?？释玫綄W(xué)生與教師的認可，一次體育比賽就可以展示自己，引得尊敬，他們會(huì )因此爆發(fā)出潛力，如果能夠很好指導他們。他亦會(huì )改善學(xué)習，提高成績(jì)，并最終成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。
現實(shí)卻并未如此，高考是綜合學(xué)科的競爭，而不是一兩門(mén)你可以學(xué)懂的課程考試，我們說(shuō)這是一種連帶效應，因為學(xué)不會(huì )的課程較多，認為自己不可能學(xué)會(huì )，索性不如會(huì )的課程也不用學(xué)習了，最終導致差生全面的差，他們的困境很難改善。首先他們很少通過(guò)自己達到最后的提高與超越，其次，教師也沒(méi)有過(guò)多的幫助他們，這是大多數現狀，轉變一個(gè)差生不僅僅是指學(xué)習上，更多是生活上面，而我們的現實(shí)教育很難保證做到每個(gè)差生都得到這樣的關(guān)注，課程進(jìn)度每天都在往前，不會(huì )因為你沒(méi)聽(tīng)懂而暫停，這樣一來(lái)，聽(tīng)不懂的越來(lái)越多，越學(xué)習越跟不上，他們會(huì )因此而度過(guò)一段困惑期，掙扎期，但在這之后，就基本開(kāi)始放棄這門(mén)學(xué)科，竟而影響到全局。在學(xué)校，他們幾乎已沒(méi)有轉變的可能，但他們有些人并不會(huì )因此放棄，他們會(huì )尋求其他的方式去改變，他們會(huì )到外面去補習，但如果外面補習班的進(jìn)度不和他們一樣，那結果和在學(xué)校一樣，選擇好的補習班成為他們唯一提高的機會(huì )，可這又有誰(shuí)可以保證，差生自己就已經(jīng)為自己營(yíng)造了極差的生活學(xué)習環(huán)境，他們帶著(zhù)這份痛苦上陣與優(yōu)生競爭，是極大的不公平。
但中國的教育就是這樣，似乎幾千年前的偉大思想家就提出的因材施教在現實(shí)中遭遇阻擊戰，以失敗結束，中國教育不僅沒(méi)有因材施教，而且是分化教育，就像從前的西方平民與貴族，中國的地主與農民，享受的完全不是一個(gè)級別待遇，本身學(xué)習就差，學(xué)校還要制造更差的環(huán)境，這不是徹底打擊是什么，只是我們的學(xué)生很可愛(ài)，并沒(méi)有過(guò)多計較，也沒(méi)有為自己的利益斗爭，已經(jīng)很差了，又經(jīng)常被批評，再去斗爭，那還不待挨處分，學(xué)校的利益在中國大多數學(xué)校，以名譽(yù)為目的，以升學(xué)為根本，應試教育給中學(xué)的教育者們慘痛教訓就是升學(xué)率決定一切，于是就可以作為一群不道德的教育者為了自己利益最大化而犧牲了哪些仍在奮斗拼搏的學(xué)生，即使這樣我們的學(xué)生也無(wú)憤怒之舉，把分化教育的原因全部歸于自己，這就我們的教育現狀，教育本身就存在不公正，如果因為地區差異導致教育不公正可以理解，中國國情么，但在同一所學(xué)校進(jìn)行分化教育，就顯得有些難以理解，不過(guò)既然成為事實(shí)，那就待學(xué)會(huì )認可，中國很多不合理的事情，最后在某些人的強壓下不也都合理了么，只要不出什么大的亂子，一般是沒(méi)有什么部門(mén)愿意監管的，于是就順理成章廣泛推廣，此責任中國的法制與監管系統不可推卸，教育的不公正也在此體現。
沒(méi)有人去監督，即使明令文件不允許，但現實(shí)的利益最終還是讓他們選擇了冒險，結果他們還真贏(yíng)了，升學(xué)率提高，監督部門(mén)也沒(méi)有監督。社會(huì )競爭日益激烈，一定會(huì )有不公正的地方，但教育的不公正確實(shí)是對學(xué)生、對教育的未來(lái)的極大不負責。社會(huì )財富全民創(chuàng )造，但卻只被很少一部分獲取絕大多數，社會(huì )稱(chēng)他們?yōu)榫?，這些人未必都是通過(guò)教育直接實(shí)現精英，但我們的教育卻的的確確成了“精英教育”，原本的民眾教育其性質(zhì)已被金錢(qián)和利益所扭曲，成為這個(gè)時(shí)代教育的特點(diǎn)，中國的教育既然集中精力培養精英，那么就不可能實(shí)現真正的教育平等，看來(lái)我們只能說(shuō)中國教育就是差生的教育，一所學(xué)校，你只要從升學(xué)率就可以知道，只有少數人存在競爭力，而其他大多數學(xué)生在一些教育者看來(lái)只不過(guò)是為增加學(xué)校財政，或者增加人氣，教育者深諳此道，有時(shí)學(xué)校體制完全可以改變教育者對于教育的理解，當一所學(xué)校大量差生存在時(shí)，學(xué)校是沒(méi)有太多功夫去管他們的學(xué)習成績(jì)，對于他們只是德育教育和知識的講授，以及順利的畢業(yè)，便是一所學(xué)校較好的完成了教學(xué)任務(wù)，而那些優(yōu)等生則成為學(xué)校重點(diǎn)管理、資源傾斜的對象以及升學(xué)的重要資本，可能這樣說(shuō)對于學(xué)生對于教育者都有點(diǎn)不公正，但現實(shí)就是如此，而這些差生更能理解此意，就無(wú)需再多論及，而唯一讓我們感到不公正的不是我們如何看待差生與教育體制，而是這些差生，他們?yōu)榻逃鞒龅呢暙I最大，但受到不公正待遇也是最大，但他們卻表現出良好的忍耐?？赡墚攽嚱逃淖兊臅r(shí)候，不以成績(jì)論英雄，也如西方教育體制，也許才會(huì )是差生公平的教育。
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