課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，其優(yōu)越性為人們所普遍接受和采用。而且無(wú)論是現在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數學(xué)教學(xué)的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一直是大家所關(guān)心的問(wèn)題。如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我從以下幾方面談一談自己的一些看法。
一、有效研讀教材是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性的基礎
教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，有效研讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎。把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。深入地研讀教材要注意以下幾點(diǎn)：
(一)掌握新課程的理念
新課程標準：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念。
(二)領(lǐng)會(huì )教材意圖
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都是一張白紙。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，知識是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習者在認知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構屬于自己的知識體系。
?。ㄒ唬?/span>明確教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據。教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著(zhù)教學(xué)內容、方法、途徑的選擇，決定著(zhù)教學(xué)效率的提高。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學(xué)生因題海戰術(shù)而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對統一標準大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩定功能。
由此可見(jiàn)，要提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就應制定完整、明確的課堂教學(xué)目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
?。ǘ﹥?yōu)化教學(xué)手段
傳統教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學(xué)手段，制約了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，把“靜止”的內容變?yōu)?span lang="EN-US">“活動(dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過(guò)渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果合理利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。但是也不是每一節課的每一個(gè)環(huán)節都需要多媒體，太多的刺激會(huì )讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)有效性。而只有適當使用，才會(huì )發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)
?。ㄒ唬┳⒅?/span>小組合作學(xué)習：
1.小組合作學(xué)習要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習體現了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習，內容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現人人學(xué)數學(xué)。在組織小組合作學(xué)習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。根據學(xué)生的學(xué)習能力、性格愛(ài)好、成績(jì)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。這樣才能培養學(xué)生合作意識、合作能力。
2.培養學(xué)生合作能力的策略
1：根據學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)采用相應的策略：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的特長(cháng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說(shuō)出想法，最后形成集體意見(jiàn)，推舉小組代表以言。
2：精心選擇合作學(xué)習內容，要考慮學(xué)生之間可能會(huì )有不同的認識，不同的發(fā)現等。這些內容往往是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) ，往往靠學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習是很難解決的，這樣才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì )積極思考參與合作學(xué)習，收到相互啟發(fā)之功效。
3：加強合作學(xué)習的指導。課堂上教師要真正關(guān)注學(xué)生，不能袖手旁觀(guān)，要深入到小組中去，了解學(xué)生的合作效果，討論的焦點(diǎn)思考的難點(diǎn)，還要考慮學(xué)生需要什么，如何去引導，從而為靈活安排下一個(gè)活動(dòng)做準備。
（二）利用學(xué)生原有的知識和能力，來(lái)提高課學(xué)生參與課堂學(xué)習積極性
學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認知結構中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準備是學(xué)生積極參與數學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應把所學(xué)的知識作適當的調整，有的是把新知識通過(guò)難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中完全陌生的內容是很少見(jiàn)的，對學(xué)習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新的問(wèn)題。
（三）引導學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)提高課學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性
課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。 提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設條件、創(chuàng )設情境。
通過(guò)設計，將操作、觀(guān)察、思維與語(yǔ)言表達結合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(cháng)知識又長(cháng)技能的目的。
（四）設置認知沖突，來(lái)提高課學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性
學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。
（五）因材施教，來(lái)提高課學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性
面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。
四、建立和諧的師生關(guān)系，來(lái)提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
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《數學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節的現象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以真正體現學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手
備課從了解學(xué)生入手，有利于數學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng )造性地使用教材，有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果?，F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更應關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。（二）激勵性的教學(xué)評價(jià)，營(yíng)造民主化的師生關(guān)系
激勵性的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì )使用評價(jià)。有效的評價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵學(xué)生學(xué)習的力量。有時(shí)，我們會(huì )在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯”類(lèi)似這樣的評價(jià)。對教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情，導致學(xué)習主動(dòng)性減弱。為了引導學(xué)生評價(jià)他人，有些老師會(huì )說(shuō)：“你認為他說(shuō)的怎樣？”……大多數教師認為學(xué)生的自我評價(jià)環(huán)節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對自己的發(fā)現怎樣評價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養成自我評價(jià)的習慣，掌握自我評價(jià)的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現并做出不斷的調整。
五、加強反饋 ，來(lái)提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性
反饋，是為了使學(xué)生課堂學(xué)習的正確認知過(guò)程和結論得到及時(shí)的強化,使不正確的認知和結論得到及時(shí)的矯正。只有恰當時(shí)刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果,信息反饋過(guò)遲,對于糾正大多數學(xué)生頭腦中的錯誤來(lái)說(shuō),基本上是無(wú)效的。所以信息反饋的時(shí)機選擇非常重要。把傳統的“教師背著(zhù)學(xué)生改作業(yè)”變成課上改，把教師替學(xué)生改變成學(xué)生自己改，把重點(diǎn)改正本子上的錯誤變成重點(diǎn)改正學(xué)生頭腦里知識系統中的錯誤。教師課堂組織的信息及時(shí)反饋,可使教師根據學(xué)生的聽(tīng)課反應,及時(shí)調節教學(xué)方法。學(xué)生課內練習的信息及時(shí)反饋,可使教師及時(shí)調節課外練習的數量和難度,避免機械重復。形成性測試的信息及時(shí)反饋,可使教師根據學(xué)生的知識缺陷,及時(shí)調整教學(xué)要求,制訂補救方案和措施，從而提高教學(xué)效果,使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。
綜上所述，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生課堂參與的積極性，建立和諧的師生關(guān)系和加強反饋等方面是一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。
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