為促使教師養成讀書(shū)學(xué)習與反思總結的習慣，學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”，題材不限，可以是本學(xué)期發(fā)表的論文、優(yōu)秀教學(xué)設計，也可以是未發(fā)表的教育隨筆、總結。實(shí)施了一段時(shí)間后，我的博客里有了這樣的留言：“為啥非得這樣反思呢，浪費紙張??！”、“形式主義！增加老師負擔！”、“科技就是好啊，你直接從網(wǎng)上下載一篇，根本用不著(zhù)看寫(xiě)的是啥，只把名字改成你自己的，就可以交差了！”
反思：教師是新課程的實(shí)施者，只有不斷學(xué)習新理論、反思總結經(jīng)驗，才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”，不能解讀為漠視讀書(shū)與反思，只能說(shuō)明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書(shū)、會(huì )反思？
應對：改“教學(xué)一得”為“讀書(shū)筆記”。我們首先提出“不會(huì )學(xué)習的老師教不出會(huì )學(xué)習的學(xué)生”、“多讀書(shū)，才能教好書(shū)”，從輿論上造勢，從觀(guān)念上引導，讓教師知道“為什么讀”。隨后，我們有意識地引領(lǐng)“讀什么”，由教科室負責搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章，印發(fā)放到每位教師手中，同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。教師在自己學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現的好文章也可隨時(shí)上傳到校園網(wǎng)，并寫(xiě)上推薦者姓名、薦者語(yǔ)或點(diǎn)滴感悟。不久，我們的學(xué)習資源越來(lái)越豐富，也越來(lái)越符合教師們的工作實(shí)際了。下一步，便是指點(diǎn)教師“怎么讀”，我們引導教師要把精讀與泛讀相結合，既要博覽群書(shū)，也要讀透其中一本專(zhuān)著(zhù)或某幾篇文章。每位教師完成的讀書(shū)筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路，也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設計，這些讀書(shū)筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣，人人都成為校本知識的創(chuàng )造者和使用者，校本知識生產(chǎn)、貯存與分享的良性機制得以形成，學(xué)校的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也有了實(shí)際的支撐。
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