課堂組織教學(xué)是指教學(xué)中的管理活動(dòng)，是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為實(shí)現教學(xué)目標作出種種努力。也就是教師經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”。
小學(xué)音樂(lè )課是藝術(shù)教育的重要組成部分，它有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，搞好組織教學(xué)尤為重要。它是教學(xué)活動(dòng)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證。沒(méi)有組織教學(xué)，即沒(méi)有課堂管理，就沒(méi)有課堂教學(xué)，課堂組織是課堂教學(xué)的紐帶。它也是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素，組織好，效率高，反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現。優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織教學(xué)，缺乏經(jīng)驗的教師在組織教學(xué)方面往往顯得無(wú)能為力；它更是教師責任心和工作態(tài)度的體現，有高度責任感的教師時(shí)時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)現狀，責任感不強的教師往往無(wú)視課堂教學(xué)現狀；有條不紊的課堂意味著(zhù)師生配合融洽，松散拖沓缺乏生氣的課堂，標志著(zhù)師生淡漠的感情和學(xué)生冷漠的心理，可見(jiàn)組織教學(xué)是師生關(guān)系協(xié)調程度的標尺。那么，下面我就如何加強小學(xué)音樂(lè )課堂的組織教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
重視音樂(lè )課堂常規要求是搞好組織教學(xué)的前提。
常言道：預則立，不預則廢；無(wú)規矩不成方圓。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，自控能力弱，注意力易分散。而且音樂(lè )課本身就是比較”活” 的課程。如果不在一定要求下開(kāi)展活躍的教學(xué)，課堂將是一盤(pán)散沙毫無(wú)秩序，導致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。甚至影響到學(xué)生對音樂(lè )課的認識，導致學(xué)生對音樂(lè )課失去興趣。所以，嚴格的常規要求是搞好組織教學(xué)的重要方面。在實(shí)際工作中，我接了一個(gè)課堂紀律較差的班級，在一次音樂(lè )課上我發(fā)現二十個(gè)左右的學(xué)生沒(méi)帶課本，課堂鬧哄哄的，為了不影響教學(xué)情緒，我沒(méi)有嚴厲批評他們，只是要那部分學(xué)生放學(xué)后借好書(shū)補上音樂(lè )課。從那以后在沒(méi)有不帶課本上課的現象了。因為我認識到對學(xué)生的不良習慣一次不追究，放縱他們，學(xué)生就會(huì )在以后的課堂上肆無(wú)忌憚，就會(huì )養成上甲課做乙事，甚至吵鬧的不良習慣。在常規要求方面還包括進(jìn)出音樂(lè )教室的秩序要求，舉手回答問(wèn)題的習慣等方面。所以，對小學(xué)生而言，嚴格的常規要求是達到良好教學(xué)效果的前提。
講究新課導入，激發(fā)學(xué)生興趣是搞好組織教學(xué)的有效手段。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生對音樂(lè )課的學(xué)習，絕大多數是憑著(zhù)興趣愛(ài)好的無(wú)意識學(xué)習，特別是低年級學(xué)生，他們注意力易分散，好動(dòng)有的甚至還不大懂上課的規矩。這就要求我們老師除了常規要求外還要做有心人注重用強制以外的教學(xué)方法——激起興趣，來(lái)吸引學(xué)生的注意力從而激發(fā)他們的學(xué)習欲望。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，這更有利于對學(xué)生進(jìn)行情感滲透。我在一年級的《保護小羊》的教學(xué)中，我剛走進(jìn)教室，里面很吵，難以安靜，于是我拿出課前準備好的“灰太狼”面具戴上再敲敲講臺配上狼叫的聲音，頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，臉上還露出害怕的神情。然后我取下面具問(wèn)：“剛才老師扮演的是誰(shuí)呀？“孩子們異口同聲的回答：“灰太狼！”“那么今天老師就跟大家一起來(lái)學(xué)習一首關(guān)于灰太狼和喜羊羊故事的歌曲好嗎？”“好！”一下子，孩子們眼睛里露出好奇的眼神，并坐得端端正正的等著(zhù)上課?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)習興趣，講究課堂導入也是上好課的重要因素，也是搞好組織教學(xué)的重要措施。
得體的教學(xué)語(yǔ)言和神態(tài)是搞好組織教學(xué)的重要輔助手段。
平時(shí)我們形容一個(gè)人時(shí)，說(shuō)他的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)。一個(gè)人的動(dòng)作代表著(zhù)某種意思，這些我們稱(chēng)之為“肢體語(yǔ)言”“表情語(yǔ)言”和“眼睛的語(yǔ)言”。在教師教學(xué)時(shí)將它們恰當的配合運用，便構成了神奇的教態(tài)藝術(shù)。有時(shí)能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。達到師生心有靈犀一點(diǎn)通的境界。同樣的，教師的教態(tài)對教學(xué)語(yǔ)言的表達起著(zhù)一定的配合、修飾、補充、加深、評價(jià)等輔助作用，在課堂教學(xué)中表情姿勢輔助說(shuō)話(huà)可以使教師的表情達意更準確，更豐富，更易于讓學(xué)生接受和理解。然而，在小學(xué)音樂(lè )課堂上，教師鼓勵的語(yǔ)言和眼神能給學(xué)生參與歌唱和表演的信心，優(yōu)美的體態(tài)和恰當的音樂(lè )律動(dòng)能讓學(xué)生覺(jué)得是一種美的享受，更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而對音樂(lè )課產(chǎn)生濃厚興趣，組織教學(xué)自然就好開(kāi)展了。事實(shí)證明，教師的精神狀態(tài)會(huì )直接影響到課堂教學(xué)氣氛的形成及學(xué)生的情緒。所以，教師上課時(shí)要做到情緒飽滿(mǎn)，精神振奮，態(tài)度端正，和藹可親，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”，達到預期的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設計層次清楚是搞好組織教學(xué)的核心條件。
在常規的音樂(lè )教學(xué)中，經(jīng)常有老師埋怨小學(xué)音樂(lè )課不好組織，學(xué)生不是積極性不高就是紀律欠佳，難以達到教學(xué)目標。實(shí)際上，小學(xué)生的思維是非?；钴S的，只要老師上課脈絡(luò )清晰，他們很容易跟著(zhù)老師的思維走。例如，我們在歌曲教學(xué)時(shí)，應按著(zhù)具體的教學(xué)目標，從學(xué)唱旋律、解決難點(diǎn)、熟悉歌詞、處理歌曲、表現歌曲等過(guò)程有條不紊的開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習中發(fā)現自己在不斷收獲和進(jìn)步，從而達到水到渠成的效果。反之，教學(xué)過(guò)程紊亂，學(xué)生思維也不清楚，不知所從，盡管在跟著(zhù)唱也是“作秀”，或者是瞎湊熱鬧。所以音樂(lè )老師應在教學(xué)設計上多花心思，在組織教學(xué)上牽著(zhù)學(xué)生走。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，組織教學(xué)起到骨架作用，它關(guān)系到教學(xué)的成敗。尤其對擔任藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè )教師顯得更重要。它需要我們不斷摸索和探討
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
