一、教材分析
中國是詩(shī)的國度，其中《古詩(shī)十九首》是東漢文人五言詩(shī)的代表作品，是五言詩(shī)達到成熟的標志，在我國的詩(shī)歌發(fā)展史上有著(zhù)很高的地位。
這些詩(shī)歌敘事委婉曲折，抒情真摯深入，語(yǔ)言樸素自然，形成曲終情顯、含蓄動(dòng)人的藝術(shù)風(fēng)格，對后世詩(shī)歌的發(fā)展有著(zhù)深遠的影響?！豆旁?shī)十九首》主要就是抒寫(xiě)游子失志、思婦離別之情，突出表現中下層士子的對人生的辛苦和命運的不滿(mǎn)、悲嘆以致玩世不恭、頹唐享樂(lè )的思想情緒。從一個(gè)側面展現了動(dòng)蕩、離亂的時(shí)代風(fēng)貌?！短鎏鰻颗Ｐ恰方枧＠煽椗墓适?，寄托織女的相思之苦，形象地抒發(fā)了現實(shí)生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。
通過(guò)學(xué)習本文，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞的方法，體會(huì )詩(shī)歌情感，調動(dòng)學(xué)生興趣，進(jìn)而閱讀名家名篇。因此，以開(kāi)放的思維學(xué)習本文，將對詩(shī)歌的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用。根據以上教材特點(diǎn)以及新課標理念，我確立了以下教學(xué)目標：
1.指導學(xué)生把握《迢迢牽牛星》中的意象，理解詩(shī)中傳達出的凄婉哀怨的情感。
2.理解這首詩(shī)所采用的疊詞的作用。
3.指導學(xué)生當堂背誦這首詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生在理解的基礎上當堂背誦這首詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞《迢迢牽牛星》的情感和語(yǔ)言。
二、教學(xué)方法
詩(shī)歌難教，詩(shī)歌難學(xué)，如何讓詩(shī)歌的教學(xué)變得有趣味，學(xué)生學(xué)后有收獲？改掉老師上課講教參，學(xué)生記教參，考試背教參的局面呢？故主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生參與性。
1.朗讀法。通過(guò)聽(tīng)讀和學(xué)生自己朗讀，體會(huì )這首詩(shī)中的情感美和節奏美，特別是疊音詞的節奏感和音樂(lè )美，努力引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境當中，體會(huì )課文所蘊含的思想感情，并在理解的基礎上當堂背誦這首詩(shī)歌。
２.設疑、討論法。這首詩(shī)歌以織女雖有望穿秋水的思念，卻不能渡過(guò)清淺的銀河與心愛(ài)的人兒團聚的情形，巧妙的反映了不可捉摸的力量阻斷愛(ài)情的現實(shí)，蘊藏了主人公哀怨、悲痛的情感。教學(xué)時(shí)，我要通過(guò)設疑，組織學(xué)生討論，認真領(lǐng)會(huì )揣摩，人物感情和主旨。
三、學(xué)習方法
這一堂課要充分體現學(xué)習主體的朗讀、感悟、鑒賞，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導：
第一、課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )或參考書(shū)，了解《迢迢牽牛星》的作者、與作品等相關(guān)知識和背景。
第二、通過(guò)聽(tīng)讀和朗讀，指導朗讀、背誦技巧，感受作品情感和語(yǔ)言特色。
第三、深入研讀詩(shī)歌文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法。
第四、結合課本知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言的魅力。
四、課時(shí)安排以及教學(xué)輔助手段
這首詩(shī)本身并不長(cháng)，但《古詩(shī)十九首》涉及背景知識、詩(shī)歌內容、寫(xiě)作特色的介紹，教學(xué)內容較多，所以我安排了一課時(shí)。我歷來(lái)主張文學(xué)作品的閱讀，更多的是需要通過(guò)語(yǔ)言感悟，再造形象，感受文字所賦予文學(xué)的魅力，所以，學(xué)習這首詩(shī)歌我只打算在引用資料、展示作品，以及對詩(shī)歌情感進(jìn)行概括時(shí)使用多媒體課件，幫助學(xué)生能夠直觀(guān)、形象的感知到老師所表述的內容，提高教學(xué)效率。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程按：課前導入、賞析指導、教師小結三個(gè)板塊進(jìn)行。
其中“賞析指導分”為：１.初讀感知——體會(huì )詩(shī)歌感情；２.譯讀了解——理解詩(shī)歌內容；３.品讀背誦——理解詩(shī)歌形象、感情，積累背誦；４.議讀——體會(huì )詩(shī)歌高超的寫(xiě)作技巧；５.寫(xiě)讀——內化詩(shī)歌情感等五個(gè)步驟進(jìn)行。
1.在新課導入的設計上，采用設置懸念，層層鋪墊的方法。
一設疑問(wèn)，引出神話(huà)。
首先是以郭沫若的《天上的街市》引入。我是這樣導入的：
廣漠的天宇，吟唱著(zhù)不老的歌謠，橫亙的銀河，流傳著(zhù)不朽的傳說(shuō)。那七夕的鵲橋，那銀河的清波，寥廓的天宇，癡情的牛郎，美麗的織女，他們的生活給人們留下無(wú)數想象。大詩(shī)人郭沫若就這樣想象過(guò)那銀河岸邊的牛郎織女。
讓學(xué)生看課件齊讀《天上的街市》
為何如此設計呢？原因如下：一是由此引出牛郎織女這個(gè)神話(huà)話(huà)題，調動(dòng)學(xué)生參與性。二是詩(shī)歌中所描繪的幸福、自由、和諧的情景，可以為理解《迢迢牽牛星》中哀怨、痛苦的情感做好鋪墊。
二設疑問(wèn)，引出課文。
那么其他文學(xué)作品又有些什么記載呢？緊接著(zhù)引出東漢曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神賦》和《九詠》里關(guān)于這個(gè)神話(huà)的記載情況。（使用課件展示出示的內容）進(jìn)而自然過(guò)渡到《迢迢牽牛星》，引出課文，簡(jiǎn)介《古詩(shī)十九首》的寫(xiě)作內容。
三設疑問(wèn)，簡(jiǎn)介文學(xué)價(jià)值。
但僅僅如此給學(xué)生制造的懸念還不夠，因此第三步以名家評價(jià)介紹《古詩(shī)十九首》的文學(xué)價(jià)值：
“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”
——鐘嶸《詩(shī)品》
“觀(guān)其結體散文，直而不野，婉轉附物，怊悵切情，實(shí)五言之冠冕也。”
——劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》
以“一字千金”“ 五言之冠冕”的評價(jià)，震懾學(xué)生的心靈，使之不得小覷。經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的鋪墊調動(dòng)學(xué)生興趣再進(jìn)行學(xué)習。
2.在“賞析指導”部分中著(zhù)重突出一個(gè)“讀”字。
（1）通過(guò)初讀、譯讀體會(huì )詩(shī)歌感情、內容。
讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀、自己悟讀、配樂(lè )朗讀、評讀來(lái)感受詩(shī)歌中的節奏感和音樂(lè )美。通過(guò)對詩(shī)歌的字、詞、句意思的理解，來(lái)感受詩(shī)歌中纏綿悱惻、愛(ài)情遭遇挫折后的痛苦憂(yōu)傷情感。并把《迢》詩(shī)與《天上的街市》中的情感作一比較。引出對的《迢》詩(shī)情感的整體把握。作者是如何把“無(wú)形”的“哀怨、痛苦”通過(guò)“有形”物象來(lái)表現的？自然引出對詩(shī)歌的品讀上來(lái)，使教學(xué)的過(guò)渡顯得自然流暢。
（2）品讀——理解詩(shī)歌形象、感情。
①設疑討論，理解形象。
在品讀詩(shī)歌上著(zhù)重采取了：讀、悟、設疑、討論、教師引導的方法。如第一句的品析中問(wèn)：
開(kāi)頭兩句，詩(shī)人以“迢迢”寫(xiě)牽牛星，以“皎皎”寫(xiě)河漢女有何作用？
通過(guò)這樣的問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌所刻畫(huà)出的是寥廓明凈的星空景象，它使景物和離人的現實(shí)心情很自然的結合起來(lái)。因為用“迢迢”來(lái)形容牽牛,很容易聯(lián)想到遠在他鄉的游子。以“皎皎”來(lái)寫(xiě)織女，既寫(xiě)出了織女星的光潔明亮，又容易使人聯(lián)想到人間思婦皎潔美好的面容。這就借牛郎織女隔河相望的情景，來(lái)喻人間夫妻相處異地、不得相聚的痛苦感情。寥廓明凈之景與哀怨痛苦之情結合在一起給詩(shī)作渲染上了一層凄麗的悲劇色彩，可謂情景相融。
又如在第二、第三句詩(shī)句中問(wèn)：
詩(shī)人首先選取了“素手”“機杼”兩個(gè)意象，又以“纖纖” “札札”予以修飾刻畫(huà)出怎樣的織女形象？
由問(wèn)題引導學(xué)生去思考，“纖纖”是一種什么樣子？“素手”又是何種模樣？“札札”又表現出怎樣的情況？讓學(xué)生參與其中討論，把主動(dòng)交給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的討論、想象去感受形象，創(chuàng )造屬于自己心中的織女形象。同時(shí)結合語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏、重音指導朗讀：
②巧設疑問(wèn)，理解情感。
我將用下面的提問(wèn)，引導學(xué)生理解詩(shī)歌情感：
第一問(wèn)：《孔雀東南飛》中女主人公劉蘭芝可以“三日斷五匹”，可織女為何卻終日織布卻不能“成章”呢？
討論明確：（因思念而無(wú)心織布。）
第二問(wèn)：終日以淚洗面為何還要去織布呢？此句運用了什么修辭？表現什么情感？
討論明確：用比喻、夸張手法，以借織布排遣思念的愁苦，來(lái)表現愁苦到至極。
無(wú)心織布卻又不得不借織布以排遣愁苦，正可謂不愿為，又不得不為。其哀情莫就過(guò)于此了。到此情感的理解似乎該謝幕了，這時(shí)引用泰戈爾的詩(shī)句來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛，悄然升華，也為后面的改寫(xiě)做鋪墊：
“世界上最遠的距離/不是我不能說(shuō)我愛(ài)你/而是想你痛徹心脾/卻只能深埋心底”
這種情感，我們應該用怎樣的語(yǔ)調去讀？（在理解的基礎上指導學(xué)生讀、背）
如：“河漢清且淺，相去復幾許”中“復”字一重讀，就把織女的哀怨、悲苦、甚至有絲絲的憤怒、反抗都表現出來(lái)了。
③再設疑問(wèn)，理解主旨。
“河漢清且淺，相去復幾許”為何不“涉過(guò)銀河去，互把衷腸訴”？那么作者借這一故事有何目的呢?
討論明確：河水并非不能渡過(guò)，而是不可逾越。是因有像王母這樣的勢力的阻隔，愛(ài)情被扼殺、遭遇挫折?？梢?jiàn)，織女“泣涕零如雨”的悲思是源于對情人的愛(ài)情被無(wú)情毀滅的悲恨。
這一個(gè)問(wèn)題的提出正好將前兩個(gè)問(wèn)題連在一起，既歸結出《古詩(shī)十九首》在寫(xiě)作內容上的特點(diǎn)，又順勢引導學(xué)生把寫(xiě)作上的特點(diǎn)也歸結出來(lái)：
本詩(shī)明寫(xiě)神話(huà)故事，暗寫(xiě)現實(shí)生活，表面是寫(xiě)織女相思牛郎的事，而實(shí)際是抒發(fā)人世間思婦對遠在他鄉戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發(fā)閨婦的感傷情懷。
至此，整首詩(shī)歌的內容、情感的把握已經(jīng)完成，順勢引導學(xué)生全詩(shī)背誦，通過(guò)背誦全詩(shī)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)歌內容、情感的進(jìn)一步理解。
④采用詩(shī)化的語(yǔ)言為課堂營(yíng)造氛圍。
在教學(xué)時(shí)，將采用詩(shī)化的語(yǔ)言講解、歸納，為課堂營(yíng)造是個(gè)學(xué)習的氛圍。如：講到織女的撫弄機杼，泣涕如雨的深深思念時(shí)，我會(huì )說(shuō)：
相思，一種郁結撕心裂肺的哀愁。相思，一種溢滿(mǎn)肝腸寸斷的苦痛。
所以啊，織女用：哀怨的梭/成凄傷美麗的歲月/織成纏綿低沉的離歌。那么希望又在何方？
引出主人公愛(ài)情悲劇的根本原因時(shí)，我會(huì )說(shuō)：
眺望銀河，是誰(shuí)將團聚的希望斬斷？拂弄清水，是誰(shuí)將相會(huì )的天橋拆散？
講到愛(ài)情悲劇的根本原因給織女造成痛苦時(shí)，我會(huì )說(shuō)：
所以啊，織女的：
愁怨/凝成水/是淚珠/變成鳥(niǎo)/是喜鵲/只是那個(gè)不死的七夕/喜鵲唱著(zhù)夢(mèng)幻般的快樂(lè )
愁怨/紛紛揚揚/相思/朝朝暮暮/恰似那流不斷的銀河悠悠/遮不住的斜暉脈脈水悠悠
這些詩(shī)化的語(yǔ)言為課堂營(yíng)造出濃郁的詩(shī)歌學(xué)習氛圍，在幫助理學(xué)生理解詩(shī)歌中主人公的形象、哀怨的情感也起到了重要的輔助作用，同時(shí)為后面的改寫(xiě)做好鋪墊。
（此時(shí)，安排學(xué)生與我一起朗讀展示在屏幕上的這些語(yǔ)言，讓學(xué)生和我一起感受語(yǔ)言凝練、豐厚的特點(diǎn)。）
⑤順勢拓展，豐富形象，激發(fā)興趣。如：談到“纖纖”“素手” “盈盈”“脈脈”等字詞時(shí)，我將補充下面詩(shī)句來(lái)幫助學(xué)生理解形象，讓學(xué)生感受到古詩(shī)刻畫(huà)出的美妙形象、語(yǔ)言的凝練、豐厚的特點(diǎn)，激起學(xué)生閱讀古詩(shī)歌的興趣：
指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細步，精妙世無(wú)雙。 ——《孔雀東南飛》
其形也，翩若驚鴻，婉若游龍。榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風(fēng)之回雪。 ——曹植《洛神賦》
梳洗罷，獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋(píng)洲。 ——溫庭筠
美人笑隔盈盈水，落日還生渺渺愁?！肚锷彙?nbsp; ——文徵明
通過(guò)以上四個(gè)主要的手段，目的在于通過(guò)品讀達到——理解詩(shī)歌形象和感情，并背誦全詩(shī)。
（3）通過(guò)議讀——體會(huì )詩(shī)歌高超的寫(xiě)作技巧
疊詞的使用是這首詩(shī)寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)，我將以這樣的提問(wèn)，引導學(xué)生思考： “風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，這是朱自清對小草的描繪，如果把“悄悄”改為“沒(méi)有聲音”，把“綿綿”改為“一點(diǎn)都不硬”好不好？（由此引出對這首詩(shī)疊詞好處的理解。）并提問(wèn)：這首詩(shī)大量使用疊詞有什么作用呢?并讓學(xué)生對下面的內容進(jìn)行思考并歸納。
“_皎皎 ”：突出織女星的光輝，使人聯(lián)想到織女?huà)善G的容顏；“ 纖纖 ：“極言手的細長(cháng)秀美，使人聯(lián)想到她溫柔的體態(tài)和氣質(zhì)；“_札札 ”:織布的聲音，使人聯(lián)想到織女?huà)故斓目椉迹?#8220;_盈盈 ”:寫(xiě)銀河水的清澈；“_脈脈 ”:蘊含織女情感的豐富與專(zhuān)一。
在學(xué)生歸納、填空的基礎上進(jìn)行小結：
大量使用疊字，對人物進(jìn)行刻畫(huà)，增強了詩(shī)句的形象性和音樂(lè )性。既增強了詩(shī)句的節奏感和音樂(lè )感，又自然貼切地傳達出了人物內心的情感。
（4）寫(xiě)讀——內化詩(shī)歌情感。
經(jīng)過(guò)引入時(shí)的《天上的街市》熏陶，教學(xué)中教師語(yǔ)言的鋪墊，感染，再給出泰戈爾《世界上最遠的距離》這首愛(ài)情詩(shī)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生仿寫(xiě)、改寫(xiě)的積極性，把學(xué)生對詩(shī)歌的理解內化為自己的情感體驗，并鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
指導仿寫(xiě)與改寫(xiě)的方法：
1.要有想象，要展開(kāi)想象，不能將詩(shī)歌簡(jiǎn)單翻譯。
2.要把自己從詩(shī)歌中體會(huì )到的情景具體化，再現情景。
3.要有真摯感情，要飽含著(zhù)自己對牛郎織女的感情來(lái)寫(xiě)作。
課件展示，并朗讀泰戈爾的《世界上最遠的距離》節選
這首詩(shī)學(xué)習到此，對《迢迢牽牛星》的理解基本完成，可以在高潮時(shí)結束。但學(xué)生對《古詩(shī)十九首》豐富內容、復雜的情感、高超的寫(xiě)作技巧還缺少整體把握。因此在教學(xué)總結時(shí)給出我對《古詩(shī)十九首》的總體感受。并擬寫(xiě)對聯(lián)一副，以作結：意致深婉動(dòng)天地，興象玲瓏泣鬼神
迢迢 皎皎 內容：借牛郎織女的神話(huà)抒發(fā)現實(shí)人世間思婦對遠在他鄉
