老師，請您還給學(xué)生課堂中的話(huà)語(yǔ)權
[引言]：
在我們的課堂教學(xué)中，往往會(huì )出現這樣的情形：當你圓滿(mǎn)地完成一個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)，在課堂的一角會(huì )冷不丁地舉起固執的小手，那么顯眼，那么執著(zhù)，一副不讓發(fā)言“誓不罷休”的態(tài)勢。你是視而不見(jiàn)，或是冷眼相待，還是倍加珍惜？
在教師統治著(zhù)課堂的昨天，教師的權威和意志過(guò)分膨脹，他們主宰著(zhù)課堂的時(shí)間、空間和話(huà)語(yǔ)霸權，造成課堂上學(xué)習者應有的話(huà)語(yǔ)權的缺失，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權需要教師的恩賜才得以擁有，這種關(guān)系失衡的現象導致學(xué)生在學(xué)習中缺失安全自由的心境。那么今天呢，在新課程理念下的教師會(huì )不會(huì )考慮：也許他的固執是因為身體的不適或是受到同學(xué)的干擾，這不正需要我給予關(guān)愛(ài)？也許他的發(fā)言純屬鉆牛角尖，這不正需要我耐心引導？也許他的見(jiàn)解只是漫無(wú)邊際的東拉西扯，這不可以檢驗我的教學(xué)機智？但如果固執的背后隱藏的是孩子獨特的思維，獨到的體驗，那么他的發(fā)言將會(huì )使課堂波瀾起伏，呈現勃勃生機。
[案例] ：
《天鵝的故事》教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過(guò)、結果。斯杰潘老人給我們講的這個(gè)天鵝的故事，你能不能用兩三句話(huà)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)呢？
（學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現典型。）
師：同學(xué)們寫(xiě)得很投入！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀自己概括的故事？
生（師把學(xué)生寫(xiě)的內容投影到大屏幕上）：起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過(guò)：老天鵝和一群天鵝破冰的事。結果：斯杰潘老人背著(zhù)槍走了。
師（邊點(diǎn)評邊幫學(xué)生修改）：你寫(xiě)了三句話(huà)，把起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得很清楚。老師也有三句話(huà)：一是刪去“起因、經(jīng)過(guò)、結果”這三個(gè)詞，三句話(huà)就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒(méi)結果：老人走了，天鵝呢？不見(jiàn)了?。ㄉΓ┰俾?tīng)聽(tīng)別人的看法，把結果改一改好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。
師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？（生點(diǎn)頭）
生：老師，我覺(jué)得用“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要??！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打呢。
師：多好的建議！這句話(huà)添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面，改成：后來(lái)，一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。
師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再讀一讀這段話(huà)。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來(lái)一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。誰(shuí)還想再來(lái)交流?
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒(méi)有吃的了。一只老天鵝用自己身體破冰，后來(lái)其他天鵝一起破冰找吃的。最后他們有吃的了。
師：沒(méi)吃的，找吃的，有吃的。（生笑）這就是起因，經(jīng)過(guò)，結果！“沒(méi)吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著(zhù)用這個(gè)“吃的”。（生大笑）現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì )汲取別人的長(cháng)處，把好詞好句“偷過(guò)來(lái)”！
（學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導個(gè)別學(xué)生修改）
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒(méi)有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著(zhù)魚(yú)蝦。
師：看，修改一下就是不一樣，“帶領(lǐng)”這個(gè)詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結了冰，天鵝群沒(méi)有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝也齊心協(xié)力，破開(kāi)了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個(gè)詞用得好！
（生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力）
[案例反思]：
《語(yǔ)文課程標準》認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，而實(shí)際課堂教學(xué)中部分教師對“對話(huà)”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲，主要表現在教師搶奪話(huà)語(yǔ)權。課堂教學(xué)中教師一味地注重自己發(fā)表和說(shuō)話(huà)，而忽視傾聽(tīng)和交流，學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對話(huà)互相補充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話(huà)中閃現的教學(xué)契機施以教育；還表現在教師不重讀書(shū)，只重對話(huà)，往往學(xué)生只讀了一兩遍教師就展開(kāi)議論，組織交流，導致對話(huà)質(zhì)量不高；然后就是對話(huà)到底，方式單一，整個(gè)課堂一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
但是在這個(gè)案例中，教師真正把課堂還給了學(xué)生，把話(huà)語(yǔ)權還給了學(xué)生，在師生、生本的和諧對話(huà)中演繹了一堂精彩紛呈的課，這正是我們孜孜以求的課堂。那么怎樣才能真正地把課堂中的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生呢？我結合案例覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)去努力：
一、 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在課堂中遇到即便是學(xué)生有缺陷的表達，也應耐心傾聽(tīng)，不要隨意中斷，這就是把話(huà)語(yǔ)權真正地還給學(xué)生。在案例中，教師就很好地做到了這一點(diǎn)：“你寫(xiě)了三句話(huà)，把起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得很清楚。老師也有三句話(huà)：一是刪去‘起因、經(jīng)過(guò)、結果’這三個(gè)詞，三句話(huà)就連貫了。二是‘寒潮’與‘突然’調換一下位子，刪去‘的事情。三是故事還沒(méi)結果：老人走了，天鵝呢？不見(jiàn)了！”當這個(gè)學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)不夠完整規范的答案時(shí)，教師不僅沒(méi)有打斷、否定，而是先給予肯定，再耐心地引導，這樣的傾聽(tīng)的用心的，指導是有效的。
二、學(xué)會(huì )商量
當課堂中，學(xué)生的思維過(guò)程與行為選擇存在著(zhù)某些局限或偏差，或者不被其他同學(xué)所理解時(shí)，教師應該延緩評價(jià)，并以商量的行為方式，引導學(xué)生梳理思路，自我完善。這同樣將使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重而得到需要的滿(mǎn)足，并縮短與教師之間的距離。案例中老師的一句“再聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，把結果改一改好嗎？”又一句“這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？”，商量的口吻多么親切，孩子當然樂(lè )于接受。
三、學(xué)會(huì )幽默
幽默的語(yǔ)言總讓人覺(jué)得輕松，如果教師在課堂上偶爾來(lái)點(diǎn)幽默，那么原本枯燥的課堂就會(huì )變得豐富多彩，學(xué)生的思維更敏捷，思路更開(kāi)闊。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機智，多一點(diǎn)親和力和幽默感。案例中教師幽默的一句：“當然，最好不要老想著(zhù)這個(gè)‘吃的’”。從學(xué)生的大笑中我們感受到了教師幽默的魅力。
四、 學(xué)會(huì )理解
這里的理解，即“將心比心”“設身處地”地替學(xué)生思考，這是對學(xué)生人格最大的尊重，只有這樣，師生之間才能真正平等溝通，教師的傾聽(tīng)也才能實(shí)現。當然，理解孩子的同時(shí)，對于他們所提出的有悖于文本價(jià)值取向的，或是不夠積極向上的觀(guān)點(diǎn)，教師必須做適當的引導，培養孩子健康的個(gè)性和科學(xué)的人生觀(guān)。在案例中當一個(gè)孩子的答案稍稍偏離時(shí)，教師及時(shí)作出了引導：“ ‘沒(méi)吃的’才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著(zhù)用這個(gè)‘吃的’。 現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì )汲取別人的長(cháng)處，把好詞好句‘偷過(guò)來(lái)！’”。這樣一說(shuō)那個(gè)學(xué)生知道了自己的問(wèn)題所在，也就有了修改的方向。
五、學(xué)會(huì )賞識
教師帶著(zhù)賞識的目光看學(xué)生的神態(tài)，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的表達，再給予一句肯定和贊賞的話(huà)語(yǔ)，無(wú)疑是對正在表達的同學(xué)的莫大信任和鼓勵。案例中教師的一句“你比老師用詞更準確！改！”，又一句“齊心協(xié)力用得妙！”又一句“看，修改一下就是不一樣，‘帶領(lǐng)’這個(gè)詞用得特別好”，這些賞識的話(huà)語(yǔ)給了孩子多大的鼓勵與信心。我相信此時(shí)此刻，對于孩子來(lái)說(shuō)，答案被老師肯定、欣賞，一定會(huì )很幸福，而且是真正從心底涌起幸福。
六、學(xué)會(huì )等待
當孩子說(shuō)話(huà)疙疙瘩瘩、結結巴巴時(shí)，孩子說(shuō)錯話(huà)重新開(kāi)始時(shí)，孩子“欲言又止”時(shí)，請耐心等待，讓他們把話(huà)說(shuō)完。這不是浪費時(shí)間，而是一種專(zhuān)注，是期待和信任，是鼓勵和支持，是話(huà)語(yǔ)權真正還給學(xué)生的最好方式。
因此在課堂中，對于學(xué)生的多種思維路徑與方法，教師不要急于做出權威性的選擇與評價(jià)，而應寬容地允許他們自主選擇、自我體驗、自由交流。在這個(gè)案例中，教師以合作者的身份適時(shí)地提出某些啟發(fā)性的建議，幫助學(xué)生在體驗與交流中不斷發(fā)現、不斷提升，演活自己的角色，做學(xué)生平等的合作者，減少課堂教學(xué)中自己的話(huà)語(yǔ)霸權，把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設安全自由的心理環(huán)境，建立良好的關(guān)系，也讓課堂中的精彩頻頻出現。
聯(lián)系客服
