作文
寫(xiě)好高考作文
導語(yǔ)：
近期收到很多同學(xué)微信后臺的留言，對任務(wù)驅動(dòng)型作文不熟悉？不會(huì )寫(xiě)？把握不住重點(diǎn)……不要著(zhù)急，以下這篇文章，滿(mǎn)滿(mǎn)的高分秘籍，趕快來(lái)跟著(zhù)小編一起學(xué)習新課標作文課題組長(cháng)孫永健老師的“高分攻略”吧！
作者：長(cháng)孫永健
■中學(xué)一級教師，商洛市教學(xué)能手。多年擔任高三語(yǔ)文教學(xué)工作，成績(jì)突出。
■多次執教語(yǔ)文公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，多次榮獲講課比賽一等獎，被聘兼任《教學(xué)考試》、《意林作文素材》等全國多家中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)報刊特約撰稿人。
■參與國家“十一五”重點(diǎn)科研課題“傳統文化與語(yǔ)文教學(xué)”的研究，并被中央教科所評為課題研究全國優(yōu)秀實(shí)驗教師，論文《淺談古典文學(xué)中的悲劇意識》獲得中央教科所論文大賽一等獎。
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“任務(wù)驅動(dòng)型作文”源自西方的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”，該教學(xué)法是在建構主義理念下提出的，其核心是在具體“任務(wù)”的指引下完成語(yǔ)言教學(xué)。
近年來(lái)，國內一些學(xué)者在這個(gè)概念的基礎上，融入了“驅動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而將其嫁接到作文教學(xué)上。
教育部考試中心的張開(kāi)在解析2015年高考作文命題時(shí)明確提出了課標一和課標二的作文屬于“任務(wù)驅動(dòng)型作文”，他的解釋如下：“試題往往是給學(xué)生創(chuàng )作出一個(gè)情境，出現對立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案……如今年作文中‘寫(xiě)信’‘權衡與選擇’等任務(wù)型指令，著(zhù)力發(fā)揮試題引導寫(xiě)作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證?！彼J為，任務(wù)驅動(dòng)型作文“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，可以最大限度地避免考生對高考作文進(jìn)行套作、宿構。
2016年的課標一卷的漫畫(huà)作文和課標三卷的“語(yǔ)文素養的提升”再次升華了“任務(wù)驅動(dòng)型作文”在高考中的地位。
對于2017年的高考語(yǔ)文作文而言，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”無(wú)疑會(huì )成為備考的重要題型，對于該題型該如何應對，成為今年高考備考的重點(diǎn)。
“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的本質(zhì)是就事論事，要求考生針對事件本身提出自己的看法或解決策略，這個(gè)看法必須展示出考生自己對問(wèn)題的獨到理解視角，用思想來(lái)提升作文的立意層次。同時(shí)，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”也屬于高考作文的范疇，對于高考作文而言，展示文采是其重要特征。在高考作文的本質(zhì)性特質(zhì)和“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的獨特性要求這一雙重要求下，決定了“任務(wù)驅動(dòng)型作文”勢必具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
?問(wèn)題針對性
所寫(xiě)作文必須針對材料所提出的問(wèn)題進(jìn)行闡發(fā)，切忌將問(wèn)題無(wú)限夸大；
?底蘊豐厚性
就高考作文而言，必須展示自己的才華，要想讓自己的論證服人，這就得向現實(shí)和歷史尋求素材，進(jìn)而增強自己作文的現實(shí)針對性和文章自身的豐厚底蘊；
?條理清晰性
無(wú)論如何寫(xiě)作，對于議論文而言，就得擁有必要的論證層次和論證結構。鑒于這些鮮明的特征，筆者提出“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的基本論證結構，并將作文分為了八個(gè)段落，姑且叫其“八步作文法”。具體表述如下：
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文采開(kāi)篇——展示文采，奪人眼目
古人稱(chēng)文章的開(kāi)頭為“鳳頭”，這就要求作文的開(kāi)頭要做到“短平快”，然而高考作文又是展示的平臺，要求考生在八百字左右要凸現出自己的文化文學(xué)底蘊，面對特殊的寫(xiě)作場(chǎng)景，考生要最大限度的展示自我，突出自己的文學(xué)才華和文化素養，用精彩的語(yǔ)言文字來(lái)奪人眼球，從而短時(shí)間內讓閱卷老師對自己的作文產(chǎn)生好感。那么，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”該如何開(kāi)頭呢？筆者以為有以下策略：
（1）發(fā)微自然，尋求大道
自然界的一草一木都蘊含著(zhù)哲理，靜觀(guān)小草生長(cháng)，我們看到了不屈不撓；傾心于竹林，我們看到了虛懷若谷的人生至理等等，從自然背后蘊含的哲理入手，是比較可行的辦法之一。
（2）放眼生活，小事引領(lǐng)
考生也可以從生活小事入手，用簡(jiǎn)短語(yǔ)言表明自己對事件的認識和看法，從而做到以小見(jiàn)大。當然，作文開(kāi)頭的方法是多種多樣的，問(wèn)題的關(guān)鍵是尋找到能夠充分展示自我才華的最優(yōu)方案。
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明確判定——明確觀(guān)點(diǎn)，確立中心
“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的核心是闡釋自己對問(wèn)題的根本看法，所以考生在第二段要明確展示自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣做有兩個(gè)好處，一則避免了作文被判為偏題作文；二則為后文的論證樹(shù)立了靶心，讓整個(gè)行文有的放矢。那么，或許有人會(huì )問(wèn)，為何不在第一段直接亮明觀(guān)點(diǎn)呢，筆者的理解是，古人講求曲徑通幽，迂回行文，如若在開(kāi)篇直接亮明觀(guān)點(diǎn)會(huì )讓作文的文才淡化，從而顯得底蘊不足。為了確保作文既有思想，又有文采，將所要論證的中心論點(diǎn)放在第二段較為合適。
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深層分析——解析原因，準確把握
分析過(guò)程，認清本質(zhì)
高考作文是一個(gè)從下位概念到上位概念的過(guò)程，在分析過(guò)程中，要充分認識問(wèn)題本質(zhì)屬性。
以2015年高考課標一卷的作文為例，所給的材料是“小陳告發(fā)了父親老陳”這一新聞事件，加入考生要從小陳的角度來(lái)立意，就要問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：小陳的做法是否正確？如若正確，原因何在，如若錯誤，原因何在。沿著(zhù)這條思路去解析，我們就會(huì )得出這樣的結論，站在正確的角度來(lái)看，小陳突破了自我私情的狹隘境界，是一種理性的正義之舉；站在錯誤的角度來(lái)思考，小陳的處事方式有問(wèn)題，試想，一個(gè)高中學(xué)生竟然想不到解決問(wèn)題的合理方式，而采用簡(jiǎn)單粗暴，“大義滅親”的方法來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題背后又是什么原因呢。在分析部分，考生關(guān)鍵是要發(fā)掘事件背后的本質(zhì)因素，從突破現象本身的更高層面來(lái)把握問(wèn)題。
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角度拓展——深層探析，別個(gè)角度
第三段對現象的原因做了深層把握，那么對于第四段而言，就要學(xué)會(huì )變換角度，從別個(gè)層面予以認識，這樣就讓自己的作文擁有了層次性。
一般而言，任何一個(gè)事件，都可以對其進(jìn)行多個(gè)層面的把握。同樣是“小陳告發(fā)父親老陳”的問(wèn)題，考生可以從事件本身、歷史文化、生活態(tài)度、人生意義等多個(gè)角度去認識，也可以對事件進(jìn)行辯證分析，一分為二的看問(wèn)題。
筆者以為，材料本身猶如一個(gè)圓的原點(diǎn)，認識的角度如同圓上的質(zhì)點(diǎn)，我們站在質(zhì)點(diǎn)上來(lái)看圓心，從不同角度去審視會(huì )得到不同的答案。通常狀況是，一個(gè)人的閱讀量越大，聰明程度越高，這個(gè)圓上的質(zhì)點(diǎn)就會(huì )越多。
作為“任務(wù)驅動(dòng)型作文”而言，就是重在考查考生的異質(zhì)思維，通過(guò)異質(zhì)思維來(lái)發(fā)現其思維品性。需要提醒的是，在“八段作文法”的框架中，第三段和第四段必須站在不同的側面來(lái)認識問(wèn)題。
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縱橫延伸——關(guān)照古今，增強厚度
對于任何作文而言，如若能站在現實(shí)和歷史的視角來(lái)認識問(wèn)題，作文就會(huì )走向深刻。
就“任務(wù)驅動(dòng)型作文”而言，并不是不需要歷史素材，也不是沒(méi)有歷史素材，而是由于考生的積淀過(guò)于淺薄，而找不到合適的歷史素材。
所以說(shuō)，在一定層面來(lái)看，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”對考生的素材積累提出了更高的要求，需要突破現有的集中識記素材的思維方式，變?yōu)樵跐撘颇淖x書(shū)中去逐漸積累。
同樣以2015年課標一卷的作文為例，就有考生站在警察的角度來(lái)立意，寫(xiě)到“古人講求治民先治吏，作為執法者，個(gè)人素養不過(guò)關(guān)是很難承擔重任的。早在夏朝，朝廷統治者就有所謂的“夙夜惟寅，直哉惟清”之思想。西周選拔官員尤其注重道德品行，以“六德”與“六行”作為選拔官吏的標準。對于司法領(lǐng)域的官員，要求更是嚴格，要求必須做到“有德惟刑”，也就是需要道德高尚，知法懂法的干部。任意公布小陳舉報父親的事件，是執法者缺少基本道德素養的表現?！边@種引入站在歷史或現實(shí)視角看待問(wèn)題的思維方式是必要的也是重要的。
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綜合比照——回觀(guān)材料，全面把握
“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的立意視角并不是唯一角度，如若所提供的材料有二到三個(gè)角度，考生在選取其中一個(gè)作為立意視角的前提下，可對其余角度做出簡(jiǎn)單評述。如2015年的課標二卷作文，要求考生在大李、老王、小李三個(gè)人中選取一位作為當代風(fēng)采人物，如若我們選定的是小劉，那么在該段，可適當對大李、老王的具體事例進(jìn)行簡(jiǎn)要評說(shuō)，這樣做會(huì )讓作文更加具有全面性和思辨性，同時(shí)在作文中引入了對比論證的思維方式，讓閱卷老師更加信服文章的中心論點(diǎn)，因為這個(gè)中心論點(diǎn)是在綜合理解材料的框架下提出，是自己綜合比照三人的行為而得出的客觀(guān)結論。
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理性提升——運用名言，增強哲理
對于考場(chǎng)作文而言，還得以理性思維來(lái)取勝，理性思維除了必要的人物和現實(shí)素材外，哲學(xué)思維也很重要。針對這一現實(shí)，考生可以在第七段引用名家的名言或者名語(yǔ)段來(lái)提升作文層次，這樣會(huì )讓自己的作文更加具有理性意義。筆者2014年所帶的學(xué)生中有一位取得了58分的好成績(jì)，原因就在于該同學(xué)在第七段運用了哲理提升。面對“山羊過(guò)獨木橋”的作文材料，該考生給自己的作文命名為《反角度的魅力》，在第七段運用雅斯貝爾斯的“軸心時(shí)代”理論作為提升材料，即“公元前800至公元前200年之間，尤其是公元前600至前300年間,是人類(lèi)文明的軸心時(shí)代。軸心時(shí)代是人類(lèi)文明精神的重大突破時(shí)期。在軸心時(shí)代里，各個(gè)文明都出現了偉大的精神導師，軸心時(shí)代的文化卻有很多相通的地方?！敝赋鲞@個(gè)觀(guān)點(diǎn)是對固有思維方式的突破，這種突破為人類(lèi)提供了另外的思考歷史的視角。這段話(huà)的引用將作文的論證引向了深入。
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落地有聲——照應開(kāi)頭，留足余味
對于考場(chǎng)作文而言，結尾要落地有聲，讓閱卷老師產(chǎn)生回味無(wú)窮的美感?！叭蝿?wù)驅動(dòng)型作文”概模例外。那么怎樣才會(huì )讓閱卷老師對自己的作文產(chǎn)生深刻印象呢？筆者以為，落地有聲的結尾方式有三種：一是描摹畫(huà)面，產(chǎn)生詩(shī)情畫(huà)意的美感，讓閱卷者在美的熏陶中受到感染，產(chǎn)生感同身受的切身感悟；二是表白心志，在極短的語(yǔ)言表述中呈現出自己憂(yōu)國憂(yōu)民，勇于承擔，作為時(shí)代青年的責任意識；三是照應開(kāi)頭，形成回環(huán)往復的完整美。作文的結尾和開(kāi)頭一樣重要，需要考生花費體力去思考。
“任務(wù)驅動(dòng)型作文”并不是新興事物，如果我們去仔細研究歷年的作文題目，就會(huì )發(fā)現，1996年全國高考的作文題目《給六指做整形手術(shù)》和《截錯了》的漫畫(huà)作文和2015年課標一、二卷的作文題相類(lèi)似?！叭蝿?wù)驅動(dòng)型作文”也不是一時(shí)難以把握的天外來(lái)物，它同樣具有傳統考場(chǎng)作文的基本特征，只要我們仔細思考，認真分析，定會(huì )尋找到最優(yōu)的解決策略，本文可看作是筆者對“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的模式構造。
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