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 尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：大家好！       

       能夠站在這里，我覺(jué)得非常榮幸。感謝領(lǐng)導給我這么一次機會(huì )。

       新課程提出的核心理念是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。在物理教學(xué)中，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)？結合我的物理教學(xué)工作，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認識：

     老的教學(xué)模式觀(guān)念滯后，制約了學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展，過(guò)分強調教師的主導作用，淡化學(xué)生的主體作用，教學(xué)方法陳舊，抑制了學(xué)生的發(fā)展，忽視對學(xué)生能力培養和學(xué)生非智力因素的發(fā)展，忽視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養。探究式的物理有效課堂應該是學(xué)生獨立學(xué)習、合作學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習、養成良好思維習慣、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的培養場(chǎng)所。為此，首先要把有效課堂主體因素——學(xué)生應該享有的權利還給學(xué)生，實(shí)現學(xué)生主體角色的真正轉變。

     第一．教師要賦予學(xué)生自由表達與展示的權利。學(xué)生應該享受的第一個(gè)權利就是發(fā)言權。從有效課堂的實(shí)際來(lái)說(shuō)，也就是自由表達觀(guān)點(diǎn)、看法、思想、情感的權利。把課堂的發(fā)言權交還還給學(xué)生之后，老師才有可能讓每一個(gè)主體因素充分活躍起來(lái)，實(shí)現學(xué)生們自主學(xué)習的目的，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，發(fā)展了學(xué)生的想象力和分析概括能力。比如，在探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗中，教師就要允許而且要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，經(jīng)過(guò)激烈的討論，有的認為滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，有的認為與接觸面的粗糙程度有關(guān)，有的認為與接觸面積的大小有關(guān)，有的認為與所放的物體的材料有關(guān)，有的認為與物體所放的位置有關(guān)……從而調動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

      第二．教師要賦予學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑和爭辯的權利。既然發(fā)言權與展示權交還給了學(xué)生，那么傳統課堂上的舉手發(fā)言的規定就要重新審視，曾被視為無(wú)視課堂紀律的交頭接耳的課堂討論就應該得到保護。在動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習、探究和交流的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)對同伴、同組或對老師提出自己的疑問(wèn)，進(jìn)而在第一時(shí)間內消除學(xué)習中的障礙。在學(xué)習了固體壓強等于壓力除以受力面積以后，有的同學(xué)可能會(huì )提出這樣的疑問(wèn)：壓力是否就是重力？有何聯(lián)系？面對這樣的質(zhì)疑，教師應該意識到學(xué)生已把壓力與重力混為一談。此時(shí)，教師要讓學(xué)生畫(huà)出生活中各種情形的壓力，讓學(xué)生與自己對問(wèn)互答，通過(guò)引導，解決疑問(wèn)，這樣就營(yíng)造了和諧的學(xué)習氣氛。當然，圍繞學(xué)習內容與問(wèn)題解決的方法、途徑等，每個(gè)學(xué)生也都可以表達自己不同的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，提出自己的思路、方法和技巧，實(shí)現思想交流，方法互補，智慧踫撞，多元學(xué)習，多重提高。這樣的課堂才有利于培養學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于創(chuàng )新的勇氣與能力。

      第三．教師要允許學(xué)生有偶爾出錯或“越規”的權利。傳統的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師把學(xué)生當作產(chǎn)品加工，是不允許學(xué)生出錯的。一旦有錯，就會(huì )被“修理”，稍越雷池半步，就會(huì )受到嚴厲的批評或“亮黃牌”警告。其他的學(xué)生想回答問(wèn)題也不敢舉手了，擔心回答錯了會(huì )受到老師的批評。比如，在學(xué)習機械效率時(shí)，有這樣一個(gè)情景，一個(gè)人用滑輪組要將500牛的沙子提到四樓，他需借助一個(gè)10牛的箱子來(lái)裝，設每個(gè)樓層高3米，求他做了多少有用功？這里教師就應當允許學(xué)生出三種易犯的錯誤，其一有的學(xué)生誤將克服510牛的重物所做的功認為是有用功；其二有的學(xué)生誤認為提升高度為12米；其三有的學(xué)生同時(shí)犯了其一、其二的錯誤。我認為學(xué)生在這些地方犯了上述錯誤是件好事，它給其余的學(xué)生和教師提了醒這種題目易犯哪些錯誤，為以后的不犯提出了告誡。所以，有效的物理課堂教學(xué)，教師尊重學(xué)生，尊重人權，尊重學(xué)習規律，允許學(xué)生嘗試錯誤或失敗，之后才能不斷進(jìn)步

     第四．教師要給與學(xué)生自我評價(jià)的機會(huì )。傳統的教學(xué)中，老師把握著(zhù)學(xué)生在課堂上的“生殺予奪”的大權。評價(jià)無(wú)疑是教師手中的魔杖。而有效課堂的真正主持者是學(xué)習的主體——學(xué)生自己。因而重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習表現，可以學(xué)生自評，也可以同伴小組互評；學(xué)習效果的檢測，也可以自己命題，自己檢測。此過(guò)程中，教師應當是觀(guān)摩者。把學(xué)生的這些權利和機會(huì )落實(shí)到位了，他們在有效課堂學(xué)習的地位上就得到了保證。學(xué)生的主體性自然得到充分發(fā)揮，他們就能真正從接受性學(xué)習轉換為自主性學(xué)習，就會(huì )在激勵、歡欣和鼓舞中激發(fā)思維，掌握知識和技能，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

      有效課堂不只呼喚學(xué)生主體角色的真正轉變，同樣呼喚教師主導角色的真正轉變。把教師的“教堂”變?yōu)閷W(xué)生真正的“學(xué)堂”，建立一種平等互動(dòng)的師生關(guān)系，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念。教師的角色轉變是實(shí)現學(xué)生角色轉變的前提條件。

      教師角色必須實(shí)現的第一個(gè)轉變就是把“教師”轉變成“導師”。只有實(shí)現這個(gè)轉變，主導因素——教師才可能為課堂的主體因素——學(xué)生提供各種準備和服務(wù)，才能為學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)營(yíng)造自由、明主、和諧、快樂(lè )的氛圍，讓他們嘗試、體驗科學(xué)探究過(guò)程，感受成功的喜悅。

      教師的第二個(gè)轉變應該從“前臺”轉到“后臺”，從“臺上”回到“臺下”。有效課堂的活動(dòng)主體和展示主體應該是學(xué)生，教師的活動(dòng)應該更多地退居到“后臺”和“臺下”。在課前，教師要利用自習課時(shí)間指導學(xué)生鞏固舊知識，預習新知識，為學(xué)生提供各種必要幫助與服務(wù)，建議組織各種學(xué)習的形式，點(diǎn)撥學(xué)習中的困惑。物理課是實(shí)驗探究課，只有讓學(xué)生們親自參與探究過(guò)程，才能深入領(lǐng)會(huì )其規律、定律的內含。也就是說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都在課前像老師備課那樣去學(xué)習、準備和反復實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，然后才會(huì )有課堂上學(xué)生展示的風(fēng)采。如果說(shuō)課堂就是戲臺，那么教師就應該是后臺的導演；如果說(shuō)課堂是賽場(chǎng)，那么教師應該是場(chǎng)外教練；如果說(shuō)課堂是戰場(chǎng)，那么教師就應該是幕后的軍師。

      教師的第三個(gè)轉變就是，教師應該從過(guò)去的“主講”轉變到“善喻”，讓學(xué)生多動(dòng)嘴。課前的輔導，做到巧妙引導而決不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，尤其在新課的學(xué)習過(guò)程更不該這樣。通過(guò)對新課程的研究，我們從中體會(huì )到，學(xué)生對世界的認識，首先從自己所經(jīng)歷的現實(shí)生活開(kāi)始，現實(shí)生活中的各種情境和事件將會(huì )開(kāi)啟學(xué)生的思考之門(mén)。所以學(xué)生在思考物理問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)，教師做到規范要求而決不壓抑學(xué)生的自由發(fā)展和個(gè)性張揚；課堂上學(xué)生有了無(wú)法解答的問(wèn)題，教師做到適度啟發(fā)打開(kāi)思路，決不把答案和結論直接告知學(xué)生。這樣，學(xué)生在老師創(chuàng )設并參與的和諧課堂氛圍中，通過(guò)探究活動(dòng)，去感悟和體驗成功，收獲學(xué)習勝利的喜悅。

      教師的第四個(gè)轉變就是，從關(guān)注學(xué)習轉變到關(guān)注成長(cháng)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習愿望和需求。也就是說(shuō)從關(guān)注眼前的成績(jì)轉變到關(guān)注學(xué)習者的生命狀態(tài)、價(jià)值觀(guān)念。如此轉變，我們就不會(huì )只關(guān)注知識的傳授與學(xué)習，我們肯定會(huì )關(guān)注學(xué)生能力的形成，關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體在課堂中的情緒、意志、注意力諸方面的變化，關(guān)注學(xué)習過(guò)程與方法是否科學(xué)，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。學(xué)會(huì )學(xué)習，終身學(xué)習，創(chuàng )造性地學(xué)習，這一切就會(huì )受到高度的重視。我們就會(huì )主動(dòng)地圍繞學(xué)生健康、和諧、快樂(lè )、幸福地學(xué)習和成長(cháng)這一主旨進(jìn)行教學(xué)。

      傳統的課堂教育即是應試教育，說(shuō)白了就是提高成績(jì)，造成了學(xué)生高分低能，忽視了學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的取向，脫離了生活實(shí)際。因此，這樣的學(xué)生不適合于競爭激烈的當今社會(huì )。新課標要求我們的物理課堂要聯(lián)系實(shí)際，培養出敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新、具有綜合應用能力的新型人才。因此，我們應努力做到不拘泥于教材所限定的內容，應充分挖掘課內外一切可以利用的資源，注意與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，善于調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐體驗，從而促進(jìn)其道德情感健康發(fā)展，知識、能力齊頭并進(jìn)，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，讓物理課堂成為學(xué)生探究、實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所。

      教師一直是知識的化身，是學(xué)生的導師，在學(xué)生中享有較高的威望。但隨著(zhù)社會(huì )不斷的發(fā)展，學(xué)生的信息儲蓄量不斷加大，知識面不斷加寬，他們攝入了大量的信息，了解了方方面面的知識，因此在課堂上，經(jīng)常會(huì )有令人驚奇的表現，有時(shí)也會(huì )出現令教師尷尬的場(chǎng)面。因此，教師不要只滿(mǎn)足于有一桶水，更應該做源頭活水，不斷的更新自己知識能量，有必要讓學(xué)生把與該節課有關(guān)的新鮮人和事介紹出來(lái)，共同學(xué)習，共同發(fā)展，不斷從學(xué)生那里吸收新信息，永遠保持生動(dòng)鮮活的狀態(tài)，只有這樣，才能適應時(shí)代的發(fā)展，才能應變課堂的多變，才能與學(xué)生更好的合作，實(shí)現師生間永恒的互動(dòng)和交流，促進(jìn)雙方共同發(fā)展，使我們的探究課堂更加活躍，真正實(shí)現新課改。

       我認為，有了學(xué)生權利的回放和教師角色的轉變，教師與學(xué)生以及生與生等多邊活動(dòng)，探究活動(dòng)就會(huì )積極有效進(jìn)行，課堂教學(xué)的效率和效益將會(huì )大幅度提高。課堂是教育的主陣地，只要真正實(shí)現師生角色的轉變，共同學(xué)習，共同發(fā)展，讓新課堂成為我們追求的有效、理想課堂，真正使現代的課堂成為培養學(xué)生全面發(fā)展的課堂，成為屬于學(xué)生自己探究活動(dòng)的課堂，成為學(xué)生想上的課堂。