| 學(xué)生的作文不是老師改好的，而是自己在練習中通過(guò)體驗提高的。在作文訓練中，觀(guān)察與積累的訓練、聯(lián)想的訓練、想象的訓練、分析的訓練這幾個(gè)重點(diǎn)抓好了，學(xué)生就有可能進(jìn)入愛(ài)寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)和愿寫(xiě)的境地。 問(wèn)：對大多數中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文都不是一件容易的事。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是“不愛(ài)寫(xiě)”的多，還是“不會(huì )寫(xiě)”的多？原因究竟是什么？ 答：說(shuō)真的，要說(shuō)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，十個(gè)中間怕只有兩三個(gè)吧。寫(xiě)作文，是件傷腦筋的事，如果不是因為要考試，因為升學(xué)考試的語(yǔ)文試卷上作文的分數還占得不少，誰(shuí)才高興去寫(xiě)它吶？但是，也正是因為如此，因為高考，因為作文如果寫(xiě)得不好會(huì )影響升學(xué)，所以，學(xué)生們也就不得不硬著(zhù)頭皮去寫(xiě)。但這決不能說(shuō)是“愛(ài)寫(xiě)”，而是“不得不寫(xiě)”。不得不寫(xiě)，如果會(huì )寫(xiě)，倒也是省心的事兒?，F在的問(wèn)題是，不得不寫(xiě)而且又不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)不來(lái)，問(wèn)題就大了！ 怎么會(huì )寫(xiě)不出來(lái)呢？一是寫(xiě)的機會(huì )少，平時(shí)的練習太少，真要寫(xiě)時(shí)，就會(huì )“落筆如有千斤重”，難哪！更重要的是，寫(xiě)些什么，怎樣去寫(xiě)，往往找不著(zhù)門(mén)道兒，如果老師指導不到點(diǎn)子上，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，更是如墜入云里霧中了！ 問(wèn)：在您看來(lái)，學(xué)生作文薄弱的環(huán)節有哪些呢？ 答：文章是客觀(guān)事物的反映。作文的過(guò)程，是一個(gè)“雙重轉化”的過(guò)程。什么叫“雙重轉化”？譬如，要讓你在作文里記一件事情，那就首先得從生活中尋找事兒，然后將生活中發(fā)生的事兒客觀(guān)地反映到自己的頭腦中，這是第一重轉化，就是從外界“事”，轉化到頭腦里的“意”。頭腦，好比是個(gè)儲物的倉庫，倉庫里貨物充裕，寫(xiě)作時(shí)就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，頭腦里空空如也，寫(xiě)作時(shí)就會(huì )東拉西扯，胡編亂造。但是，頭腦里的“意”，要變成紙上的“文”，還得有一重轉化。怎樣構思，怎樣立意，怎樣將頭腦中的材料進(jìn)行剪裁、加工、組成一個(gè)整體，怎樣遣詞造句，這就是第二重的轉化要考慮的問(wèn)題。 我個(gè)人認為，這雙重轉化，都要認真地“抓”，去“促”，但對于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓好第一重轉化更為重要?；蛘哒f(shuō)，現在有很多同學(xué)，由于沒(méi)有重視這從客觀(guān)的“物”、“事”、“人”到頭腦中的“意”的這個(gè)轉化，因而頭腦中比較空。“巧婦難為無(wú)米之炊”，要他們去完成那個(gè)第二重轉化，怎么成呢？而現在在不少語(yǔ)文課上，對于第一重轉化往往缺乏重視，而對第二重轉化，則從純技巧的角度搞得過(guò)多。結果，寫(xiě)出來(lái)的作文，往往時(shí)有架子而無(wú)血肉，有軀殼而無(wú)靈魂，有華麗、時(shí)髦的“外衣”而缺乏鮮活靈動(dòng)的生命，作文，也就很難達到要求了！ 問(wèn)：之所以只能寫(xiě)出無(wú)血肉、無(wú)靈魂、無(wú)鮮活靈動(dòng)生命的作文，是不是跟學(xué)生的閱讀有關(guān)呢？ 答：關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，前人有數不清的論述，許多名家也用自己的實(shí)踐提供了非常有說(shuō)服力的例證。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”等等，說(shuō)得非常明白。朱熹寫(xiě)過(guò)一首《觀(guān)書(shū)有感》的七絕：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”朱熹將書(shū)比作“半畝方塘”，把書(shū)中的知識營(yíng)養比作“天光云影”，指出許多優(yōu)秀的讀物由于有“源頭活水”，因而清澈可愛(ài)，使人得益。對于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，讀書(shū)，當然不是寫(xiě)作之“源”，但我們從許多優(yōu)秀的作品的閱讀中，能獲得思想上的教益和寫(xiě)作技巧上的借鑒。語(yǔ)言文字方面的豐富，特別是從一些名家名作中，我們還可悟出名家們是怎樣用自己的創(chuàng )作實(shí)踐，來(lái)完成寫(xiě)作的“雙重轉化”，這將是一種最大的收獲。 古人曾把閱讀比喻為“銷(xiāo)銅”——將銅熔化，把寫(xiě)作比喻為“鑄器”——用熔化的銅澆鑄銅器，這也從一個(gè)側面道出了閱讀與寫(xiě)作的辯證關(guān)系。閱讀是吸收，寫(xiě)作是應用，我主張中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，要“以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”，也就是希望把讀寫(xiě)二者結合得更加緊一些。但是，現在的中學(xué)生，名篇名作看得不多，一是因為沒(méi)有時(shí)間(許多時(shí)間被完成各門(mén)功課的大量作業(yè)占去了)，二是覺(jué)得閱讀名家名作對自己的寫(xiě)作幫助不大，還不如去看同齡人的作文，看看那些“優(yōu)秀作文選”來(lái)得管用。其實(shí)，這種看法比較短視，比較片面。須知許多中學(xué)生優(yōu)秀作文之所以能夠寫(xiě)成，是離不開(kāi)平時(shí)對名家名篇的閱讀的。“取法乎上，僅得其中”，把名家名篇擱置在一旁而去讀學(xué)了名家名篇之后的“產(chǎn)物”，結果豈不是“等而下之”了？有些同學(xué)閱讀同齡人的作文，美其名曰“參考參考”，實(shí)際上是想來(lái)個(gè)變相的“拷貝”，那就更不應該了。這樣的閱讀，弊大于利，還不如不讀。 問(wèn)：據我所知，您也編過(guò)一些中學(xué)生的優(yōu)秀作文選，比如，《方老師教作文》、《特級老師教你作文上臺階》等。您認為中學(xué)生應該怎樣從作文書(shū)中獲益呢？ 答：寫(xiě)好作文離不開(kāi)閱讀，但僅靠閱讀也是寫(xiě)不好作文的。我們編“教你作文上臺階”這樣的書(shū)，一是想與中學(xué)高年級的語(yǔ)文教學(xué)同步，體現出作文教學(xué)的“序”，而不是將一些優(yōu)秀的作文搜索在一起完事；二是按照序列對于各類(lèi)作文的寫(xiě)法有簡(jiǎn)要的提示，以幫助讀者掌握要領(lǐng)；三是提供的作文“樣品”，每一題都有A、B、C三種，水平高低不一，以便讀者在比教中鑒別，在鑒別中取長(cháng)補短；四是對學(xué)生的例文都寫(xiě)有眉批總批，簡(jiǎn)要地點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)的建議；五是每一單元提供作文題供讀者使用。 我們希望這樣的作文書(shū)，能真正起到供學(xué)生“參考”的作用。希望學(xué)生按照這套書(shū)去訓練，就有可能一步一步登上作文的高一級臺階。 問(wèn)：應該說(shuō)每個(gè)語(yǔ)文老師都在琢磨怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，您認為要引導學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文、會(huì )寫(xiě)作文、樂(lè )寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文，教師應有怎樣的理念？關(guān)鍵何在？ 答：在中學(xué)階段，作文，只是一種練習，它與數理化的作業(yè)，與美術(shù)的素描速寫(xiě)訓練、唱歌的視唱訓練等等在本質(zhì)上沒(méi)有什么區別。為此，不宜用評價(jià)成人公開(kāi)發(fā)表的作品的標準套用于學(xué)生作文。作文訓練，是一種寫(xiě)話(huà)訓練，這種訓練，要突破讀、寫(xiě)分離的現狀，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中拿出課時(shí)，進(jìn)行這方面的訓練。這種課的價(jià)值不低于閱讀教學(xué)，但現在的作文指導課不理想的多，往往是出題目、定要求、設模式，讓學(xué)生當堂完卷。要改變這種狀況，作文訓練課要在促進(jìn)與引導上下功夫。 作文還要讓學(xué)生多寫(xiě)。學(xué)生的作文不是老師改好的，而是自己在練習中通過(guò)體驗提高的。我曾用每周一節課給學(xué)生進(jìn)行這種訓練，學(xué)生頗有興趣，不少人作文興趣大增。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我從學(xué)生所寫(xiě)的作文中挑選了一部分，編成《我最得意的作文》(上海教育出版社出版)。我現在要求學(xué)生每天用15分鐘寫(xiě)作，搞了個(gè)“每日寫(xiě)作900秒”，學(xué)生只要將自己每日所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)就完成任務(wù)，效果非常好。 作文，有時(shí)寫(xiě)真人真事，有時(shí)按提供的材料進(jìn)行，有時(shí)還要求虛構，這三種作文都要練習。在練習過(guò)程中，進(jìn)行觀(guān)察與積累的訓練，進(jìn)行聯(lián)想的訓練，進(jìn)行想象的訓練，進(jìn)行分析的訓練，是幾個(gè)重點(diǎn)。這幾個(gè)重點(diǎn)抓好了，作文的“雙重轉化”的第一重轉化就能較好地完成，學(xué)生就有可能進(jìn)入愛(ài)寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)和愿寫(xiě)的境地。 作者簡(jiǎn)介：方仁工，全國著(zhù)名語(yǔ)文特級教師，上海市作家協(xié)會(huì )會(huì )員，上海市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究會(huì )會(huì )長(cháng)，上海市市北中學(xué)名譽(yù)校長(cháng)，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授。著(zhù)作有《耕耘散記》、《方老師教作文——作文不難》、《方老師信箱——寫(xiě)給中學(xué)生的心里話(huà)》等。 |
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