懶惰的智慧<@|
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——“二次作文”試驗紀實(shí)p_ir4
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人類(lèi)動(dòng)機的研究者弗蘭克·B·吉爾布萊思，常常把各行各業(yè)優(yōu)秀工人的勞動(dòng)動(dòng)作拍成影片，由此觀(guān)察某一工序最少可以用幾個(gè)動(dòng)作完成。結果，他的發(fā)現顛覆了人們一直奉為圭臬的“一分辛苦一分才”之類(lèi)的“勤奮說(shuō)”。“最優(yōu)秀的工人毫無(wú)例外地都是懶漢；最稱(chēng)職的領(lǐng)導也同樣懶惰：凡是能吩咐別人為他干的事，他絕不親躬。”宣告這樣的結論時(shí)，我們可以想象得到弗蘭克臉上那種懶漢式的自豪。mXj
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誠然，身為一名語(yǔ)文教師，我們不敢也不能扯旗高呼：拒絕勤奮，只要懶惰。然而，當我們面對繁重的作文批改之時(shí)，我們是不是應該運用心智去尋找一條更輕松、更有效的捷徑呢？或許當我們揮手作別循規蹈矩的疲憊不堪之時(shí)，我們是不是將與懶惰帶來(lái)的進(jìn)步與輕松相擁呢？Yx9
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發(fā) 軔.+g
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明天是星期二，黑色的星期二。]&*
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望著(zhù)眼前大山般的兩摞作文本，我眉頭緊鎖。草草地打個(gè)分數吧，難逃自責；強迫自己細細地批改下去吧，想到批改意見(jiàn)不入學(xué)生法眼，視吾之辛勞若無(wú)睹，更覺(jué)心酸。一時(shí)難兩全，自然就想起了那位懶漢仁兄的高招：置一印章，上刻諸如“立意不俗”、“結構完整”、“思路清晰”、“表達流暢”和“情感真實(shí)”等評語(yǔ)，以一程序統籌之。再設一機關(guān)，批改作文有如撥電話(huà)號碼鍵，摁一數字，評語(yǔ)自見(jiàn)，印之，事畢?？蒒年過(guò)去，這方神奇的印章也未見(jiàn)面市，實(shí)為可惜。E;3
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嘆氣歸嘆氣，距離星期二卻越來(lái)越近了。要再像以往那樣逐一細批，幾乎不可能了。我站起身，在辦公室里來(lái)回走動(dòng)，焦急的腳步聲在寂靜的深夜里落寞地回響。干脆——干脆讓學(xué)生自己互相批改得了。作文批改，并非是教師天經(jīng)地義的份內事。再說(shuō)，能讓學(xué)生做的事，又何必要親躬？更何況，“課程標準”不是倡導要培養學(xué)生自主的意識嗎？z
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我底氣十足地決定：明天讓學(xué)生自己改作文。ryHh6
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嘗 試g_DhA
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作文課。Bc*!P,
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我隨機分發(fā)作文給學(xué)生，交待他們恰巧拿到自己的就與周邊的同學(xué)互換。之后，告訴他們：從你自己的角度給這篇作文評分，并就這篇作文的一點(diǎn)加上評語(yǔ)。/s#
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學(xué)生們在新奇之火燃燒下群情激昂，在他們狂熱地或討論或閑聊之后，我讓他們安靜下來(lái)，自己獨立去評判。ajMJ!>
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有些學(xué)生不知從何入手，急得抓耳撓腮，大著(zhù)膽舉手求助。我虛妄地鼓勵他們：他的地盤(pán)，你做主！怎么改，你說(shuō)了算。I,EI?s
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批改完的作文再收上來(lái)，我這才發(fā)現；除去課堂的喧囂，這次的嘗試我一無(wú)所獲。8
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重 整 h/?L
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不打無(wú)準備之仗。[T
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這是前一次失敗的嘗試留給我的教訓。我開(kāi)始搜索整理有關(guān)學(xué)生批改作文的資料。從身邊的同事到網(wǎng)上的論壇。踩在巨人的肩膀上，我并不費力就擬定了這樣的一份作文批改指導：^9k+Z
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作文總分60分。其中，語(yǔ)言20分，結構20分，題材15分，書(shū)寫(xiě)5分。之外，每項得分設定兩條線(xiàn)：一為合格，二為優(yōu)秀。比如，語(yǔ)言方面的兩條線(xiàn)是12分與16分，表達得清楚、錯別字不超過(guò)5個(gè)、詞句運用不當不超過(guò)3處就得12分或是12分以上；而在此基礎上，語(yǔ)言有文采、表達有鮮明的個(gè)人風(fēng)格則得16分或16分以上。至于結構的合格與優(yōu)秀判定則考量結構的完整與條理和結構的創(chuàng )新；題材則考量能不能體現中心與體現中心的程度以及題材選取、組合的創(chuàng )新；書(shū)寫(xiě)則考量字跡的工整與卷面的整潔。`U*gD
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指導學(xué)生批改還要求他們文章要讀三遍：第一遍圈出錯別字、劃出詞句運用不當的地方，打出語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)的分數；第二遍綜觀(guān)全文，評出結構的得分；第三遍則看題材，給出分數。{I
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最后，在作文的后面分別記好語(yǔ)言、結構、題材和書(shū)寫(xiě)的得分，總分及評語(yǔ)，并署上批改人姓名。,_/
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有章可循了，學(xué)生也能抓住要領(lǐng)，切中要害了。慢慢地，茫茫然的學(xué)生少了，而敷衍了事的多了。一些學(xué)生，五分鐘不到，作文就改完了，看三遍純屬走馬觀(guān)“文”。{eP
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時(shí)日一長(cháng)，新奇感沒(méi)了，學(xué)生的積極性也幾近殆盡，我重陷困惑，在山重水復之中苦苦追尋柳暗花明。;
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革 新4‘a(chǎn)
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困則思變。3t&RFd
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之前，學(xué)生熱情高漲，是“吾能指人之小失，而不能見(jiàn)吾之大失。”的心理使然。而之后，學(xué)生消極怠工，則是“只發(fā)現問(wèn)題，而不解決問(wèn)題”的無(wú)挑戰心理作祟。9if7oE
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又是一節作文課。{RN
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我慢條斯理地開(kāi)了腔：今天的作文還得讓大家互相批改——底下的學(xué)生一如想象中的無(wú)所謂，甚至有些臉上寫(xiě)著(zhù)不耐煩、不情愿——但是，這次改完之后，每個(gè)同學(xué)要依據你改的這篇作文，進(jìn)行同題作文，將你的修改意見(jiàn)體現在你修改的作文里。一聽(tīng)到有新的任務(wù)，學(xué)生雖有片刻的怨言，但馬上就開(kāi)始投入到作文批改之中。因有了在他人作文基礎上“二次作文”的挑戰，學(xué)生不再也不能敷衍了事了。其認真的情狀，令我竊喜不已。p
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作文再收上來(lái)，雖然還有這樣那樣的不如意，但翻閱修改后的作文，的確讓人真正地信服“文從改中出”的作文“真經(jīng)”。而尚存的問(wèn)題，假以時(shí)日，我想，應該會(huì )日漸其少吧。jkpKQ
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當我從繁重的作文批改之中掙脫出來(lái)之后，回望自己偷懶的經(jīng)歷，我不禁訝然：其實(shí)不管是學(xué)生作文自我批改，還是在他人基礎上的“二次作文”，不都是在踐履“自主、合作”的新課程精神嗎？
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