| 林碧鶴：守候在綠色的原野 作者：林碧鶴 文章來(lái)源：本站原創(chuàng )
福州市臺江第二中心小學(xué) 林碧鶴 爺爺是位老學(xué)究，他老人家給我取名“碧鶴”，取“秀外慧中，鶴立雞群”之意。然而好名字并沒(méi)有讓我擁有天生秀麗的外表，聰明的大腦；但我還是要感激爺爺，也許是名字的緣故吧，鶴翔碧野，從小我就對綠色情有獨鐘。正是這綠色的情結，伴隨著(zhù)我一路跋涉、迅跑。如今，駐足回溯，十八年的教學(xué)生涯，我有過(guò)鮮花和歡笑，有過(guò)迷茫和猶豫……但我從沒(méi)有放棄過(guò)努力、放棄過(guò)追求。因為，綠色是我生命的本色，是我迎風(fēng)迅跑，沐雨跋涉的動(dòng)力。 寂寞的等待——相約綠色 1987—1992那五年，我在福州倉山任教。每逢周末，我幾乎都是在省圖書(shū)館度過(guò)的。那時(shí)的省圖位于福州市最繁華的東街口，是一片難得的鬧中取靜的凈土。 早晨微熹初露，我便騎著(zhù)單車(chē)上路了。靜謐的閱覽大廳里，我如饑似渴地閱讀著(zhù)各種有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)刊，《福建教育》、《上海教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》……我看得最多的是特級教師的教案、實(shí)錄。時(shí)而俯讀深思，品味著(zhù)教學(xué)的藝術(shù)；時(shí)而浮想聯(lián)翩，似乎執教的就是我自己；時(shí)而情動(dòng)唏噓，引來(lái)無(wú)數莫名的目光。直到華燈初上，才戀戀不舍地離開(kāi)。其間，我“結識”了許多特級教師。 五年靜靜流淌的光陰里，我沒(méi)有上過(guò)一次公開(kāi)課，但每一節課對我來(lái)說(shuō)似乎都是公開(kāi)課。備課是在省圖完成的，而往往在上課鈴響之前的那一剎那，我還在斟酌、推敲。記得有一位特級教師說(shuō)過(guò)：“備課的最高境界莫過(guò)于是用一生的時(shí)間去備課了。”我想那時(shí)的我，可以問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)：雖未達到最高境界，態(tài)度確實(shí)極為認真。當時(shí)我缺乏教學(xué)理念的指導，也不懂得語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)、目標是什么。但對每節課的每一個(gè)環(huán)節，我總是精心地去設計，讓它生動(dòng)有趣。我總是想方設法地使課堂語(yǔ)言更優(yōu)美、更富感染力。我投入了極大的熱情和無(wú)限的愛(ài)。學(xué)生喜歡我的課，甚至喜歡我挪用課，這一點(diǎn)我一直很引以為自豪。但同時(shí)我也常常困惑：我的課究竟上得怎么樣？怎樣才是上課的最佳境界？說(shuō)實(shí)話(huà)，我心中沒(méi)底——因為我缺少引業(yè)的引領(lǐng)。 在我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中，除了同伴們的幫助外，更多的要靠自己去探索。真羨慕現在的年輕人，剛出校門(mén)，就邁進(jìn)生機盎然的新課程改革，成長(cháng)在“校本教研”的沃土上。然而，對過(guò)往探索的艱辛，我無(wú)怨無(wú)悔。沒(méi)有過(guò)去，哪有現在？人生道路從來(lái)就不是筆直的，正是這坎坎坷坷、彎彎曲曲，才譜就那平凡而動(dòng)人的教育之歌。努力了，可能還會(huì )失??；但放棄，則意味著(zhù)你根本不可能成功。五年的上下求索，讓我學(xué)會(huì )了珍惜，學(xué)會(huì )了知足常樂(lè )，鍛煉了耐挫力，也鍛煉了教學(xué)基本功。 如今，我有幸成為福建省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人培養對象第二批學(xué)員，接受最高水平。驀然回首，才發(fā)覺(jué)自己曾經(jīng)在一條蜿蜒盤(pán)旋的小路上踽踽前行，而小路的盡頭卻是灑滿(mǎn)陽(yáng)光的金光大道。這兩年多的培訓學(xué)習，我如此幸運地聆聽(tīng)了余文森教授、劉良華博士等全國知名專(zhuān)家學(xué)者的講座。他們學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，術(shù)有專(zhuān)攻，但他們總是帶著(zhù)殷切地希望，身體力行地告訴我們“學(xué)習的重要性”。肖川博士在他的文章里，更是系統地闡述了：“中小學(xué)教師應該讀哪些書(shū)？”這貌似簡(jiǎn)單內涵卻至關(guān)重要的命題。捫心自忖，自慚形穢：我的閱讀視角太狹窄了。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)撥，我才深刻地明白：忽視了理論學(xué)習，勢必導致缺乏敏銳地發(fā)現與捕捉教育教學(xué)問(wèn)題的能力、以及對問(wèn)題的預測和解決能力。這樣的教育教學(xué)的實(shí)踐與研究，便只能停留在低層次的水準上。我真切地領(lǐng)悟到“專(zhuān)業(yè)化學(xué)習”、“專(zhuān)家引領(lǐng)”是多么重要??！ 成長(cháng)的艱辛——綠色沖擊波 1993年，我調入臺江區，終于有了一次上公開(kāi)課的機會(huì )，我參加了臺江區第八屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新秀評選。那時(shí)福州小學(xué)語(yǔ)文界正轟轟烈烈地進(jìn)行著(zhù)“學(xué)法指導”實(shí)驗研究，經(jīng)過(guò)培訓，我才知道原來(lái)教學(xué)設計應該接受教學(xué)理念的指導，課題研究能極大地提高課堂教學(xué)的效率。 在大家一致對“學(xué)法指導”大唱贊歌，課堂教學(xué)中不分青紅皂白機械地進(jìn)行“學(xué)法指導”之際，我卻發(fā)現其間的弊端，大膽發(fā)出了不同的聲音，在新秀論文現場(chǎng)比賽中，寫(xiě)下了工作以來(lái)第一篇論文《“學(xué)法指導”之我見(jiàn)》。沒(méi)想到這篇論文獲得所有新秀論文中的最高分，后又兩次被轉載區級匯編。在新秀課的公開(kāi)教學(xué)中，我把自己的觀(guān)點(diǎn)體現在教學(xué)設計中。我做了精心準備：不知翻閱了多少資料，一次次的課堂設計，一次次地推翻重來(lái)。在家里，對著(zhù)鏡子比劃，從表情到手勢反復演練；下班之后，一個(gè)人留下來(lái)試講。臺下那一排排空空的座位，就當作是一排排可愛(ài)的學(xué)生。 公開(kāi)課上我巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語(yǔ)言感染，自然的學(xué)法指導，真誠的師生交流，贏(yíng)得了在場(chǎng)的所有學(xué)生和聽(tīng)課教師的好評。上完公開(kāi)課走下講臺時(shí)，一位高大儒雅的中年學(xué)者向我走來(lái)，親切地和我握手表示祝賀。當我知道他就是“特級教師陳景松校長(cháng)”時(shí)，我激動(dòng)地叫起來(lái)：“噢——在書(shū)中，我早就認識您了。” 過(guò)去我是久仰其大名，未見(jiàn)其真人。今天得到大師的首肯，我的興奮之情自是無(wú)以言表的！進(jìn)修校教研員黃國儀老師也鼓勵我要練好粉筆字，更上一層樓。 1994年我承擔了臺江區小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)法指導”研討課和臺江區電化教學(xué)研討課的教學(xué)，此時(shí)的我已能夠熟練地將課題研究的理念與成果體現在研討課中。1996年我又被評為臺江區第九屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新秀。同年，我參加了福州市優(yōu)秀青年教師培訓。這幾年，是我最忙碌、也最充實(shí)的歲月。繁忙工作之余，我還擠出時(shí)間撰寫(xiě)教學(xué)論文，近五年，先后有4篇論文發(fā)表在CN刊物上，有10余篇論文發(fā)表在各級各類(lèi)刊物，并榮獲市、區級獎項。說(shuō)心里話(huà)，那幾年，我是努力的，也是幸運的，如果說(shuō)還算有點(diǎn)成績(jì)，我把成績(jì)的取得歸結為：笨鳥(niǎo)先飛、勤能補拙、把握機遇、全力以赴，那樣綠色枝頭必將綻放出美麗花朵。 忘不了2004年那個(gè)暑假，我有幸參加了福建省學(xué)科帶頭人培養對象培訓班。這短暫的 14天，對于我是一場(chǎng)理念的旋風(fēng)，是一道強勁的綠色沖擊波。我驚喜地發(fā)現:那些常令自己不安，卻又剪不斷、理還亂的陳舊落后的教育思想、觀(guān)念被徹底摧毀。我覺(jué)得課堂教學(xué)應充滿(mǎn)生命氣息，應以人的發(fā)展為本。今后我在摸索前行的征途中，更會(huì )用目光去發(fā)現問(wèn)題，用大腦去分析問(wèn)題，用行動(dòng)去解決問(wèn)題，用心靈去反思、去總結。 在眾多同行面前,我深感自己的渺小與淺薄。但愿通過(guò)培訓,汲取眾家精華,即便不能成為富麗堂皇的牡丹，也爭取成為芬芳素雅的茉莉，裝扮繁花似錦的教育的春天。 不用揚鞭自?shī)^蹄——綠色的綻放 教學(xué)研究需要我們拿出春蠶化蝶般的執著(zhù)與勇氣，完成一次蛻變：我要超越自我，成為一個(gè)名副其實(shí)的研究者。 2004年的9月，我開(kāi)始了從教17年以來(lái)第一個(gè)真正意義上的作文課題研究。我一絲不茍地按照教授們教的方法去做，像剛學(xué)走路的幼兒一般蹣跚前趨。多少次的促膝談心、調查問(wèn)卷，孩子們憂(yōu)郁、渴望的目光，給我注入新的力量。為了使自己的研究 “少走彎路”，我查閱了大量的文獻資料，進(jìn)行認真閱讀、仔細咀嚼、篩選提煉，形成自己關(guān)于作文教學(xué)的一些基本觀(guān)點(diǎn)。課題研究的最終目的是提高課堂教學(xué)的效率，課例研究必須成為課題研究的最重要形式。從此，教室成了我的實(shí)驗室，學(xué)生成了我的合作者與“鑒定專(zhuān)家”。我曾嘗試李白堅教授的“游戲作文”，曾按照丁有寬老師的“讀寫(xiě)結合”的理念設計作文教學(xué)，也曾像蘇霍姆林斯基那樣帶著(zhù)孩子們走進(jìn)作文的“活水源頭”，在大自然中觀(guān)察寫(xiě)作……下課了，我所做的第一件事便是對學(xué)生的訪(fǎng)談，虛心聽(tīng)取孩子們對這節課的評價(jià)，再認真對自己的課堂教學(xué)及學(xué)生作文進(jìn)行分析研究，反思是必不可少，但更重要的是針對原方案在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)后的再實(shí)施，再反思…… 在探索實(shí)踐的進(jìn)程中，有多少快樂(lè )的嘗試與意外的驚喜啊。一次，我讓孩子們從家里帶來(lái)了小巧的盆花，放在教室兩邊的窗臺上，兩邊的窗臺一片明艷。我帶領(lǐng)孩子們長(cháng)時(shí)間地觀(guān)賞了花朵，花間翩翩的彩蝶，花下悠閑的蝸牛，嗡嗡歌唱的蜜蜂，聲音、色彩之美讓孩子們無(wú)比喜悅與興奮。上課了，我給他們講了蜜蜂與蝴蝶的童話(huà)故事。孩子們津津有味地聽(tīng)著(zhù)，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話(huà)。當我們從童話(huà)的世界走出來(lái)，我告訴孩子們：其實(shí)，剛才的故事是小蜜蜂給我的靈感。大自然是世界上最美妙的書(shū)，書(shū)上有最美妙的故事呢。孩子們陷入了靜聽(tīng)、沉思、回味的咀嚼中，陸續地，他們開(kāi)始創(chuàng )作童話(huà)故事了，他們的語(yǔ)言是多么鮮活而又豐富多彩，蜜蜂、蝴蝶、仙人掌、各色的花都成了故事中的主人公……窄窄的窗臺給孩子們帶來(lái)了多少欣喜，多少靈感??！當孩子們看到和感受到美好的事物時(shí)，他的思維、幻想、創(chuàng )作最活躍！ 研究期間，我感觸最深的是：培養孩子寫(xiě)作能力的途徑很多，成功的經(jīng)驗也不少，各有其長(cháng)處，也有其不足。因此，探索作文教學(xué)的空間還很廣闊。對于小學(xué)教師來(lái)講，術(shù)有專(zhuān)攻固然重要，更為重要的是掌握多種教學(xué)方法，形成多種教學(xué)風(fēng)格，才能不斷給孩子們驚喜，滿(mǎn)足孩子們的需要。 半年后，我對研究實(shí)踐進(jìn)行了第一次系統性的理論梳理與總結，寫(xiě)下了《讓快樂(lè )貫穿作文教學(xué)全過(guò)程》并發(fā)表于《福建教育》；一年后，寫(xiě)下了《小學(xué)作文教學(xué)適當滲透寫(xiě)作知識的探討》獲全國二等獎，并發(fā)表在《中國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》；其間撰寫(xiě)的14位小學(xué)生習作指導文章發(fā)表于《福州日報》；我將“情境教學(xué)法”引進(jìn)作文教學(xué)，通過(guò)激發(fā)快樂(lè )的情感、創(chuàng )設快樂(lè )的情境、引發(fā)快樂(lè )的體驗、啟發(fā)快樂(lè )習作的方法、交流快樂(lè )的信息、放手快樂(lè )的寫(xiě)作、互動(dòng)快樂(lè )的評賞，使習作成了一種需要，一種樂(lè )趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。和課題組老師一起設計的科學(xué)而客觀(guān)的“學(xué)生課后自我評價(jià)表”，課后訪(fǎng)談?wù){查問(wèn)卷。我深知：總結只是一個(gè)螺旋式的終結，研究是無(wú)止境的。教育沒(méi)有最好，只有更好！是的，只要默默努力、自強不息，每一位教師都能譜寫(xiě)21世紀的教育新篇章。把小事做深、做透、做精、做到極致，就可以成大事。參天大樹(shù)，是靠一枝一葉撐起來(lái)的。萬(wàn)里長(cháng)征是靠一步一個(gè)腳印走出來(lái)的。駐足，遠眺，守候在綠色的原野上，生命的旅途就總會(huì )有春風(fēng)雨露的溫情滋養。 專(zhuān)業(yè)成長(cháng)大事記 2001年至今撰寫(xiě)的5篇論文榮獲全國一、二、三等獎，2篇獲市二等獎 2001年至今撰寫(xiě)的4篇論文發(fā)表在CN刊物上 2003、12撰寫(xiě)的《論探究性學(xué)習的三要素》發(fā)表于省級論文匯編 2004、5撰寫(xiě)的課題總結《在探索中前進(jìn)，在反思中成長(cháng)》在省級研討會(huì )上發(fā)言 2002、5執教的《草原》獲市、區一等獎 2004、8執教的《贈汪倫》獲全國“創(chuàng )新杯”教學(xué)研討會(huì )二等獎 2004、9—2006、2撰寫(xiě)的14小學(xué)生習作指導文章發(fā)表于《福州日報》 2004、12撰寫(xiě)的《依托校本教研，深化課題研究》在市級研討會(huì )上交流 2004、12撰寫(xiě)的《讓校本教研走上可持續發(fā)展道路》在區級交流獲好評，并推薦參加全國交流 2005、8在連江、晉安做習作教學(xué)專(zhuān)題講座
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