從今天起，我將以案例的方式介紹一下，我是如何將教育懲罰與民主教育結合在一起的？
從最近一些朋友的留言來(lái)看，他們以自己的經(jīng)驗，覺(jué)得李老師說(shuō)的“民主管理”不可能那么神奇，有的網(wǎng)友明確給我表示：“不可信！”甚至有朋友還說(shuō)希望找一個(gè)攝影師暗中跟蹤拍攝我班級管理的全過(guò)程！但三十多年來(lái)，從八十年代剛參加工作，到前幾年我做班主任，我一直都這樣的呀！當然不能絕對說(shuō)沒(méi)有出現過(guò)一點(diǎn)問(wèn)題，但總體上講，我以《班規》為載體的民主管理一直很順利。這就奇怪了：我覺(jué)得理所當然，可有老師覺(jué)得：“我也搞過(guò)班規，怎么就不是李老師說(shuō)得那么靈呢？”
問(wèn)題出現在哪里呢？核心的關(guān)鍵在于——
我認為《班規》管理只是班級管理的冰山之一角，而有的老師則把《班規》當成了班級管理的全部。他們只看到我露出水面的“一角”，沒(méi)看到我潛藏在水下的一切。
所以，我特別要說(shuō)明的是，一個(gè)班的管理與教育，是一個(gè)綜合性的行為系統，不只是一個(gè)“懲罰”的班規那么簡(jiǎn)單。一個(gè)小小《班規》的實(shí)施，與師生關(guān)系、平時(shí)教師對學(xué)生的精神溝通、情感教育、心理輔導、班級的溫暖與正氣……都緊密相連。包括我前段時(shí)間推文所寫(xiě)的給學(xué)生寫(xiě)那么多的信，我帶學(xué)生天南海北地玩兒，我中午給他們讀小說(shuō)，我挨家挨戶(hù)家訪(fǎng)，我和后進(jìn)生摸爬滾打地“混為一體”……這一切所建立的彼此信任，彼此依戀，彼此平等的人際關(guān)系，還有良好純正的班風(fēng)，就是我們班能夠有效實(shí)施實(shí)施民主管理的土壤！
還有老師對我把科任老師列入《班規》懲罰有誤解：“您是領(lǐng)導，科任老師當然會(huì )聽(tīng)您的，接受班規懲罰！我們不過(guò)就是一個(gè)普通老師，哪管得到科任老師？”我看到這里就笑了：在八十年代第一次搞班級民主管理時(shí)，我就是一個(gè)剛工作不久的小伙子，而我的科任老師中有分管教學(xué)的副校長(cháng)，有年級主任（因為我年輕沒(méi)有經(jīng)驗，所以學(xué)校讓校長(cháng)和年級主任和我搭班）。
所以我說(shuō)這是一個(gè)綜合的立體的“教育場(chǎng)”，離開(kāi)了其他因素，單單拎出“懲罰”，是不起作用的，相反可能會(huì )造成師生對立、學(xué)生之間對立甚至會(huì )出現有老師所擔心的學(xué)生“意外事件”。
所以，請老師們在讀我的故事時(shí)，不要僅僅把注意力放在我是如何“懲罰”學(xué)生的，而要關(guān)注我是如何建立班風(fēng)、與學(xué)生建立情感以及我是如何走進(jìn)學(xué)生心靈的？
從今天開(kāi)始， 我將每天推出一個(gè)真實(shí)的案例，連續幾天把老師們帶進(jìn)我班的情境中，帶進(jìn)真實(shí)的現場(chǎng)，近距離看看我是如何實(shí)施班級民主管理的……
把教師的權威融入集體的權威
李鎮西
《班規》正式實(shí)施不久的1987年11月29日，學(xué)生為參加學(xué)校12·9歌詠比賽在禮堂排練。
大家正興致勃勃地練著(zhù)，可擔任領(lǐng)唱的尚媛媛（化名）同學(xué)不知何故不愿領(lǐng)唱了。我先是反復耐心給她做工作，同學(xué)們幫著(zhù)也勸說(shuō)，可她仍然不愿領(lǐng)唱。這可把我急死了，想到離比賽只有幾天了，現在換人肯定是來(lái)不及的。最后我實(shí)在控制不住自已，勃然大怒，猛拍鋼琴，喝斥道：“你不唱就給我滾出去！”
話(huà)一出口，我就意識到自己過(guò)分了：萬(wàn)一尚媛媛真的“滾出去”了，這歌還怎么練呢？
還好，我這一吼還真管用：尚媛媛雖然滿(mǎn)臉不高興，但總算唱了起來(lái)……
排練結束后，我把尚媛媛留下來(lái)談心，她說(shuō)她剛才不想唱是因為排練前與一位同學(xué)鬧了別扭，情緒不好。我一方面教育她要以集體利益為重，同時(shí)，又真誠地向她道歉：“剛才我實(shí)在是太急了，沖著(zhù)你發(fā)那么大的火。真對不起，請原諒李老師！”
她也真誠地說(shuō)：“不，還是怪我當時(shí)使性子……”
我想，這件事也就算解決了。
誰(shuí)料到，我第二天早自習走進(jìn)教室，見(jiàn)黑板上赫然一行大字：“李老師昨日發(fā)火，按《班規》罰掃教室一天！”我心里一驚：這些學(xué)生還真夠認真也真夠大膽的！轉而又是一喜：學(xué)生們勇于向老師挑戰的精神難能可貴，實(shí)在不應挫傷。再說(shuō)，《班規》剛剛實(shí)施，教師認真對待《班規》必將提高《班規》的權威性——這實(shí)際上也是班主任真正的權威之所在！
不過(guò)，我得再“考驗考驗”學(xué)生們依照《班規》懲罰老師的勇氣究竟有多大。于是我半開(kāi)玩笑、半認真地同他們“談判”：“李某人當然不敢不依‘法’辦事。但請問(wèn)，李老師這個(gè)月發(fā)了幾次火呀？”
學(xué)生們想了想說(shuō)：“一次……”
“對嘛，《班規》上的規定是‘發(fā)火超過(guò)一次罰掃教室一天’，可我并未‘超過(guò)一次’呀！”然后我又得意得說(shuō)，“今天是11月30日，我只要今天不對同學(xué)們發(fā)火，嘿嘿，我這個(gè)月就不會(huì )‘超標’！所以我不該受罰?！?/p>
學(xué)生們一下啞了，可能是覺(jué)得我言之有理吧，他們不再與我爭辯。
可是，李崇洪同學(xué)站了起來(lái)，他左手拿著(zhù)《班規》，右手指著(zhù)上面的條文大聲說(shuō)：“李老師說(shuō)得不對！您這個(gè)月發(fā)火是沒(méi)超過(guò)一次，這條罰不了您；但您昨天用不文明的語(yǔ)言侮辱了尚媛媛——您叫她‘滾出去’，這可應該受罰啊，因為《班規》有一條規定，老師不得以任何侮辱性的語(yǔ)言批評同學(xué)，否則罰掃教室一次！”
他這一說(shuō)，學(xué)生們便嚷了起來(lái)：“就是嘛！該罰！該罰！”
于是，我做出一副無(wú)可奈何的樣子，笑著(zhù)對大家說(shuō)：“好，好！我認罰?？磥?lái)，面對《班規》，我想賴(lài)帳也是不行！今天放學(xué)后，由我掃教室，而且保證教室清潔分數達到10分，否則重掃！”
當天下午放學(xué)時(shí)，我正在市里開(kāi)會(huì )，但我仍然提前匆匆趕回學(xué)校。當我走進(jìn)教室時(shí)，看見(jiàn)寧瑋、趙瓊等幾個(gè)住校女生正準備打掃教室。我趕緊沖過(guò)去奪下她們手中的掃把：“你們不能掃！今天該我一個(gè)人掃！”
她們卻死死地捂住掃把不放。趙瓊說(shuō)：“李老師，您真的要一個(gè)人掃？”
我說(shuō)：“不是我要一個(gè)人掃，我也不愿意掃，但這是《班規》的規定??！”
“哎呀，您太認真了！”寧瑋說(shuō)，“那這樣吧，李老師，我們和您一起掃，好不好？”
“不可能！”我強行把她們“趕出”教室，把門(mén)關(guān)死，一個(gè)人在教室里干得滿(mǎn)頭大汗。
第二天一早，我又早早走進(jìn)教室，做早掃除。
當時(shí)的情景真是別有趣味：教室里燈火輝煌，學(xué)生們書(shū)聲瑯瑯；教室外，大霧彌漫，我在窗臺上一絲不茍地擦拭著(zhù)玻璃窗。
那天早晨第一節課下課后，學(xué)生們紛紛到《學(xué)校清潔衛生評比欄》看我班的教室衛生評分，結果當天的分數是滿(mǎn)分10分！
這下在全班引起了強烈反響：“李老師太好了！”“我讀小學(xué)到現在，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師一個(gè)人掃教室！”“李老師真高尚！”
我卻感到深深的遺憾：學(xué)生們對我的行動(dòng)贊不絕口，這說(shuō)明在大多數學(xué)生的頭腦里，我并不是依“法”受懲，反而是“放下架子”平易近人因而令人崇敬的英雄。如果學(xué)生真是這樣的認識，那么，我民主教育只能說(shuō)是失敗的。
在下午的班會(huì )課上，我真誠而嚴肅地對全班同學(xué)說(shuō)：“紀律面前，人人平等。既然同學(xué)們違紀都應該受罰，為什么老師可以例外？這與‘高尚’絲毫不沾邊！前不久報上登了江西省前副省長(cháng)倪獻策因觸犯刑律而被捕入獄的消息，我們怎么沒(méi)有說(shuō)‘倪獻策真高尚啊，犯了罪竟親自做牢’呢？如果你們認為同學(xué)違紀受罰是理所當然，而老師違紀受罰就是‘高尚’，那么，你們就仍然沒(méi)有樹(shù)立‘面對紀律師生平等’的民主觀(guān)念！”
在這個(gè)班以后的兩年多中，我又因各種“犯規”而五次被罰，我很少再聽(tīng)到有人說(shuō)我“高尚”，大家都覺(jué)得很正常、很自然。
有了集體權威，我似乎放棄了班主任的“個(gè)人權威”。我追求著(zhù)一個(gè)目標，把教師個(gè)人的權威融入學(xué)生集體的權威，其意義已不僅僅是體現出教師個(gè)人的教育藝術(shù)與管理水平，而更重要的是，要使我們的教育真正充滿(mǎn)社會(huì )主義的平等意識與民主精神，培養社會(huì )主義公民。
1987年12月2日
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