有一位澳大利亞留學(xué)生講述了這樣一件事：
白天實(shí)驗室人多，他經(jīng)常晚上去實(shí)驗室。那天晚上他又去做實(shí)驗，已經(jīng)是夜里12點(diǎn)了，他也擔心管理員不讓他進(jìn)去。到了實(shí)驗樓，看到里面還有人，而且剛剛還進(jìn)去一個(gè)學(xué)生。他走到門(mén)口，被管理員攔住，說(shuō)太晚了不讓進(jìn)。他張口就說(shuō)：“為什么剛才那個(gè)人進(jìn)去了？”管理員說(shuō)：“他有他的情況?！边@位留學(xué)生馬上意識到他又在按中國人的思維方式來(lái)講道理。于是，他不再和前面那個(gè)人比，而是直接陳述自己必須進(jìn)去的理由，并對他說(shuō)，如果你不讓我進(jìn)去，你會(huì )對我影響我的畢業(yè)成績(jì)，你要承擔后果。結果，管理員讓他進(jìn)去了。這位留學(xué)生說(shuō)：“在澳洲，‘他能這樣，我為什么不能’是絕對不能夠成為理由的，你要陳述的是你必須這樣的理由，并告訴他如果拒絕這樣就違反了什么規定或要承擔什么樣的責任?！?
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在我們的習慣中，凡事都要和人比，“比”的情結已經(jīng)深入人心。對待孩子的學(xué)習，決定一個(gè)學(xué)生的成功與否，已經(jīng)不是考試分數的高低或努力程度，而是他在同學(xué)中的名次排列。
我們再來(lái)看看中國的父母通常是怎樣詢(xún)問(wèn)孩子的考試成績(jì)。往往第一句話(huà)會(huì )問(wèn)：今天考試得了多少分呀？孩子回答后，接著(zhù)問(wèn)：班里有沒(méi)有同學(xué)得100分呢？回答有的話(huà)，再繼續問(wèn)：有幾個(gè)呢？假如回答沒(méi)有得滿(mǎn)分的，問(wèn)題就變成：有沒(méi)有比你分數高的同學(xué)呢？你是第幾名呀？
管這種做會(huì )使成績(jì)較低的學(xué)生承受巨大的壓力，但是父母的理由也很充分，不比，怎么知道你和同學(xué)的差距，不知道差距，怎么能進(jìn)步？
那么，孩子們對“比”是怎樣看的呢？
北京市第二十七中學(xué)的一名同學(xué)在給父母的信中說(shuō)：
你們總是對我不滿(mǎn)足，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)，看你們班的某某，8點(diǎn)種就睡了，成績(jì)還總是年級第一，你呢？11點(diǎn)才睡，成績(jì)才考120多名……爸爸媽媽?zhuān)阂仓馈叭送咛幾?，水往低處流”這個(gè)理，可人和人不一樣，有先天因素，也有后天因素。您找個(gè)和我成績(jì)差不多的同學(xué)比，這樣我才會(huì )有上進(jìn)心，和太好的比，純屬好高務(wù)遠。我這些話(huà)總想對你們說(shuō)，可是說(shuō)了，我都能想出你們會(huì )說(shuō)什么，你們準會(huì )說(shuō)我找理由為自己開(kāi)脫，你們會(huì )說(shuō)，人家能做到，你為什么不能??？
他的話(huà)道出了無(wú)數孩子的心聲。但他即使被“比”得苦不堪言，卻也認為“比”能激發(fā)上進(jìn)心，只是希望父母“找個(gè)和我成績(jì)差不多的同學(xué)比”?？梢?jiàn)，“比”在孩子們心中已經(jīng)根深蒂固。
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下面，我們就來(lái)討論一下，“比”給孩子帶來(lái)了什么？
1．“比”讓孩子承受失敗的體驗
有一位被家鄉的人稱(chēng)之為“才子”的學(xué)生，當年是以縣里第一名的成績(jì)考入北京一所重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后又被分配在部委機關(guān)工作。這應該是一個(gè)成功的典型，而他也被父母和鄉親們視為驕傲。但他感到成功了嗎？有一天，他的妻子和同事聊天說(shuō)，那位“才子”在家里總打自己的腦袋，一邊打，一邊說(shuō)，你怎么這么失??！同事不解，驚訝地說(shuō)：“他還失??？”他妻子說(shuō)，和他同年分到機關(guān)的那個(gè)人提升了，他沒(méi)有升。
噢，原來(lái)他比的對象又變了，已經(jīng)不是小時(shí)候的伙伴，大學(xué)的同學(xué)了?？墒?，照這樣比下去，又有誰(shuí)是成功者呢？
當然，不可否認，既是比，就一定能比出在某一階段或某一方面的佼佼者。但是失敗的也一定是大多數。如果以大部分的失敗來(lái)烘托少數人一時(shí)的成功，這種“比”又怎么能說(shuō)是一種成功的激勵呢？
2．“比”使每個(gè)孩子彼此對立起來(lái)
比的對象是他人，超過(guò)他人是具體而明確的目標。用“和他人比”來(lái)激勵學(xué)生，孩子自然會(huì )把同學(xué)當成對手，那么，處于同一水平的孩子們相互爭斗也就在所難免了。
下面是劉應庭、朱桂云老師寫(xiě)的一個(gè)批試卷的場(chǎng)景：
老師在教室批發(fā)試卷，身邊常擠滿(mǎn)了小腦袋。當老師給一份試卷寫(xiě)了“100”時(shí)，“哇……”頓時(shí)，孩子們發(fā)出一片喝彩聲，緊接著(zhù)便爭相傳閱100分的試卷。一片贊嘆聲中，常有個(gè)別尖子生像發(fā)現了新大陸似的：“老師，他這題錯了!”“老師，他這里也該扣一點(diǎn)分?！薄澳膬?哪兒?……”一個(gè)個(gè)都湊過(guò)來(lái)。一看，原來(lái)是“東”字的“點(diǎn)”寫(xiě)得較長(cháng)，有點(diǎn)像“捺”了。老師說(shuō)：“哦，這該是寫(xiě)急了吧，他肯定會(huì )的?！焙⒆觽儏s不放過(guò)：“老師，您不是說(shuō)寫(xiě)字不規范就算錯的嗎?”無(wú)奈，老師只好把100分改成了99分?！罢婧?，這下跟我并列了?！币粋€(gè)得99分的同學(xué)歡喜地說(shuō)。
這就是“比”的結果，為了趕上、超過(guò)別人，不少孩子采用挑刺兒、找碴兒的辦法使自己勝出，還有的孩子見(jiàn)到別人比自己強一點(diǎn)就渾身不舒暢。
“比”使每個(gè)孩子彼此對立起來(lái)，孩子們可能隨時(shí)要承受來(lái)自同窗的傷害。盡管老師、父母也教導孩子們要團結、要相互合作，但在殘酷的事實(shí)面前，所謂合作、團結只能是停留在口頭上！
3．“比”扼殺的是自我的特征
用“比”來(lái)激勵孩子，會(huì )使孩子心胸狹窄、目光短淺。被“比”激發(fā)的不是上進(jìn)，而是和人較勁。
上進(jìn)是縱向的，是個(gè)人的、線(xiàn)上的比較。每往前走一點(diǎn)，每有一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)，都可以讓人對自己滿(mǎn)意，它的動(dòng)力不是想法設法超過(guò)別人，而是努力地實(shí)現自己，是一種自發(fā)的內動(dòng)力。
和人較勁是橫向的比較，俗話(huà)說(shuō)“人比人，氣死人”，這種比較之下，永遠都不會(huì )快樂(lè )。也許還有人說(shuō)，不比就沒(méi)有動(dòng)力。我們來(lái)看看，“比”的動(dòng)力是什么呢？“比”的動(dòng)力是“超過(guò)他人”。不如別人時(shí)，我們要“趕”；并駕齊驅時(shí)，我們要“超”，超過(guò)了之后呢？是否意味著(zhù)動(dòng)力枯竭呢？況且，你又怎么能超過(guò)所有，獨霸第一呢？
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每個(gè)孩子都有其各自的特征，在一條道上的比，對于許多孩子來(lái)說(shuō)，并非經(jīng)過(guò)努力就能成功。教育要促進(jìn)每一個(gè)孩子都得到發(fā)展，和別人“比”扼殺的是自我的特征，其直接后果是使人們不再關(guān)注生命本體，而關(guān)注生命之外的東西，生命的創(chuàng )造性就這樣被消耗掉了。而且，在它的驅使下，孩子們的發(fā)展是朝著(zhù)一個(gè)相同目標發(fā)展，體現的是求同，而非多角度、多層次的發(fā)展，失去的是生命的色彩。
各人有各人不同的情況，讓孩子和別人比，是教育的誤區。那樣，不但家長(cháng)會(huì )很累，孩子也會(huì )很累，而且還孩子養成模仿他人的習慣。還不如就事論事，心平氣和地幫助孩子找原因，在此基礎上尋找改進(jìn)措施。
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孫云曉
中國青少年研究中心首席專(zhuān)家·研究員
首都師范大學(xué)特聘教授
國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì )辦公室兒童工作智庫專(zhuān)家
中國教育學(xué)會(huì )家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )常務(wù)副理事長(cháng)
閆玉雙
中學(xué)高級老師
中國教育學(xué)會(huì )中小學(xué)德育研究分會(huì )常務(wù)理事
基礎道德學(xué)術(shù)委員會(huì )秘書(shū)長(cháng)
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