高職大專(zhuān)生心理健康狀況調查分析
基礎部 張巧愛(ài)
摘要：本文的目的是調查研究某高職院校的大專(zhuān)生心理衛生狀況，方法是用scl-90癥狀自評量表，對此高職院校的158名大專(zhuān)生進(jìn)行調查分析。最后得出的結論是，總體上，參加此次調研的高職大專(zhuān)生九項因子分大于國內青年組常模，且差異極其顯著(zhù)，除軀體化、恐怖因子外，高職大專(zhuān)生七項因子分大于全國大學(xué)生，且都有顯著(zhù)性差異；高職大專(zhuān)生在文理專(zhuān)業(yè)、城鄉這兩個(gè)維度上存在很大差別,年級、性別這兩個(gè)維度上差別不大。
關(guān)鍵詞：高職大專(zhuān)生 心理健康 scl-90
1.材料與方法
1.1對象：隨機從內蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取學(xué)生158名。其中男生91名，女生67名；一年級學(xué)生89人，二年級學(xué)生69人。平均年齡為20.8歲(范圍為17-25歲)。
1.2測試方法與步驟
采用scl-90癥狀自評量表的中譯[1]。測試時(shí)間在2005年的五月中旬，以班級為單位進(jìn)行集體測試，采用scl-90癥狀自評量表的中譯本，該量表每個(gè)項目采用五級評分制,無(wú)該項癥狀填1分,很輕填2分,中度填3分,偏重填4分,嚴重填5分。讓所有被試填寫(xiě)scl-90量表,主試給予統一指導語(yǔ),為能真實(shí)反映被試心理健康狀況,要求被試不填姓名,僅填寫(xiě)性別、年齡、年級、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生來(lái)源。統計該量表的各項指標。
2、結果與分析
2.1學(xué)生SCL—90因子分與全國青年組常模等的比較
經(jīng)統計發(fā)現，高職學(xué)生與全國青年組常模相比，九項因子都存在極其顯著(zhù)性差異，這可能與常模設立的時(shí)代有關(guān)，由于時(shí)代的變遷，人們的心理活動(dòng)也受到了一定的影響，而常模卻沒(méi)有修訂。高職學(xué)生與全國大學(xué)生常模[2]相比,其中強迫癥狀、敵對、精神病性存在極其顯著(zhù)性差異，人際關(guān)系、抑郁、偏執存在顯著(zhù)性差異，焦慮因子存在非常顯著(zhù)性差異。說(shuō)明我院的高職生存在一定的心理問(wèn)題，急需加強不同形式的心理教育。
2.2不同年級的高職大專(zhuān)生scl-90各因子分比較
除軀體化和焦慮外，一年級學(xué)生的各因子得分普遍高于二年級，人際敏感因子經(jīng)統計學(xué)檢驗有極其顯著(zhù)性差異（p<0.001），精神病性因子經(jīng)統計學(xué)檢驗上有非常顯著(zhù)性差異(p<0.01)。
2.3不同性別的高職大專(zhuān)生scl-90各因子分比較
女生的精神病性、恐怖、抑郁、人際敏感四項因子的得分均高男生，恐懼因子經(jīng)統計學(xué)檢驗有非常顯著(zhù)性差異（p<0.01）。軀體化、焦慮、敵對、偏執四項因子的得分上男生的分數比女生的分數高，敵對因子經(jīng)統計學(xué)檢驗有顯著(zhù)性差異（p<0.05）。
2.4不同生活背景的高職大專(zhuān)生scl-90各因子分的比較
來(lái)自城市的學(xué)生的軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其它八項因子的得分都高于農村的學(xué)生，敵對、偏執兩個(gè)因子的得分農村學(xué)生得分高于城市的學(xué)生。軀體化、其它因子具有顯著(zhù)差異，焦慮、恐怖、精神病性因子具有非常顯著(zhù)性差異，敵對因子具有極其顯著(zhù)性差異。
2.5高職文理科大專(zhuān)生scl-90各因子分的比較
經(jīng)統計分析，發(fā)現文科生的八項因子分高于理科生，其中強迫、人際、恐怖、偏執、精神病性因子分差異極其顯著(zhù),抑郁因子分存在非常顯著(zhù)性差異，焦慮因子分上存在顯著(zhù)性差異。
3、討論并分析
3.1如表所示，高職生表現的心理問(wèn)題主要為強迫、抑郁、偏執和敵對方面，這與國內其他學(xué)者的研究類(lèi)同。就拿我校來(lái)說(shuō)，由中專(zhuān)學(xué)校升格為高職院校，生源由原來(lái)的中考生轉變?yōu)楝F在的高考生，學(xué)生的素質(zhì)有所提高，對于學(xué)校自身來(lái)說(shuō),有了好的起點(diǎn)，有利于下一步學(xué)校的發(fā)展。但是隨著(zhù)招生數量的擴大，也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，反映在我們教學(xué)資源的嚴重短缺上，教學(xué)中大多時(shí)候采用的粉筆加黑板的方式，老師很少用課件教學(xué)，計算機機房也不多，我們教師隊伍的建設也處于進(jìn)一步的完善中等等。高職生從自身來(lái)說(shuō)，覺(jué)得不如其它大學(xué)的學(xué)生有前途，有點(diǎn)自卑，隨之而來(lái)的便是學(xué)習動(dòng)機不足，再加上沒(méi)有及時(shí)的疏導這些想法，以至于產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題?？磥?lái)影響高職生心理問(wèn)題的因素是多方面的，學(xué)校要開(kāi)設心理健康教育課，有條件的可設立校內心理咨詢(xún)室，多搞一些學(xué)生之間交流性的活動(dòng)，及時(shí)的解決學(xué)生的困惑與不安，使其快樂(lè )健康的成長(cháng)。
3.2不同年級的心理問(wèn)題，一年級學(xué)生的八項因子分均高于二年級的學(xué)生，雖然只有兩項有差異，說(shuō)明高職生由高中進(jìn)入大學(xué)，低年級學(xué)生處于大學(xué)生活的適應階段，在適應過(guò)程中，他們會(huì )出現許多心理矛盾和心理沖突，如渴望交往與自我分閉，獨立與依賴(lài)等。有研究認為，這個(gè)時(shí)候開(kāi)展心理衛生教育課程可幫助學(xué)生排除心理困擾，減輕心理壓力，從而改善適應能力[3]。
3.3不同性別的心理問(wèn)題，從陽(yáng)性癥狀均分比較看，男學(xué)生的心理問(wèn)題要高于女學(xué)生,且不存在顯著(zhù)性差異。在焦慮因子分值上，男學(xué)生明顯高于女學(xué)生。雖然從我校學(xué)生的就業(yè)前景上說(shuō)，男生比女生好就業(yè),但相對其它本科院校來(lái)說(shuō)，我校的學(xué)生就業(yè)仍遜色于本科院校，再加上男生的社會(huì )責任感強于女生，這也許是男生較易產(chǎn)生焦慮的原因。男女生在恐懼因子上存在非常顯著(zhù)性差異（p<0.01），女生的恐懼因子高于男生，這與女生的性格特點(diǎn)有關(guān)，如女生性格膽小。
3.4城市學(xué)生的心理問(wèn)題顯著(zhù)高于農村的學(xué)生，主要原因可能是城市學(xué)生心理壓力比較大，看到昔日的同學(xué)都就讀于理想的大學(xué)，他們認為自己上高職院校是無(wú)奈的選擇，于是出現了一系列的心理問(wèn)題。因我校主要面向全區招生，來(lái)自農村的學(xué)生來(lái)到城市上學(xué)，面對新環(huán)境，他們感到很新奇，雖沒(méi)有上重點(diǎn)院校，可他們并不會(huì )因此有很多的不快，相反他們能上大學(xué)，家鄉的人們還是很高興，自己的孩子能上大學(xué)，畢業(yè)后不會(huì )在家種田了。所以農村孩子的社會(huì )壓力相比較小的多，心理衛生問(wèn)題少。農村學(xué)生的敵對性因子比城市學(xué)生高，通過(guò)和學(xué)生的接觸，我發(fā)現來(lái)自農村的學(xué)生大多數家境不富裕，農村經(jīng)濟不發(fā)達，再加上城鄉之間的差距還很大，致使農村學(xué)生的視野不開(kāi)闊。他們上大學(xué)后，大城市的各種景象讓他們應接不暇，校園這一新環(huán)境也給了他們方方面面的沖擊，使他們由以往單純的學(xué)習生活中放眼開(kāi)來(lái)，在適應新環(huán)境的過(guò)程中，他們感到遜色于城市的學(xué)生，所以在敵對這一因子分二者表現出非常顯著(zhù)性差異。
3.5文科學(xué)生的心理問(wèn)題顯著(zhù)高于理科的學(xué)生，我想這主要與我校的專(zhuān)業(yè)設置有關(guān)，我校主要以理科專(zhuān)業(yè)為主，唯一的文科專(zhuān)業(yè)是社會(huì )勞動(dòng)與保障專(zhuān)業(yè)，所以從學(xué)校來(lái)說(shuō)，比較重視理科專(zhuān)業(yè)的方方面面的投入，忽視了文科專(zhuān)業(yè)的建設，直接面臨的問(wèn)題便是學(xué)生的就業(yè)，就拿我校來(lái)說(shuō)，文科生不如理科生好就業(yè)，以致于文科生的心理問(wèn)題多一些。
4、建議
4.1從政策上把心理健康教育工作納入學(xué)校教育教學(xué)改革的總體規劃中，并且學(xué)校領(lǐng)導有專(zhuān)人負責這項工作[4]。
4.2建立高職生的心理檔案,內容包括高職生的基本情況，心理健康狀況普查檔案。
4.3開(kāi)展心理健康教育，有針對地系統地開(kāi)設心理健康教育課程，定期舉辦講座;加強校園文化建設;對教職員工進(jìn)行必要的心理健康知識教育。
參考文獻
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