| 高職院校工學(xué)結合人才培養模式的探索與思考 作 者：王仲英 出 處：《中國職業(yè)技術(shù)教育》2009/16P30 發(fā)布時(shí)間：2010-3-12 |
| （濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南濟源454650） 摘要：本文介紹了我院探索工學(xué)結合的主要模式，健全工學(xué)結合的保障措施，提高工學(xué)結合的教學(xué)實(shí)效等方面的實(shí)踐與思考。 關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結合；人才培養；模式 我院作為兩所河南省首批工學(xué)結合、半工半讀試點(diǎn)高職院校之一，通過(guò)兩年的積極探索、大膽實(shí)踐，對工學(xué)結合人才培養模式有了進(jìn)一步的認識。 一、積極實(shí)踐，探索工學(xué)結合的主要模式 為進(jìn)一步加快工學(xué)結合人才培養模式的構建，學(xué)院在2006年制定了《關(guān)于開(kāi)展工學(xué)結合、半工半讀試點(diǎn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，結合學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設的實(shí)際情況，機電一體化技術(shù)、應用化工技術(shù)和旅游管理專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行了試點(diǎn)。通過(guò)兩年的運行，冶金技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等專(zhuān)業(yè)也相繼開(kāi)展了工學(xué)結合工作，形成了以下幾種工學(xué)結合模式。 1．頂崗實(shí)習模式 我院機電系從04級機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)行“2+1”人才培養模式的改革試點(diǎn)，即前兩年在學(xué)校學(xué)習，從第二學(xué)年末的暑假開(kāi)始進(jìn)行為期4個(gè)月的中期頂崗實(shí)習，在實(shí)習期間學(xué)生帶著(zhù)畢業(yè)設計的任務(wù)，11月份回校完成畢業(yè)設計答辯等教學(xué)任務(wù)，接著(zhù)再進(jìn)行長(cháng)期的半年以上的頂崗實(shí)習。05級推廣到4個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)211名學(xué)生，06級達到5個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)600名學(xué)生。經(jīng)管系旅游管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，從前期的短期頂崗實(shí)習1個(gè)月，到中期頂崗實(shí)習4.5月，再到長(cháng)期頂崗實(shí)習7個(gè)月，均安排在第四學(xué)期進(jìn)行。頂崗實(shí)習地點(diǎn)從濟源市、河南省輻射到上海、杭州等國內多個(gè)旅游城市。 對頂崗實(shí)習我們都要求“真實(shí)的工作環(huán)境，頂崗的工作實(shí)習，一定的勞動(dòng)報酬，嚴格的過(guò)程管理”。機電系、經(jīng)管系不論是短期、中期，還是長(cháng)期頂崗實(shí)習的工學(xué)結合，他們的共同特點(diǎn)是，前5個(gè)學(xué)期學(xué)生既有了理論學(xué)習，又有了實(shí)踐經(jīng)驗；既參加了校內實(shí)習，又參與了校外實(shí)習。通過(guò)“工”與“學(xué)”的輪換交替，內容的緊密結合，使“工”的體驗在“學(xué)”時(shí)升華，“學(xué)”的認知在“工”時(shí)實(shí)踐，達到了培養“高素質(zhì)+高技能”人才的目的。 2．工學(xué)交替模式 工學(xué)交替模式是把整個(gè)學(xué)習過(guò)程和企業(yè)工作交替進(jìn)行，是“工”與“學(xué)”的全程式結合，也就是說(shuō)“工”與“學(xué)”交替的時(shí)間周期更短、轉換更頻繁。 2007年我院冶金化工系應用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)有36名同學(xué)到河南聯(lián)創(chuàng )化工有限公司實(shí)習，采用的就是工學(xué)交替的模式，學(xué)生周一至周五在企業(yè)上班，晚上（一個(gè)半小時(shí)）和周六周日在學(xué)校學(xué)習，住宿在學(xué)校，企業(yè)上班有車(chē)接送，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)簽訂了協(xié)議，學(xué)校為學(xué)生購買(mǎi)了意外傷害保險，并積極和企業(yè)協(xié)商，簽訂勞動(dòng)合同，保證學(xué)生獲得合理的報酬。在管理上采取崗位角色管理，上課日學(xué)校按學(xué)員管理，學(xué)?？己藢W(xué)習成績(jì)，工作日由企業(yè)按員工管理，按月根據考核業(yè)績(jì)發(fā)工資。 3．訂單式模式 訂單式是指用人單位與培養單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養過(guò)程，實(shí)現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。之所以說(shuō)訂單式也是工學(xué)結合模式，是因為雙方簽訂了協(xié)議后，學(xué)生的校外認識實(shí)習、生產(chǎn)性實(shí)習及中長(cháng)期的頂崗實(shí)習均在協(xié)議企業(yè)中完成，具有一定的固定性，工作和學(xué)習的指向性明確，“工”與“學(xué)”結合得更密切。通過(guò)這種方式培養的學(xué)生既了解企業(yè)的實(shí)際，又熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品工藝流程，具有較強的職業(yè)崗位能力，進(jìn)入角色迅速，非常受企業(yè)歡迎。 近年來(lái)，我院主動(dòng)與濟源市的一些大型企業(yè)和沿海地區企業(yè)簽訂訂單，企業(yè)全程參與學(xué)生的教育培訓，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)擇優(yōu)錄用。2005年，學(xué)院為河南豫光金鉛集團、深圳富士康集團訂單培養了100余名機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。2006年又為濟源鋼鐵（集團）公司、河南恒通化工有限公司、河南清水源科技股份有限公司、河南省納米材料工程技術(shù)研究中心、河南豫港焦化集團等企業(yè)訂單培養了600余名冶金技術(shù)、應用化工技術(shù)、機電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。2007年我院與濟源太行水泥有限責任公司簽訂了訂單協(xié)議，在機電系機電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中選拔了13名學(xué)生，在校學(xué)習期間企業(yè)資助每名學(xué)生5250元，畢業(yè)后到企業(yè)工作。2008年我校與西峽縣鑫龍保溫材料有限公司、河南龍成集團簽訂了培養159名學(xué)生的訂單。 同時(shí)，為了更好地為當地經(jīng)濟服務(wù)，學(xué)院還與濟源鋼鐵（集團）公司、河南豫港焦化集團簽訂協(xié)議，從2006至2008連續3年每年選拔100名左右的應屆畢業(yè)生，用半年時(shí)間進(jìn)行轉專(zhuān)業(yè)短期培訓后上崗。訂單培養的實(shí)施，既促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，也為企業(yè)輸送了急需人才，實(shí)現了雙贏(yíng)。 三、及時(shí)總結，健全工學(xué)結合的保障措施 自學(xué)院2006年被教育廳確定為工學(xué)結合試點(diǎn)院校以來(lái)，相關(guān)系部都成立了工學(xué)結合領(lǐng)導小組，系主任或書(shū)記親自負責與用人單位、校外實(shí)習基地聯(lián)系、考察，加強校企合作，制定工作目標和具體實(shí)施方案。 1．組織了形式多樣的工學(xué)結合 2006年以來(lái)，各系組織的工學(xué)結合形式也不盡相同。經(jīng)管系旅游專(zhuān)業(yè)在04級短期頂崗實(shí)習組織經(jīng)驗積累的基礎上修訂了人才培養方案，安排在校二年級學(xué)生在第四學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向綜合頂崗實(shí)習，同時(shí)系里統一聯(lián)系實(shí)習單位，統一接送學(xué)生，統一安排學(xué)生的實(shí)習地點(diǎn)及指導教師等，工學(xué)結合教學(xué)管理模式比較一致，工學(xué)結合前有動(dòng)員，工學(xué)結合后有總結表彰。機電系依據“2+1”人才培養方案和專(zhuān)業(yè)多學(xué)生多的特點(diǎn)，以集中聯(lián)系企業(yè)、安排學(xué)生為主，學(xué)生自主聯(lián)系為輔的工學(xué)結合形式，但實(shí)習時(shí)間段一致，教學(xué)管理模式也一致。冶金化工系則是根據用人單位需求分時(shí)段派部分學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結合，而大部分學(xué)生繼續在校學(xué)習理論課程，并且學(xué)生工學(xué)結合的時(shí)間長(cháng)短不一樣，有的直接與第六學(xué)期的頂崗實(shí)習連在一起，并直接安排就業(yè)。 2．加大了工學(xué)結合的管理力度 2006年以來(lái)，各系逐年加強了對工學(xué)結合學(xué)生的管理工作。學(xué)生實(shí)習后，工作時(shí)間多了，思想警戒放松了，理論學(xué)習少了，在企業(yè)就會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。2007年出現這樣的問(wèn)題主要靠指導教師與輔導員、帶隊教師通過(guò)現場(chǎng)說(shuō)服教育、手機短信、網(wǎng)絡(luò )等方式來(lái)解決，教師為此承擔了不少責任，付出了時(shí)間和通訊費等；2008年各系加大了管理力度，除了安排帶隊教師、輔導員等定期或不定期檢查、聯(lián)系以外，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生黨員、優(yōu)秀班干部等協(xié)助管理，在實(shí)習單位成立臨時(shí)黨支部、班組，讓學(xué)生們相互監督，相互督促，成效非常明顯。 3．積極配合，回饋總結 兩年來(lái)，學(xué)院教務(wù)處積極配合系開(kāi)展工學(xué)結合半工半讀試點(diǎn)工作，每年都組織召開(kāi)工學(xué)結合半工半讀學(xué)生座談會(huì )、教師座談會(huì )、系經(jīng)驗交流會(huì )和總結表彰大會(huì )；向全院通報開(kāi)展工學(xué)結合的情況及遇到的問(wèn)題、建議，及時(shí)將座談會(huì )的內容反饋給各系。不論學(xué)生還是教師都充分肯定了學(xué)院工學(xué)結合半工半讀的教學(xué)管理模式。這種教學(xué)模式既解決了一部分貧困學(xué)生的學(xué)費問(wèn)題，又培養了學(xué)生的吃苦耐勞精神，加強了學(xué)生的團隊意識、人際關(guān)系，同時(shí)也拓展了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識面，為畢業(yè)就業(yè)打下了良好的基礎。 三、不斷改革，提高工學(xué)結合的教學(xué)實(shí)效 在兩年的工學(xué)結合實(shí)踐中，我們取得了一些成績(jì)，也暴露出了一些問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)對口的工學(xué)結合崗位數量不足，與企業(yè)的協(xié)調溝通不夠，管理不到位、工學(xué)結合的學(xué)生放任自流等問(wèn)題，導致工學(xué)結合達不到預期結果。筆者認為必須通過(guò)不斷密切校企合作，在多途徑拓展穩定的校外實(shí)習基地及校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地，有效增加對口工學(xué)結合崗位的基礎上，校企共同加強工學(xué)結合學(xué)生的教育和管理，全面做實(shí)工學(xué)結合教育教學(xué)環(huán)節，才能切實(shí)有效推進(jìn)工學(xué)結合人才培養模式。 1．教學(xué)制度和課程設置的改革 國外高等教育多半采用完全學(xué)分制和模塊式課程體系，學(xué)生可以根據自己的需要，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容許可和職業(yè)需求的范圍內自行選擇。我國由于多半實(shí)施學(xué)年制，即使實(shí)施學(xué)年學(xué)分制的學(xué)校，學(xué)生自主選擇學(xué)習時(shí)間的余地不大，已成為工學(xué)結合人才培養模式改革的一個(gè)瓶頸；工學(xué)結合人才培養模式的研究與實(shí)踐多半只停留在模式的結構和運作等基本層面，較少觸及這一模式中課程究竟如何設置，教學(xué)方法如何取舍等問(wèn)題。隨著(zhù)工學(xué)結合人才培養模式的研究深入進(jìn)行，學(xué)和用之間的關(guān)系越來(lái)越直接，學(xué)生和企業(yè)對學(xué)校的課程提出很多切合實(shí)際的意見(jiàn)和建議。因此，很有必要將我們的探索深入到工學(xué)結合人才培養模式的課程設置和教學(xué)方法等方面的改革，使工學(xué)結合人才培養模式更好地適應我國的具體國情，朝縱深發(fā)展，提高它發(fā)展的可持續性。在課程的內容上要與工作過(guò)程結合起來(lái)，在課程的設置上要有來(lái)自用人單位的專(zhuān)家參與。 2．管理制度和分配制度的改革 由于開(kāi)展工學(xué)結合不僅要增加管理者和教師的工作量，如聯(lián)系用人單位、組織用人單位對學(xué)生面試等，而且還要增加開(kāi)支，如聯(lián)系工作的差旅費、通訊費，以及學(xué)校相關(guān)人員的工作量津貼等。經(jīng)費緊張是制約工學(xué)結合進(jìn)一步開(kāi)展和可持續發(fā)展的又一大障礙。 工學(xué)結合人才培養模式的實(shí)施，打破了原有全日制學(xué)習的教學(xué)模式，勢必與原有的教學(xué)管理制度、教學(xué)運行制度及分配制度產(chǎn)生矛盾，這就要求學(xué)校要適時(shí)調整管理制度和分配制度，與時(shí)俱進(jìn)，使之與工學(xué)結合人才培養模式相協(xié)調。 3．工學(xué)結合中的雙師隊伍建設 根據工學(xué)結合人才培養模式開(kāi)放性和職業(yè)性的內在要求，學(xué)校的兼職教師隊伍應該是校內工作和校外工作兩種類(lèi)型組合而成。兼職教師不應該只限于在課堂上講課，還應該包括在實(shí)踐場(chǎng)地的技能指導。我們不應該要求每一個(gè)來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠都到教室里去上課，能在現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐技能指導同樣是稱(chēng)職的兼職教師。根據工學(xué)結合人才培養模式學(xué)生分散的特點(diǎn)，不可能每個(gè)點(diǎn)都安排帶隊教師，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生頂崗實(shí)習的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應有的工作報酬，適當地對他們進(jìn)行管理方面的培訓，要求他們代表學(xué)校，依據學(xué)校的管理條例，對學(xué)生進(jìn)行嚴格的指導和管理。兼職教師根據聘期可以是相對固定的，如校內實(shí)訓基地的兼職教師；也可以是動(dòng)態(tài)的，如學(xué)生校外頂崗實(shí)習的指導人員。 參考文獻： [1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]．教高[2006]16． [2]教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結合、半工半讀的意見(jiàn)[Z]．教職成[2006]4． [3]陳解放．工學(xué)結合教育模式可持續發(fā)展的理性期待[J]．中國高教研究，2006，（8） [4]陳解放．基于中國國情的工學(xué)結合人才培養模式實(shí)施路徑選擇[J]．中國高教研究，2007，（7）. [5]黃斌．工學(xué)結合人才培養模式的主體探析和路徑選擇[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）. [6]諸慧．工學(xué)結合培養高職應用性人才[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）. [7]張書(shū)禮．談高職教育工學(xué)結合的規范和有效實(shí)施[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（10）. [8]楊廷．最佳企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習結合方式的選擇研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）. |
聯(lián)系客服
