如今的中學(xué)教育，不論從體制方面、還是從機制方面看，都已經(jīng)嚴重變形！
從體制看，我們國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，但是，各種額外收費的驚人之高，何談義務(wù)教育？
從機制看，收費就是一種商業(yè)行為。對于商業(yè)行為，大家似乎能夠正確認同，因為這是一個(gè)商品經(jīng)濟社會(huì )。如果說(shuō)是商業(yè)行為，消費者就應該享有產(chǎn)品的相關(guān)權利。但實(shí)際上，每個(gè)家庭對“欺行霸市”的產(chǎn)品“強賣(mài)”支付了高昂的費用，家長(cháng)和學(xué)生不但沒(méi)有獲得良好的產(chǎn)品服務(wù)，反而連起碼的尊重都得不到。
錢(qián)是被老師收走了。學(xué)生成績(jì)不好，老師理所當然地指責和懲罰學(xué)生，責任完全由學(xué)生承擔；學(xué)生在學(xué)校的行為紀律不好，家長(cháng)就立刻被老師傳喚到校，接受老師的抱怨，孩子在學(xué)校的任何不良表現的責任，都由家長(cháng)承擔！
所以，關(guān)于義務(wù)教育這個(gè)話(huà)題大家已經(jīng)沒(méi)有興趣再談了，實(shí)在無(wú)味；困惑不解的家長(cháng)和學(xué)生，企圖以對商業(yè)行為的理解來(lái)詮釋所處的中學(xué)教育環(huán)境，結果還是無(wú)法說(shuō)服自己。
我的女兒，現在一所極有名望的重點(diǎn)中學(xué)讀初三，馬上要面臨中考。
在她的成長(cháng)過(guò)程中，我始終用雙眼注視著(zhù)她的快樂(lè )，用一只眼注視著(zhù)她的學(xué)習。在她不快樂(lè )的時(shí)候，我會(huì )立刻去解決，在她成績(jì)下降的時(shí)候，我會(huì )慢慢解決。我非常清楚，一瞬間的心理沖突，可能作用在孩子一生的心靈世界；而一時(shí)的成績(jì)下降未必會(huì )決定她一生的幸福。
女兒要初中畢業(yè)了，初中三年來(lái)，孩子很辛苦，我同樣很辛苦。女兒辛苦于整天寫(xiě)不完的作業(yè)、補習不完的課時(shí)、嚴重缺乏的睡眠……我同樣辛苦，女兒身臨的環(huán)境中存在太多不合理現象所導致的心理矛盾和沖突，這些矛盾沖突時(shí)時(shí)作用在孩子們的心理世界，嚴重影響他們的社會(huì )認知、心理健康和人格的構建。我辛苦于對女兒的認知矯正和心理調試。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我真的好累好累。我可以把一個(gè)心理問(wèn)題的重癥患者，循循善誘、逐步調整、走出矛盾。但是我面對學(xué)校的不合理影響持續不斷、花樣翻新地作用于女兒的心靈時(shí)，為完成女兒的心理調整而疲憊不堪。心理問(wèn)題的成因有兩個(gè)部分：個(gè)體因素；情境因素。我有能力調整女兒自身的個(gè)體因素，但無(wú)力調整女兒所在學(xué)校的情境因素。
這三年來(lái)的斷斷續續，時(shí)常涌上心來(lái)。只想借此漏文，向各位尊敬的家長(cháng)說(shuō)一句：“大家都辛苦了！”更想對即將參加中考的孩子們說(shuō)一句：“你們幼小的心靈已經(jīng)經(jīng)受了長(cháng)期的心理困惑，在全社會(huì )的各個(gè)階層群體中，你們是最堅強的，即使中考失利，也雖敗猶榮。只要能正確面對現實(shí)，你們就是最堅強和不可戰勝的！”
篡改一句電視劇的開(kāi)場(chǎng)白:
以下故事,絕非虛構;如有雷同,不屬巧合！
1、 欲擒姑縱
如今的個(gè)別老師，我喜歡說(shuō)“個(gè)別”，這是中國式的含蓄！
滿(mǎn)腦子在想補課的事情：
A、 每班月補課費用：50名╳500元/名·月=25000元/月
B、 一年是兩個(gè)學(xué)期，共10個(gè)月：
10月/年╳25000元/月=250000元/年
C、 假期補課費用：2000元/名·假期，一年兩個(gè)假期補課費：
2000元/名·假期╳50名╳2假期/年=200000元/年
D、 全年補課費用合計：
250000元/年+200000元/年=450000元/年
E、 通常這個(gè)年補課收入的45萬(wàn)元，是五個(gè)老師（數、理、化、語(yǔ)、外）共同分享。當然，初一學(xué)年沒(méi)有物理、化學(xué)課；初二學(xué)年沒(méi)有化學(xué)課；初三學(xué)年物理、化學(xué)課都有。以上年收入45萬(wàn)元是初中三年的年平均值。
補課原本是一件好事情，通過(guò)勞動(dòng)獲得收入原本是光榮的事情。但是，在這個(gè)過(guò)程中卻存在太多的丑陋行為，令家長(cháng)費解，令學(xué)生冷漠。如：
“同學(xué)們注意了，補課是大家自愿的行為，不愿意補課或愿意到社會(huì )補習的同學(xué)，自己決定，絕不勉強哦…”
個(gè)別學(xué)生到社會(huì )補習班去了，結果在月考的時(shí)候，其中的考題，就是老師在課堂沒(méi)有講，而是在補習課上講的原題。班級排名當然受到影響，而且老師立即找家長(cháng)，立即找家長(cháng)似乎是一種“關(guān)心的及時(shí)”。
另有甚者，誰(shuí)不來(lái)參加本班補課，學(xué)校課堂上，專(zhuān)門(mén)提問(wèn)誰(shuí)，專(zhuān)門(mén)針對補課時(shí)的講解內容提問(wèn)，一直問(wèn)哭了為止。這個(gè)學(xué)生在班級排名和被提問(wèn)的過(guò)程中，受到挫折，不得不放棄社會(huì )補習班而“自愿”地回到本班的補課中來(lái)。同時(shí)產(chǎn)生了對老師的不良情緒體驗。這種不良的情緒體驗會(huì )以“殺一儆百”的方式在全班學(xué)生的內心世界中蔓延，引發(fā)了不良情緒體驗的“心理泛化”。
有的家長(cháng)壓力很大，于是“不識時(shí)務(wù)”，主動(dòng)和老師去溝通，企圖得到一些同情式的理解和親切感的寬慰：
真誠的家長(cháng)：“老師，孩子太辛苦了，都沒(méi)時(shí)間睡覺(jué)。”
面無(wú)窘色的老師：“全社會(huì )都這樣，人家都補課，咱們不補能行嗎？這社會(huì )天天補都考不上好大學(xué)呢，要是不補的話(huà)，那就徹底完了，一生的學(xué)習，初中三年最關(guān)鍵。我帶了多少學(xué)生了，我不比你清楚嗎？”
家長(cháng)的眼光從“無(wú)助”轉為“認同。”
認同的家長(cháng)：“哦，也是。那么，老師您就多費心吧，謝謝您了，真的，非常感謝。”
別看老師在考慮孩子的感受時(shí)，似乎不懂得心理學(xué)。但是，這個(gè)對話(huà)過(guò)程卻體現了扎實(shí)的心理學(xué)功底，心理學(xué)認為：適度的恐嚇會(huì )使對方產(chǎn)生適度的焦慮，適度的焦慮必然尋求依賴(lài)。于是家長(cháng)就服了！
其實(shí)善良無(wú)奈的家長(cháng)從來(lái)都沒(méi)思考，全社會(huì )確實(shí)在補課，但為什么都在補課呢？答案很簡(jiǎn)單，不就是這些老師以“自愿參加”式的補課，硬補出來(lái)的結果嗎！老師們把全社會(huì )構筑成為一個(gè)繁榮的補課班！把學(xué)生的睡眠時(shí)間全部剝奪的不就是這些老師嗎？看似在"補",成績(jì)也有所長(cháng)進(jìn),但對于家長(cháng)和孩子的心靈,卻越補越虛.
于是，剛剛入學(xué)的學(xué)生，通過(guò)第一學(xué)期的“磨合期”，從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生到社會(huì )的補習班去了，因為他們認識到在本班補課的“重要性”了。如果說(shuō)老師手下的學(xué)生是一個(gè)市場(chǎng)，老師便成功地壟斷了這個(gè)市場(chǎng)。大家從經(jīng)濟學(xué)清楚地知道，一個(gè)壟斷市場(chǎng)的弊端是什么！會(huì )引發(fā)一系列的主觀(guān)臆斷的“欺行霸市”行為的蔓延！
補課期間，時(shí)常是老師發(fā)給學(xué)生考題，這個(gè)補課就是一個(gè)考試，學(xué)生們很聰明，清楚地認為這是老師偷尖取巧“賣(mài)學(xué)時(shí)”賺錢(qián)。于是學(xué)生認為師生關(guān)系就是一種經(jīng)濟利益的交易，對老師所講的尊師愛(ài)生何以認同和接受？當這種不良認知泛化后，就抵觸老師的很多要求和講解，認為老師虛偽，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是對學(xué)生學(xué)習積極性的直接破壞，后果極不道德。
2、 瞞天過(guò)海
一個(gè)學(xué)生膽大包天，在教導主任找他談話(huà)調研班主任老師情況時(shí)，他把對老師的不滿(mǎn)一吐為快。教導主任對班主任一通批評，班主任大哭不悅。
班主任也知道這個(gè)學(xué)生家長(cháng)是個(gè)“硬茬”敢干，擔心其舉報假期補課，就不打算讓該家長(cháng)知道假期補課的事情。期末家長(cháng)會(huì )上，班主任三令五申：“這個(gè)假期不補課了。各位家長(cháng)要記住，你們一定想辦法給孩子在社會(huì )上找一個(gè)補習班，我是不補課了，但是孩子不補課是絕對不行的。”
第二天，我就托人給女兒找了家教老師，準備補課。結果晚上班干部來(lái)電話(huà)說(shuō)：“明天補課”。我大惑不解，給老師打電話(huà)，
老師說(shuō)：“啊，不是我要補課，是個(gè)別家長(cháng)一再要求，我沒(méi)法拒絕。”
我說(shuō)：“您昨天家長(cháng)會(huì )上說(shuō)不補課了，而且讓我們一定要為孩子找社會(huì )補課班，所以我找了，已經(jīng)都定好了呀。”
老師：“哎呀，社會(huì )補課和我的進(jìn)度不一致，根本不行。”
我說(shuō)：“但是我已經(jīng)定完了，還是求熟人找的老師，反悔的話(huà)太沒(méi)信用了。”
老師：“那你就這樣，上午到我這里補，下午讓那個(gè)老師再補。”
我暈！如此殘酷自私。你把我女兒當什么了？她是人，不是水桶，你們?yōu)榱速嶅X(qián)就這么“硬灌”我的女兒?jiǎn)?？我應付了幾句掛了電?huà)。
女兒?jiǎn)?wèn)：“爸爸，怎么辦？”
我說(shuō)：“讓家教老師補，換換人，換換環(huán)境，你調整一下節奏。”
后來(lái)我得知，這個(gè)假期的補課，班干部唯一沒(méi)有通知那個(gè)“告狀”學(xué)生。補課成功地繞過(guò)“暗礁”完成了瞞天過(guò)海的登陸計劃。
3、 敬業(yè)使命
我不想談日本，因為他們在侵華戰爭中士兵的殘忍行徑，是以什么樣的心理強化手段訓練出來(lái)的，我非常清楚，如果講出來(lái)，大家現在就會(huì )發(fā)瘋的。
但是，以下是一個(gè)事實(shí)。我的一位日本朋友說(shuō)，日本的家長(cháng)會(huì )，是老師對學(xué)生家長(cháng)一對一的交談，與其說(shuō)是“交談”，倒不如說(shuō)是“交代”。老師要把每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的進(jìn)步和不足，逐一向家長(cháng)做出陳述，最后對家長(cháng)說(shuō)：孩子的進(jìn)步是孩子努力的結果，是我們教師應盡的職責，希望家長(cháng)繼續鼓勵孩子；孩子的不足是我們教師工作的失誤，希望家長(cháng)多批評，今后我們會(huì )繼續努力！
這就是說(shuō)，日本的老師把每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和不足，能夠單獨對家長(cháng)陳述出來(lái)，有敬業(yè)精神；談到孩子的不足，主動(dòng)向家長(cháng)檢討，有責任感；保證今后繼續努力，有使命感。
我們的老師在家長(cháng)會(huì )上這樣說(shuō)：哎呀，說(shuō)實(shí)話(huà)，這屆學(xué)生是我帶過(guò)的學(xué)生中，最困難的，這是我接收的“學(xué)苗”中最差的一批。
我第一次聽(tīng)到“學(xué)苗”這個(gè)詞匯，嚇我滿(mǎn)腦袋頭發(fā)，認為自己太不學(xué)無(wú)術(shù)，家長(cháng)會(huì )后立即翻閱詞典，結果沒(méi)找到“學(xué)苗”這個(gè)詞匯。如果我們的孩子都是智商世界排名第二的愛(ài)因斯坦、智商世界排名第一的康德的話(huà)，老師又能為學(xué)生做什么呢？很多家長(cháng)似乎被評定為生理遺傳因素低下。
曾經(jīng)高爾頓的一篇《遺傳的天才》(Hereditary Genius)為希特勒大規模屠殺猶太民族提供了理論根據，而今天的老師卻以“學(xué)苗”為由瘋狂掠財嗎?
學(xué)生在學(xué)校期間，老師具有監護責任，這是基本的法律常識，我們的老師似乎不懂。他們遇到芝麻大的學(xué)生問(wèn)題，就立刻以極高度的情緒狀態(tài)給家長(cháng)打電話(huà)，叫家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，面對家長(cháng)表現得非常氣憤。老師不知道自己的責任是什么，不知道自己是吃哪碗飯的，一點(diǎn)都覺(jué)察不到，確實(shí)無(wú)知。教訓完學(xué)生，抱怨家長(cháng)，理所當然！
為什么孩子的一切問(wèn)題，包括雞毛蒜皮的小毛病，都立即氣憤地找家長(cháng)來(lái)？因為凡是孩子的問(wèn)題就是家長(cháng)的問(wèn)題，原因很簡(jiǎn)單，因為孩子是家長(cháng)生育的，是家長(cháng)的！孩子不是老師生育的，當然不是老師的，孩子的問(wèn)題與老師無(wú)關(guān)！這就是老師的心理投射！
在老師的意識里，教育只是兩個(gè)因素的邏輯函數：第一、家長(cháng)送來(lái)的孩子，應該都是完全聽(tīng)話(huà)的非常聰明的孩子，必須是符合老師希望標準甚至好惡評價(jià)的，什么是因材施教？沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)；第二、教師就是全力以赴地向孩子硬補課，填鴨式教育！
4、 唯我獨尊
我們的中學(xué)老師，大部分是中學(xué)畢業(yè)進(jìn)師范，師范畢業(yè)后進(jìn)學(xué)校。沒(méi)有在社會(huì )環(huán)境中學(xué)習鍛煉過(guò)，對現實(shí)社會(huì )缺乏了解，深刻理解就更談不上了。同時(shí)，在工作一開(kāi)始就面對的是學(xué)生，自己“說(shuō)上句”習慣了，更習慣了學(xué)生對他的“服從”，聽(tīng)不得反對意見(jiàn)。久而久之，不深入學(xué)習，主觀(guān)心理泛化了，什么是尊重和民主？只認為自己的觀(guān)點(diǎn)絕對是正確的，而且只要自己說(shuō)出來(lái)的學(xué)生就得服從，家長(cháng)就得響應，根本不區分鑒別責任和權利的歸屬。在和學(xué)生以及家長(cháng)交談時(shí)，詞匯貧乏得只會(huì )說(shuō)：“我這么辛苦是為了誰(shuí)？我難道能害你們嗎？我…”聽(tīng)聽(tīng)吧，大部分的語(yǔ)句都是以“我”開(kāi)頭的語(yǔ)法，不考慮對方感受，是多么的主觀(guān)。主觀(guān)體現了高度的情緒化，高度的情緒化反映出知識的貧乏和蛻化。
另外的錯誤認知是，老師看到全社會(huì )家長(cháng)對孩子的期望之高與迫切，甚至認為他是孩子和家長(cháng)的“救世主”，沒(méi)有“我”你們就不行。尤其“花錢(qián)托關(guān)系”進(jìn)到重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生和家長(cháng)，你們本來(lái)就是“求”我來(lái)了。意識中缺乏平等，豈能尊重？豈能民主？何談責任？何謂使命？
于是，在與家長(cháng)的交流過(guò)程中，根本不考慮家長(cháng)的感受和想法，只知道說(shuō)：“你就聽(tīng)我的吧，我都帶了多少屆學(xué)生了，我還不知道嗎？我說(shuō)話(huà)不會(huì )錯的。”專(zhuān)橫武斷，不懂尊重，無(wú)法交流。學(xué)生在這樣的老師的教育下，能學(xué)習到尊重友善的人格品質(zhì)嗎？又何以體察他人感受呢？不需要進(jìn)入青春期，就會(huì )強烈叛逆！
5、 為人師表
這個(gè)社會(huì )在開(kāi)放之后，突然變得太隨意了，傳統的理念好象站不住腳了。沒(méi)大沒(méi)小也成了“隨和”和“平易近人”，同時(shí)似乎顯得很“酷！”
學(xué)生之間在開(kāi)玩笑、起綽號，老師竟然跟著(zhù)“起哄”“說(shuō)風(fēng)涼話(huà)”。
一位同學(xué)長(cháng)得象“牛二”，班里同學(xué)都叫他“牛二”。老師為了和學(xué)生打成一片，在上課提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“牛二，你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題吧。”全班學(xué)生哄堂大笑，不成體統，秩序一片混亂。
一位同學(xué)皮膚黝黑黝黑的，在做小動(dòng)作。老師呵斥道：“我是高度近視，你知道我為什么這么遠還能看見(jiàn)你在做小動(dòng)作嗎？因為你身后的墻壁太白了。”滿(mǎn)堂嘩然！有學(xué)問(wèn)的人往往賦有幽默感，沒(méi)辦法，知識鬧騰的。
學(xué)生受到這種教育，就會(huì )快速“回報”老師的恩典。因為老師的名字叫小蘭（小籃），于是學(xué)生管體胖的老師叫“大筐”；老師在課堂上對一位做鬼臉的學(xué)生說(shuō)：“看你這副模樣，我恐怕夜里會(huì )做噩夢(mèng)。”學(xué)生說(shuō)：“這正是我的愿望！”課堂頓時(shí)一片喧鬧，課后學(xué)生們興奮地議論著(zhù)，還非常欣賞這位同學(xué)的勇敢、敏捷和幽默，甚至崇拜！
在這個(gè)興奮、崇拜的過(guò)程中，投射出的是：學(xué)生們在老師經(jīng)常性的不尊重的對待下，所凝結的壓抑能量的心理釋放！
學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì )了譏笑、鄙視！認知的形成能客觀(guān)嗎？將來(lái)如何正確看待客觀(guān)世界？同情感、親切感嚴重缺失，產(chǎn)生人格缺陷，將來(lái)投身社會(huì )，如何構建積極友善的人際關(guān)系呢？
6、 何謂尊重
一位小女孩，戴了耳環(huán)到學(xué)校。家長(cháng)會(huì )上老師勃然怒曰：“有些家長(cháng)，錢(qián)多就應該往正經(jīng)地方花呀，戴耳環(huán)多“扎眼”，顯白什么呢？把錢(qián)花在補課上，可以提高成績(jì)，不是很好嗎？你說(shuō)，戴那么長(cháng)的耳環(huán)，一是不安全，挨搶了受傷了就舒服了嗎？另外開(kāi)始招蒼蠅了，外班的男生在我們教室門(mén)口圍觀(guān)，水泄不通。”
什么叫“招蒼蠅”，多損的一張嘴巴！孩子們在老師的眼里，一點(diǎn)可愛(ài)和純潔的情感都找不到。這種語(yǔ)言的傷害，深深地傷害了學(xué)生和家長(cháng)的人格、尊嚴。
那么頑皮、活潑的孩子們，聽(tīng)后一反常態(tài)，無(wú)一好奇、興奮、起哄，而是沉默不語(yǔ)，之后也不去議論，很長(cháng)時(shí)間其他同學(xué)遇到這位小女孩都彼此不知道如何問(wèn)候。每當小女孩看見(jiàn)同學(xué)，就疑惑他們是不是在說(shuō)她“招蒼蠅”；每當其他同學(xué)遇到這個(gè)小女孩，就生怕她認為自己在說(shuō)她“招蒼蠅”。 或尷尬、或郁悶、或同情、或回避、極度彷徨。孩子們心中剛剛萌動(dòng)的美和愛(ài)的純潔情愫，不但沒(méi)有得到及時(shí)的引導和培養，反倒被曲解、刺破、玷污了。今后他們如何審美？如何表達美？如何去愛(ài)？如何接受愛(ài)？如何擁有充滿(mǎn)愛(ài)的幸福生活？
后來(lái)，在假期補課期間，有人舉報了補課行為，大家都不約而同地猜測是這個(gè)學(xué)生家長(cháng)的氣憤之舉，家長(cháng)們無(wú)人評說(shuō)。孩子們卻議論紛紛。為什么孩子們不議論“招蒼蠅”？因為他們不認為那個(gè)同學(xué)可恥！為什么孩子們興奮地議論舉報補課？因為他們認為老師可恨、活該！
開(kāi)學(xué)后的家長(cháng)會(huì )上，老師悲憤地說(shuō)：“我這么辛苦，不都是為了你們的孩子嗎？不就是為了你們嗎？為什么在我背后捅刀子（舉報補課），太狠了，真殘忍??！”絲毫沒(méi)有反省自己！為什么不懂尊重？因為只知道“我！”為什么只知道“我？”因為看不見(jiàn)別人！為什么看不見(jiàn)別人？因為“我”太大了！
7、 明修棧道暗度陳倉
在開(kāi)學(xué)前的假期，補課被氣急敗壞的家長(cháng)舉報后，補課計劃還是在不順利的情況下輾轉完成了。
舉報后，老師告訴學(xué)生回家待命等通知。每天補課的時(shí)間都由班干部臨時(shí)通知，才知道補課地點(diǎn)和時(shí)間，地點(diǎn)通常是一天一變。在臨近補課的一個(gè)小時(shí)之內通知，誰(shuí)都不會(huì )提前知道地點(diǎn)和時(shí)間。有時(shí)突然不補了，放空一天。就是這么靈活機動(dòng)。
學(xué)生們私下好奇地議論：“補課就是搞地下工作。”孩子們還頑皮地編造了電話(huà)口令：補課叫“出發(fā)”，不補課叫“撤退”。
老師就這樣率領(lǐng)孩子們，毫不慚愧地做著(zhù)這種弄虛作假的游戲！
8、 信口雌黃
女兒回家多次說(shuō)：“爸爸，和我最友好的小G，平常好好的，體育成績(jì)還很好，有的時(shí)候突然就暈倒了，渾身抽搐，過(guò)一會(huì )就正常了，就好象什么都沒(méi)發(fā)生一樣。好奇怪。發(fā)病的時(shí)候，面部表情非?？植?。這是怎么回事呀？”
我說(shuō)：“根據你的簡(jiǎn)單描述，爸爸只能大致猜測，有可能是癲癇病。但是猜測不能成為確診，要到醫院做檢查的。”
女兒：“爸爸，什么是癲癇??？”
我說(shuō)：“癲癇病是大腦神經(jīng)系統疾病。我們的大腦時(shí)刻在思考，大腦就象是物理課講的電路。人的思維信號是通過(guò)腦電流傳送的。癲癇病人發(fā)病時(shí)，就是腦電流異常放電，信號紊亂，導致指揮運動(dòng)神經(jīng)紊亂，表現為肢體的運動(dòng)狀態(tài)異常，就發(fā)生軀體抽搐?？刂泼娌勘砬榈纳窠?jīng)紊亂，就產(chǎn)生表情異常、扭曲，甚至很猙獰。”
女兒頓時(shí)緊張：“爸爸，這個(gè)病傳染嗎？”
我說(shuō)：“不傳染！但是遺傳！你不必擔心受到傳染，她是你最好的朋友，你應該告訴她不要過(guò)度勞累和運動(dòng)，尤其不能生氣。她需要關(guān)心和愛(ài)護。更不要歧視和遠離她，那樣會(huì )給她帶來(lái)心理壓力，會(huì )加劇她的癥狀。”
女兒輕松了很多：“爸爸，這個(gè)病能治好嗎？”
我說(shuō)：“目前醫學(xué)還根治不了。”
女兒：“以后會(huì )加重嗎？加重了會(huì )怎么樣呢？”
我說(shuō)：“不及時(shí)控制和調整就會(huì )加重的。加重后發(fā)病的周期會(huì )越來(lái)越短，頻率越來(lái)越高，發(fā)病的強度會(huì )越來(lái)越大。發(fā)病對身體的損害會(huì )很大，影響健康，甚至影響壽命。”
女兒有些痛苦不安：“爸爸，那要是加重了，就會(huì )相當于等死嗎？就會(huì )殘忍地看著(zhù)她死去嗎？”
我說(shuō)：“如果嚴重到影響她的生命的程度，最后只有一個(gè)辦法，做腦割裂手術(shù)。”
女兒：“什么是腦割裂手術(shù)？”
我說(shuō)：“大腦分為左右兩個(gè)半球，之間是由胼骶體連接。胼骶體就是連接兩個(gè)腦半球的神經(jīng)纖維束，就好象“電信光纜”一樣，完成腦思維信號（電流）的左右交互傳輸。把這個(gè)胼骶體切斷，阻止腦電流的左右交互傳輸，即使發(fā)病，異常腦電流信號也只能在局部傳導，不會(huì )在整個(gè)大腦里傳輸。病情就得到控制了。就會(huì )降低她的發(fā)病強度，延續她的生命。”
女兒驚愕：“那不就是把大腦左右切成兩瓣了嗎？”
我說(shuō)：“對！就這樣，只能這樣。”
女兒看到我很平靜，雙眼有些無(wú)助般的惋惜和濕潤：“爸爸，就這么殘忍嗎？”
我說(shuō)：“這是現實(shí)，必須客觀(guān)面對！”
后來(lái)的一天，放學(xué)后女兒見(jiàn)到我：“爸爸，小G今天又犯病了，抽搐得非常劇烈，她爸爸接她走了…之后我們班男生問(wèn)老師，小G得的是什么病，老師冷冰冰地說(shuō)是神經(jīng)錯亂…”女兒有些郁悶。
神經(jīng)錯亂這個(gè)詞，嚴重地傷害了女兒的心理感受，在她心里這好象是一個(gè)貶義詞。
那天晚上女兒心神不寧，好象學(xué)不進(jìn)去了。我干脆對她說(shuō)：“爸爸今天身體不舒服，你能陪爸爸去打乒乓球嗎？”她說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題。”晚上9點(diǎn)多鐘，我們從體育館出來(lái)，渾身是汗，女兒的心情很輕松，好象忘記了白天的壓抑，我們開(kāi)心地去吃了烤串，回家洗澡睡覺(jué)了。
9、 揭竿起義
如今的老師，已經(jīng)改行了。不做老師做老板了。
大把大把地賺取補課費，把學(xué)生“硬灌”得疲勞之至，只有聽(tīng)的時(shí)間，沒(méi)有理解知識的時(shí)間。而老師根本沒(méi)有時(shí)間批閱大量的作業(yè)。于是對家長(cháng)美其名曰：“現在的學(xué)習太關(guān)鍵了，我已經(jīng)全身心投入了，除了學(xué)校上課，我還要給他們補課，我也有家庭，我連家都不顧了，我真的很辛苦，我不需要家長(cháng)對我的感激，我只希望家長(cháng)配合我檢查學(xué)生的作業(yè)。而且，每天檢查作業(yè)后，家長(cháng)要給我寫(xiě)一個(gè)字條，詳細說(shuō)明作業(yè)的完成程度，字數不得低于200字，落款要簽名！”
有的家長(cháng)悻悻然罵道：“TMD什么東西，什么事情都是專(zhuān)橫地一口規定，一點(diǎn)協(xié)商的口吻都沒(méi)有，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要我們檢查孩子作業(yè)，還非要我們寫(xiě)200字的說(shuō)明不可。你TMD掙我們的錢(qián)，還給我們規定任務(wù)，給你打工??？”
幾天之后，有位家長(cháng)實(shí)在難以承受折磨，干脆給兒子寫(xiě)了一個(gè)月的字條，每個(gè)字條內容稍有變更，交給兒子大聲說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)大了，什么事情都要學(xué)會(huì )獨立。這些字條，每天用一個(gè)，需要的時(shí)候自己把日期簽上就行了。老師連作業(yè)都看不過(guò)來(lái)，根本沒(méi)時(shí)間看家長(cháng)的說(shuō)明文字，每個(gè)家長(cháng)200字，全班就是10000字呢，她根本不看，沒(méi)問(wèn)題。”家長(cháng)如釋重負，學(xué)生正中下懷。
這種情緒在學(xué)生之間被傳誦著(zhù)。
家長(cháng)被逼迫得情緒高漲，和老師理論吧，還真擔心老師給孩子“緊鞋帶”，于是煩躁地把情緒對孩子發(fā)泄。孩子在老師和家長(cháng)的雙重擠壓下，痛苦地自謀出路了……
終于有一天，全班20多人沒(méi)有完成作業(yè)。老師大怒：“把家長(cháng)都給我叫來(lái)，中午12點(diǎn)到我辦公室，不來(lái)的，下午到操場(chǎng)罰站！”
孩子們一致給爸爸打電話(huà)說(shuō)：“爸爸，我沒(méi)有完成昨天的作業(yè)，老師讓您到校，我確實(shí)錯了，但是您不明白我有多累、多委屈，平?；丶蚁牒湍f(shuō)說(shuō)話(huà)都沒(méi)時(shí)間，您不了解我。我們同學(xué)已經(jīng)商量好了，你們都別來(lái)了。如果來(lái)了，我們今后的日子更不好過(guò)了。如果你們能給我們這個(gè)面子，今后我們保證聽(tīng)你們的話(huà)。求求您了”
爸爸們早已厭倦了到學(xué)校：“我還是去吧，不去的話(huà)太不尊重老師了，哪怕是應付一下呢。”
孩子：“如果您來(lái)了，其他家長(cháng)要是沒(méi)來(lái)，您讓我在同學(xué)面前怎么做人呀？那樣的話(huà)，我明天真的就不上學(xué)了，我活不了了，實(shí)在受不了了。My God !”
于是，孩子們真的戰勝了爸爸們，大部分家長(cháng)沒(méi)有去，只是電話(huà)和老師請假了，虛偽地說(shuō)工作忙，實(shí)在沒(méi)時(shí)間。孩子們也戰勝了老師，因為人數太多，家長(cháng)沒(méi)來(lái)也沒(méi)辦法到操場(chǎng)罰站，否則，教室里就少了太多學(xué)生，下午課沒(méi)法上了。
這些學(xué)生集體戰勝了家長(cháng)和老師，成就感倍增。個(gè)別到校的家長(cháng)，接受了抱怨，他們的孩子在班里成了“叛徒”，很沮喪。按時(shí)完成作業(yè)的孩子認為自己沒(méi)占著(zhù)便宜，不甘心！沒(méi)完成作業(yè)的孩子給完成作業(yè)的孩子講起了《思想品德》課：“個(gè)人不能脫離集體！”
10、 泛懲罰論
我們的傳統文化中，關(guān)于學(xué)習和做人有一個(gè)十分錯誤的概念：“頭懸梁，椎刺股！”和“棍棒之下出孝子！”
心理學(xué)認為，客觀(guān)事物作用于人的感覺(jué)系統，就會(huì )因該刺激量的作用而引發(fā)心理感受和體驗，就產(chǎn)生情緒和情感。產(chǎn)生的這種情緒就是主體對客觀(guān)刺激物的心理感受的過(guò)程，產(chǎn)生的這種情感就是主體對客觀(guān)刺激物的心理體驗的內涵！
當心理感受和體驗是良性的，就激發(fā)主體對客觀(guān)刺激物產(chǎn)生積極的態(tài)度；當心理感受和體驗是不良的，就激發(fā)主體對刺激物產(chǎn)生消極的態(tài)度。這就是心理動(dòng)力系統的工作原理。
學(xué)習刺激物一旦和不良的心理感受和體驗“頭懸梁，椎刺股！”相結合，尊孝一旦和不良的心理感受和體驗“棍棒”相結合，還能有效地啟動(dòng)積極的心理動(dòng)力系統嗎？誰(shuí)還能為“受罪”而堅持學(xué)習嗎？誰(shuí)能為“棍棒”而尊敬老師和家長(cháng)嗎？現在的孩子們面對學(xué)習，何止是“頭懸梁，椎刺股”？面對家長(cháng)和學(xué)校何止是“棍棒”？
我們的孩子們，在2-3歲的時(shí)候，面對周?chē)哪吧挛?，不斷地?wèn)爸爸媽媽?zhuān)?#8220;這是什么？”他們是多么想知道這個(gè)世界，難道他們不愛(ài)學(xué)習嗎？在4-10歲的時(shí)候，不斷地問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)?#8220;小白兔為什么有兩只耳朵？”他們不就是不滿(mǎn)足于對事物的表面認識，企圖探究事物內在的本質(zhì)和規律性嗎？難道我們的孩子們原本不是勤于思考、勇于探索的嗎？
于是我們在他們幼小的時(shí)候開(kāi)始，沒(méi)完沒(méi)了地讓他參加各種補習班、培優(yōu)班、特長(cháng)班，希望他們成為愛(ài)因斯坦和牛頓。但是結果呢？到了初中時(shí)期，落后的學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，進(jìn)步的學(xué)生開(kāi)始怕學(xué)。這是為什么？
就是因為，他們從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)的近10年中，“硬灌”式的“填鴨”教育，給他們太多的關(guān)于學(xué)習的不良心理感受和體驗！他們的頭早已被高懸在房梁上，大腿早已被刺得血肉模糊了！幼小的身體早已在棍棒之下遍體鱗傷了！一個(gè)幼小的心靈。在進(jìn)入初中之前，已經(jīng)飽受了近10年的“頭懸梁，椎刺股！”和“棍棒”的歷練。多不容易呀，多可憐呀。
多少家長(cháng)是這樣地不加思考，為了表達對老師的信任，為了表達允許并希望老師對孩子嚴厲管教，在初次與老師的交流中，粗暴地對老師說(shuō)：“老師，希望您對我的孩子嚴加管教，您打他都可以，我相信您！”這種說(shuō)法的由來(lái)，不就是“棍棒之下出孝子”的傳統哲學(xué)嗎？于是老師在氣急敗壞的情況下，真的去暴力對待學(xué)生！
一次，老師進(jìn)入自習教室，看見(jiàn)一個(gè)男孩搗亂，就呵斥：“你給我出去，說(shuō)你多少次了，還是這樣，怎么就那么不要臉呢？”學(xué)生邊往外走邊說(shuō)：“總說(shuō)我不要臉，你要臉呀？”
于是，老師面對全班學(xué)生，窘怒之下對著(zhù)孩子的臉，左右耳光，足有七、八個(gè)猛抽，孩子的臉上青一塊紫一塊……這樣的情景，女兒和我講過(guò)多次。
孩子的學(xué)習興趣和自尊快樂(lè )就這樣被剝奪了，我們的家長(cháng)和教育好殘忍！
孩子們飽受不良心理的學(xué)習體驗，還能面對學(xué)習積極和快樂(lè )嗎？積極學(xué)習的心理動(dòng)力系統被破壞了，還能興趣高漲地學(xué)習嗎？孩子的自尊得不到滿(mǎn)足，積極的人格心理動(dòng)力系統被破壞了，還能積極地認知社會(huì )，產(chǎn)生積極的社會(huì )心理功能嗎？
對學(xué)生的懲罰無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在：
大量的作業(yè)就是懲罰！
大量的補課就是懲罰！
反復叫家長(cháng)到學(xué)校就是懲罰！
給學(xué)生起綽號、說(shuō)風(fēng)涼話(huà)、不尊重就是懲罰！
考試成績(jì)的過(guò)分排名就是懲罰！
不顧學(xué)生心理感受的獨斷專(zhuān)橫就是懲罰！
給學(xué)生扣“早戀”的帽子就是懲罰！
沒(méi)完沒(méi)了的強迫式教育就是懲罰！
按學(xué)習成績(jì)排座位就是懲罰！
成績(jì)下降就讓學(xué)生給班級買(mǎi)笤帚、買(mǎi)拖布、買(mǎi)花就是懲罰！
成績(jì)好的學(xué)生遲到不批評，成績(jì)差的遲到罰站，就是懲罰！
家長(cháng)的不關(guān)心、不理解就是懲罰！
賺取學(xué)生的不合理費用還詭辯是為了孩子，就是懲罰！
家長(cháng)埋怨孩子又費錢(qián)又不爭氣就是懲罰！
家長(cháng)和老師對孩子施加暴力就是懲罰！
實(shí)在是不想再羅列了，好象在故意“整人！”不是想整什么人，只想拯救我們的孩子！我們的孩子真的不只是沒(méi)有出路，快要沒(méi)有活路了！
這就是進(jìn)入重點(diǎn)高中，為什么百分之六、七十的學(xué)生存在嚴重心理問(wèn)題的本質(zhì)原因，甚至產(chǎn)生自殺傾向！冰凍八尺，非一日之寒！
孩子們被這么多的關(guān)于學(xué)習的不良感受和體驗包裹和困惑著(zhù)，能有積極快樂(lè )的學(xué)習動(dòng)力嗎？能把他們培養成“頭懸梁，椎刺股”的人才嗎？得不到家長(cháng)的理解和關(guān)愛(ài)，將來(lái)其父母年邁病床，他們能成為棍棒之下的孝子嗎？
現在的爸爸媽媽們，當年確實(shí)沒(méi)有這么豐富的物質(zhì)條件，但也絕對沒(méi)有如此惡劣的心理環(huán)境！
好好想想吧，不要一味地對孩子說(shuō)：爸爸媽媽當年的條件多苦，你現在要什么有什么，就是不好好學(xué)習、不爭氣！更不要一味地對同齡人說(shuō)：現在的孩子太自私，只知道自己，將來(lái)什么都指望不上……
知其然，而不知其所以然！
11、 聲東擊西
每次家長(cháng)會(huì )，首先都是校長(cháng)的有線(xiàn)廣播講話(huà)，然后是各班班主任與家長(cháng)的面對面講話(huà)。
在校長(cháng)的講話(huà)中，每次都嚴肅地講，絕對不允許老師開(kāi)辦任何有償補課，希望家長(cháng)積極監督舉報。但是在校長(cháng)講話(huà)結束后，時(shí)隔不到10分鐘，班主任老師就開(kāi)始發(fā)布關(guān)于補課的細則。而且一個(gè)假期的補課結束后，各位老師都安然無(wú)恙。不知道是老師隱瞞校長(cháng)的能力太強呢？還是沒(méi)有一個(gè)家長(cháng)監督舉報？還是校長(cháng)的管理能力太低下，沒(méi)長(cháng)眼睛？不得而知。
甚至在課堂上，老師和學(xué)生公開(kāi)講，學(xué)校已經(jīng)連續幾個(gè)月沒(méi)有發(fā)教師的工資了，不補課老師連生活費都沒(méi)有了。
孩子們整日在這樣的環(huán)境中，能安心嗎？遇到的都是前言不搭后語(yǔ)的事情。我們家長(cháng)在教育孩子如何真誠、守信的同時(shí)，難道不感到自己的語(yǔ)言乏力、內心空虛、厚顏無(wú)恥嗎？
12、 劃地為牢
學(xué)生是在學(xué)校食堂統一訂餐的，校內還專(zhuān)門(mén)設有小賣(mài)店。學(xué)校不允許學(xué)生到校門(mén)外的食品店買(mǎi)餐飲，理由是如果吃壞了肚子負不起責任；而食堂的伙食標準在月初時(shí)，印發(fā)了菜譜給學(xué)生，注明了開(kāi)學(xué)第一周的5天伙食安排，8元/份，三菜一飯。但是從第二周開(kāi)始，伙食標準就不是以前的質(zhì)量了。孩子們因已經(jīng)支付了一個(gè)月的伙食費，只好勉強吃完了這個(gè)月，第二個(gè)月訂餐的學(xué)生就所剩無(wú)幾了，大部分學(xué)生開(kāi)始買(mǎi)校內小賣(mài)店的食品和飲料，學(xué)校立即關(guān)閉了小賣(mài)店，在食堂里同時(shí)出現了蛋炒飯，不是8元/份而是10元/份。有的學(xué)生家長(cháng)開(kāi)始送飯到學(xué)校，有的學(xué)生開(kāi)始叫外賣(mài)，于是在校門(mén)口就出現了取飯的場(chǎng)面。家長(cháng)送來(lái)的飯，交給學(xué)生時(shí)不需要付款，就拿到手了。叫外賣(mài)的需要付款，被校門(mén)口的保安看見(jiàn)了，就把外賣(mài)趕走了，不允許交易，原因還是怕學(xué)生吃壞了肚子。保安在這個(gè)時(shí)間就守在校門(mén)口，通過(guò)觀(guān)察取飯時(shí)是否付款來(lái)鑒別。
吃了外賣(mài)，尚不清楚學(xué)生的肚子是否能吃壞，但是，有的人的良心確實(shí)已經(jīng)吃壞了。吃了什么吃壞的呢?我知道,不愛(ài)說(shuō).
13、 畢業(yè)慶功晚餐—“涮羊肉”
三年來(lái)，家長(cháng)們揪心無(wú)奈、忍辱負重，把大量的補習費、學(xué)習材料費交給了老師；仍因微不足道的小事不時(shí)地被叫到學(xué)校，接受抱怨；無(wú)奈地忍受著(zhù)老師提出的各種“配合教育”的要求；完成著(zhù)老師布置的“家長(cháng)作業(yè)”；不惑之年的家長(cháng)，正處于人生的最大壓力階段，郁悶之心無(wú)門(mén)傾訴……
即使孩子學(xué)習成績(jì)不理想，畢竟初中三年即將完成，謝天謝地，總算要告一段落吧。
一個(gè)同班學(xué)生的家長(cháng)險些氣暈過(guò)去，滿(mǎn)口臟話(huà)之后，講述老師給他打電話(huà)的情形。
老師：“馬上就要中考了，說(shuō)實(shí)話(huà)，你的孩子這三年來(lái)學(xué)習確實(shí)進(jìn)步不少，我們也盡力了。但是你不得不承認原來(lái)的基礎太差了，要考省重點(diǎn)還是沒(méi)希望。我敢斷定，你孩子的水平只能上一個(gè)普通高中，在那種環(huán)境里，別說(shuō)學(xué)習，不學(xué)壞就不錯了，上完了也進(jìn)不了好大學(xué)，將來(lái)能找到工作嗎？上那種高中就是浪費錢(qián)！所以，你還是想辦法讓孩子出國吧，走另一條捷徑，避開(kāi)國內激烈的競爭對你孩子很適合。你也不差這點(diǎn)錢(qián)。你考慮考慮，我真的是為你著(zhù)想的。如果你決定了，你孩子就可以不來(lái)上課了，初中畢業(yè)證我保證你能拿到。就讓孩子在家好好休息，在出國前做休整準備吧。”
大家可能不知道其中緣由，我們不能排除老師分析的正確性，但也不能完全排除另外一個(gè)因素：中學(xué)老師的最終評定，是本畢業(yè)班的重點(diǎn)高中升學(xué)率！我也學(xué)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)算術(shù)，當然知道少幾個(gè)落后學(xué)生參加中考，就是減小升學(xué)率的分母，這個(gè)升學(xué)率分數值必然增大！
夠黑！夠狠！
可憐的家長(cháng)啊，三年來(lái)配合老師的各種“教學(xué)計劃”，額外補課費近3萬(wàn)元，不知道被叫到學(xué)校多少次，學(xué)生不知道被懲罰過(guò)多少回。踉踉蹌蹌好不容易要熬到終點(diǎn)，老師卻還在謀劃著(zhù)，為了自己的教學(xué)成果，提高自己的重點(diǎn)高中升學(xué)率，而企圖把落后學(xué)生在中考前淘汰出局！
請允許我對此做一個(gè)比喻如下：
教師要在自己的畢業(yè)慶功典禮的晚餐上，把落后學(xué)生當作嫩羊肉，最后一涮！
14、 心理健康第一
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春！
女兒就要初中畢業(yè)了，這三年中她進(jìn)入了青春期，這是她生命中的轉折里程和最美麗的三年。我陪女兒一路走來(lái)，心在同一條軌跡上跌宕起伏了三年，疲憊中不乏幸福。
想想第一次給女兒講解青春期心理，女兒羞澀得無(wú)地自容、矜持得無(wú)理取鬧、叛逆得頑強抵抗；再想想女兒現在，回家路上，女兒開(kāi)心坦然地分析同學(xué)的青春期反應，人格獨立的叛逆行為表現，與我分享?？吹贸?，女兒能以親切的態(tài)度，正確認識同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，客觀(guān)接納同學(xué)的不足，對同學(xué)充滿(mǎn)友愛(ài)和歡欣！我用大學(xué)時(shí)期聽(tīng)課的十倍認真，聆聽(tīng)女兒的講解，這是我心愛(ài)的女兒的心聲！
頓然間知道自己是多么愛(ài)女兒。
她已經(jīng)能夠離得開(kāi)我，而我的生命已經(jīng)不能缺少她。
謹以此文，向天下父母鞠躬致敬！
2009-3-20
后記：
由泡沫經(jīng)濟看當前教育
泡沫經(jīng)濟，是指資產(chǎn)價(jià)值超越實(shí)體經(jīng)濟，極易喪失持續發(fā)展能力的宏觀(guān)經(jīng)濟狀態(tài)。泡沫經(jīng)濟經(jīng)常由大量投機活動(dòng)支撐。由于缺乏實(shí)體經(jīng)濟的支撐，因此其資產(chǎn)猶如泡沫一般容易破裂，因此經(jīng)濟學(xué)上稱(chēng)之為“泡沫經(jīng)濟”。
泡沫經(jīng)濟發(fā)展到一定的程度，經(jīng)常會(huì )由于支撐投機活動(dòng)的市場(chǎng)預期或者神話(huà)的破滅，而導致資產(chǎn)價(jià)值迅速下跌，這在經(jīng)濟學(xué)上被稱(chēng)為泡沫破裂。
20世紀出現過(guò)多次泡沫經(jīng)濟浪潮，其中較為著(zhù)名的是日本80年代的泡沫經(jīng)濟。其主要體現在房地產(chǎn)市場(chǎng)和股票交易市場(chǎng)等領(lǐng)域。但是一旦泡沫經(jīng)濟破裂，其影響將波及到一個(gè)國家的大多數產(chǎn)業(yè)甚至國際經(jīng)濟的走勢。
進(jìn)入21世紀以來(lái)，中國的房地產(chǎn)持續走熱，對此，許多國際經(jīng)濟學(xué)者認為這是新一輪泡沫經(jīng)濟的開(kāi)始。
對泡沫經(jīng)濟的幾點(diǎn)共識：
其一，所謂泡沫經(jīng)濟，指的是經(jīng)濟中虛擬成份的比重超出了實(shí)質(zhì)經(jīng)濟的承受能力，經(jīng)濟結構出現嚴重扭曲；
其二，在泡沫經(jīng)濟形成以后，某些市場(chǎng)特別是金融市場(chǎng)上的預期邏輯會(huì )發(fā)生根本性的變化。在泡沫經(jīng)濟下，即使價(jià)格已經(jīng)很高，由于需求極度旺盛，大多數市場(chǎng)主體仍然預計價(jià)格會(huì )進(jìn)一步升高；
其三，公眾行為的非理性化致使相關(guān)市場(chǎng)的不確定性激增，市場(chǎng)規則失效。
由此可見(jiàn)，泡沫經(jīng)濟的根源有兩個(gè)因素：第一，強烈的心理預期；第二，強烈的心理預期導致盲目投資，致使價(jià)格遠遠高于價(jià)值，而違反了價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的價(jià)值規律。
房地產(chǎn)就是一個(gè)典型，因為人們對這個(gè)產(chǎn)品的心理預期過(guò)高，認為房地產(chǎn)將長(cháng)期價(jià)格走高，認為有豐厚的利潤可得，于是過(guò)量的投資，致使價(jià)格不斷迅猛走強。這個(gè)強勢是人為運做而夸大強勢的結果，大家卻沒(méi)有發(fā)現，反倒認為這是一個(gè)客觀(guān)規律，而繼續高投入，期待收益更高；當房地產(chǎn)的價(jià)格被運做得遠遠大于其價(jià)值（制造成本）時(shí)，就違反了價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的經(jīng)濟學(xué)價(jià)值規律，于是出現了產(chǎn)業(yè)危機！
當今教育與此驚人相似，大家對孩子的前途寄予極大的期盼，就對教育的心理預期過(guò)高。于是就過(guò)度地投入（或被動(dòng)投入），使得規?？涨暗难a課成了社會(huì )現象，于是認為就是這樣補課還不一定考取好大學(xué)，前途還未必光明呢，不補課能行嗎？于是沒(méi)完沒(méi)了地投入,甚至不思考結果地投入。
瘋狂的教育費用的高投入現象就遍地皆是，但是補課的收獲如何（物有所值嗎）？這個(gè)收獲和投入是否等值？很少有人注意到，甚至不做這個(gè)分析和判斷。也就是價(jià)格與價(jià)值嚴重偏離，違背了經(jīng)濟學(xué)的價(jià)值規律。難道違背了這個(gè)規律就不會(huì )受到經(jīng)濟規律的懲罰嗎？
對教育的這個(gè)懲罰一旦來(lái)臨，絕對不會(huì )是房地產(chǎn)行業(yè)的簡(jiǎn)單現象：房子賣(mài)不出去、大量資產(chǎn)僵直凍結,相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展停滯。而是影響一代人的問(wèn)題，是延誤民族正確發(fā)展的問(wèn)題！
如果說(shuō)房地產(chǎn)違背了價(jià)值規律是泡沫經(jīng)濟，目前的教育不合理現狀就不是泡沫教育嗎？
2009-7-21
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