5.培養學(xué)生創(chuàng )造力的方法，從家庭教育角度講有(abcde)
a、明確規則 b、表達期望 c、 提供素材 d、親子活動(dòng) e、適當獎懲
對學(xué)生創(chuàng )造力培養還需要創(chuàng )造合適的家庭教育氛圍。有研究者總結了四種促進(jìn)創(chuàng )造力發(fā)展的獨特家庭教育方式;對規定和限制作出解釋?zhuān)试S孩子參與;適時(shí)地表達對孩子的期望，并恰當地運用獎懲手段;在家庭種提供豐富的玩具、材料;家長(cháng)與孩子一起從事學(xué)業(yè)方面的活動(dòng)。
6.iq分數越高的人，越會(huì )學(xué)習;iq分數越低的人，越不會(huì )學(xué)習。(×)
智力是影響學(xué)習的一個(gè)重要因素，但對其作用的發(fā)揮應注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習成績(jì)與智商分數之間的相關(guān)程度，在不同年級是有區別的，年齡越小，影響越大;其次，智力對學(xué)習的影響與學(xué)科的性質(zhì)有著(zhù)密切的關(guān)系，如閱讀，作文成績(jì)與智商的相關(guān)，就比寫(xiě)字，畫(huà)圖和體育成績(jì)與智商的相關(guān)，表現出更緊密的聯(lián)系;最后，智力并不影響學(xué)習是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識是否被學(xué)生學(xué)會(huì )的因素，它主要影響學(xué)生學(xué)習的速度，數量，鞏固程度和學(xué)習的遷移，進(jìn)而影響學(xué)習的成績(jì)。
7.認知結構是個(gè)體的全部知識(或觀(guān)念)的內容和組織，直接參與了和新知識的相互作用。(√)
8.性格不僅影響學(xué)習是否發(fā)生，而且影響學(xué)習方式。(×)
性格不會(huì )影響學(xué)習是否發(fā)生，但它卻會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習方式。
9.人格心理學(xué)家認為，創(chuàng )造力是一種人格技能。(√)
10.創(chuàng )造力是一種與具體內容領(lǐng)域無(wú)關(guān)的心理過(guò)程。(×)
創(chuàng )造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現和創(chuàng )造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng )造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng )造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創(chuàng )性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學(xué)家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當表現為外部行為時(shí)，就代表了個(gè)人的創(chuàng )造能力。其行為表現有3個(gè)特征：1.變通性。思維能隨機應變，舉一反三，不易受功能固著(zhù)等心理定勢的干擾，因此能產(chǎn)生超常的構想，提出新觀(guān)念。2.流暢性。反應既快又多，能夠在較短的時(shí)間內表達出較多的觀(guān)念。3.獨特性。對事物具有不尋常的獨特見(jiàn)解。聚合思維在創(chuàng )造能力結構中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問(wèn)題時(shí)有方向、有范圍、有程序的思維方式。發(fā)散思維與聚合思維二者是統一的、相輔相成的。人們在進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)時(shí)，既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。任何成功的創(chuàng )造性都是這兩種思維整合的結果。創(chuàng )造力與一般能力有一定的關(guān)系，研究表明，智力是創(chuàng )造能力發(fā)展的基本條件，智力水平過(guò)低者，不可能有很高的創(chuàng )造力。另外，創(chuàng )造力與人格特征也有密切關(guān)系，綜合多人研究的結果表明，高創(chuàng )造力者具有如下一些人格特征：興趣廣泛，語(yǔ)言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強，喜歡研究抽象問(wèn)題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開(kāi)放，不拘小節，給人以浪漫印象。
聯(lián)系客服
