美國著(zhù)名未來(lái)學(xué)家埃德加富爾說(shuō):“未來(lái)的社會(huì )文盲將不再是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人。”作為素質(zhì)教育的前沿陣地，確立學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主陣地的《思想品德》新課程標準突出了人文性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。它倡導學(xué)生是學(xué)習的主體，強調學(xué)會(huì )自主學(xué)習。學(xué)生應主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,要培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。筆者站在一個(gè)從事初中思想品德課教學(xué)的教師的角度，對如何培養思想品德的學(xué)生自主學(xué)習能力提一點(diǎn)淺見(jiàn)。
（一）、良好的師生關(guān)系是促進(jìn)自主學(xué)習的基礎
課堂教學(xué)中師生相互作用的終極目標是提高學(xué)生的身心健康即所謂和諧課堂，是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中平等、互動(dòng)、合作的共同雙邊活動(dòng)。構建主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，摒棄教師居高臨下的姿態(tài)。和諧的課堂教學(xué)氛圍使個(gè)體形成積極的學(xué)習情緒，學(xué)生容易把潛在的情感轉移到學(xué)習上來(lái)。構建和諧的課堂教學(xué)是實(shí)現提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。是一種向學(xué)生一方傾斜的不平衡關(guān)系，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定的師生關(guān)系維系下的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生間有效交往的基本原則應是平等和諧、相互尊重。只有老師和學(xué)生之間建立起一種和諧而良好的關(guān)系，才會(huì )產(chǎn)生良好的課堂活動(dòng)氛圍。而且
（二）、在思想品德教學(xué)中，要做到在教師逐步指導下，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。
我在教學(xué)中，注重閱讀課文訓練，首先要求學(xué)生進(jìn)行全文速讀，著(zhù)重放在教材的大字部分。教師帶讀約4 課時(shí)。帶讀方式有兩種，1是教師組織學(xué)生集體默讀；2是對重點(diǎn)的或較短的目集體朗讀。通過(guò)朗讀，可使學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )教材。此為動(dòng)口階段。
其次教師導讀約4 課時(shí)。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )做標識，如 下
劃波紋線(xiàn)， 下面劃橫線(xiàn)， 下面劃小3角號等等；教師指導學(xué)生如何理解各自然段的大意，并理解段落之間、層次之間內容的關(guān)系，此法與語(yǔ)文教法有相似之處。目的是使學(xué)生初次選擇有效信息。此為動(dòng)手階段及向動(dòng)腦階段過(guò)渡。
第三學(xué)生自讀。即自我學(xué)習階段，此為動(dòng)腦階段。完全由學(xué)生自我學(xué)習，選擇信息，自行歸納、理解，并能夠初步了解哪些內容還不明白，還想了解哪些。
在這個(gè)過(guò)程中教師應將每個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)設計成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀完課文，最后學(xué)生能自己組織語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。當學(xué)生講的時(shí)候，教師在組織、用詞等方面做畫(huà)龍點(diǎn)睛地指導。
（三）、營(yíng)造探索氛圍，建立自主學(xué)習平臺
要真正讓學(xué)生自主學(xué)習參與探索學(xué)習并不斷發(fā)展，就必須營(yíng)造自由的開(kāi)放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探索，去發(fā)現，去再創(chuàng )造，因此，教師在引導學(xué)生探索時(shí)，應注意樹(shù)立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì )，要鼓勵學(xué)生大膽猜測，質(zhì)疑問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，進(jìn)行探討，筆者在指導學(xué)生學(xué)習《孝敬父母》這一堂課時(shí)，爭對其中一個(gè)知識點(diǎn)：“要孝敬父母的長(cháng)輩”有同學(xué)在課堂上提出質(zhì)疑：我的媽媽因為生了我姐姐和我兩個(gè)女孩，經(jīng)常被奶奶冷嘲熱諷，對我們兩姐妹向來(lái)是漠不關(guān)心，我們生多大的病爺爺奶奶從來(lái)不幫一下，而我堂弟發(fā)低燒他們都緊張得不得了，這樣的爺爺奶奶你們認為應該去孝敬嗎？對這一質(zhì)疑，我馬上將之設計成一個(gè)討論題： “對有過(guò)錯的長(cháng)輩要不要孝敬”，同學(xué)們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，通過(guò)激烈的爭論，雖然到下課都沒(méi)有完成本課的教學(xué)目標，但這種有效的教學(xué)方法,讓全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),從動(dòng)腦、動(dòng)口等方面大大提高了學(xué)生的興致、活躍了學(xué)生邏輯思維;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,并在活動(dòng)過(guò)程中,培養了學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng )新能力。
（四）、貼進(jìn)生活，大膽整合教材進(jìn)度
本校某位老師對學(xué)生要求嚴厲，引起部分學(xué)生的不滿(mǎn)，他們就創(chuàng )了一個(gè)有二十多人參加的qq群，起名就叫“罵死某老師”，還不斷地去呼越來(lái)越多的同學(xué)進(jìn)入群，對該老師行為舉止大加指責漫罵，這件事發(fā)生在開(kāi)學(xué)二十幾天的時(shí)候，這件事與第四課《尊敬老師》和第六課《網(wǎng)絡(luò )交往》有關(guān)聯(lián)，我就不按教學(xué)進(jìn)度，將這兩課放在一起先上，將這次事件做為一個(gè)例子，設計一系列問(wèn)題：在不看書(shū)之前先思考：你們怎么看這一事件，你贊成還是反對？為什么？然后，指導他們閱讀課文，繼續思考：這件事與課文哪幾個(gè)知識點(diǎn)有聯(lián)系？過(guò)去自己的看法和現在的看法是否一致，如不一致，哪種看法是正確的，哪種看法是錯誤的，造成錯誤的原因是什么？經(jīng)過(guò)自己的認真思考，再和其他同學(xué)的意見(jiàn)，老師的意見(jiàn)相比較，最后得出正確的結論，知道什么是正確的，什么是錯誤的后，便可用所掌握的知識來(lái)規范自己的行為。做到知行統一。
（五）、鞏固效果,及時(shí)檢測,訓練學(xué)生自我評價(jià)能力
學(xué)生通過(guò)自學(xué)后,其效果如何,這就需要及時(shí)地檢測。優(yōu)異成績(jì)的獲得可以讓學(xué)生得到成功的享受,自學(xué)的積極性得到進(jìn)一步的調動(dòng);學(xué)習中薄弱甚至錯誤的環(huán)節能得以反復加強,及時(shí)補救。自學(xué)效果的檢查形式多種多樣,一般有學(xué)生自檢自測,學(xué)生間的互檢互測,師生間的課堂問(wèn)答,閉卷測試等。在課堂教學(xué)中,教師為了及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況,通常采用閉卷測試的形式,其題型用書(shū)寫(xiě)量不大的填空題、選擇題、,其內容應緊扣教學(xué)目的要求,突出教學(xué)重點(diǎn)。然后將試卷交給學(xué)生互相評閱,再根據評閱情況確定個(gè)別輔導或集體講解,從而使自學(xué)過(guò)程始終做到活而不亂、疏而不漏,既完成教學(xué)任務(wù),又達到培養學(xué)生自我評價(jià)能力的目的。在這里，我還嘗試讓學(xué)生出題，學(xué)生可以站在教師或命題者的角度，自己動(dòng)手設計一些課后練習題和能力提升題。這既有利于提升學(xué)生的創(chuàng )造力，同時(shí)又可以加深對教師命題意圖的認知和理解，對學(xué)生學(xué)習和考試有非常大的幫助。但在實(shí)施此種教學(xué)方式過(guò)程中，應遵循循序漸進(jìn)的原則，以減輕學(xué)生的壓力，使其能適應此種方式。在設計題目方面通過(guò)參照或修改相關(guān)練習題或試題來(lái)設計，理解掌握了命題的相關(guān)技巧和注意事項后再發(fā)展到獨立設計，盡量設計出集創(chuàng )新性，綜合性，實(shí)用性及趣味性于一體的題目。
總而言之，提高培養學(xué)生自主學(xué)習能力要從興趣培養入手，使生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”的內在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習方法，真正學(xué)會(huì )學(xué)習。只要使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，克服“應試教育”帶來(lái)的諸多弊端，全面高效地完成教學(xué)任務(wù)。
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