| 性格決定命運 （一）性格與教育效果 每一個(gè)做教師的，都希望成為一名被學(xué)生喜歡和尊敬的、能達到預期的教育效果的好教師。什么樣的教師是好的？性格因素在多大程度上影響教育的效果呢？教師的性格為什么會(huì )對工作成效及個(gè)人的生活質(zhì)量有深遠的影響呢？這是我們在了解了什么是性格和身為教師應具備的性格特征之后所關(guān)心的問(wèn)題。 英國教育研究基金會(huì )（NFER）花了將近30年的時(shí)間對413名從事教師職業(yè)的師范學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行了一項關(guān)于評價(jià)好和不好教師特征的調查。被調查者所列的好教師的相對重要的特征共13項，包括：1.控制班級的能力；2.對學(xué)生個(gè)人關(guān)心和同情；3.把課程教好，使學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì )；4.耐心；5.教的方式讓人有興趣，鼓勵學(xué)生熱情和信心，使他們學(xué)會(huì )；6.行為上高標準，使學(xué)生尊敬；7.喜歡并尊重兒童，師生關(guān)系好；8.對于教學(xué)熱忱專(zhuān)致；9.有容易接近、令人愉快的性格；10.對所教學(xué)的學(xué)生的性格徹底了解；11.有幽默感；12.對待問(wèn)題掌握靈活；13.公正。 其中，2、4、6、7、8、9、11、13、八項是從性格角度進(jìn)行描述的。而其他一些項目，如第5項也反映了對教師性格因素的要求，因為要“鼓舞學(xué)生的熱情和信心”，培養學(xué)生對待學(xué)習的良好態(tài)度，教師本人必須是一個(gè)熱情、自信、求知欲強的人。 相對的，被調查者也列出了13項不好的中小學(xué)教師較重要的特征：1.處理紀律問(wèn)題太寬或太嚴；2.沒(méi)有能力把課程教清楚；3.對學(xué)生個(gè)人不關(guān)心，不考慮學(xué)生學(xué)習能力差異；4.行為上低標準；5.不好接近，容不得不同意見(jiàn)，冷漠；6.不耐心；7.教學(xué)方法使人厭煩，不能鼓舞學(xué)生想去學(xué)會(huì )；8.對教學(xué)無(wú)熱忱，把它當做每天上下班的職業(yè)；9.對于教學(xué)和學(xué)校規定掌握得不靈活；10.不喜歡、不尊重自己的學(xué)生；11.欺騙學(xué)生使其受害，有明顯的寵兒；12.對課程缺乏足夠的知識；13.沒(méi)有幽默感。 其中1、3、4、5、6、8、9、10、11、13、十項都屬性格方面的問(wèn)題。如第1項“處理紀律問(wèn)題太寬或太嚴”是指教師在對待違反紀律的學(xué)生的態(tài)度上不夠公正客觀(guān)。第11項“欺騙學(xué)生使其受害，有明顯的寵兒”是指教師缺乏真誠的性格。 從這一項調查中看出描述一個(gè)教師的特征中幾乎有70%的因素屬于性格特征，可見(jiàn)性格的重要性。假如一個(gè)教師自己是自信的，那么學(xué)生從他的言行中會(huì )感受到自信的力量。同樣，教師任何一種經(jīng)常表現出來(lái)、穩固的、對待現實(shí)的態(tài)度和行為方式，在與學(xué)生的交流中都起到示范的作用，其潛移默化的影響是難以估量的。教師對于一個(gè)自卑的膽怯的學(xué)生采取尊重的態(tài)度，鼓勵的方式，必然會(huì )改變這個(gè)學(xué)生對待自己的態(tài)度及處事的方式。 教學(xué)除了是一門(mén)科學(xué)、技術(shù)之外，它還是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)藝術(shù)的感染力、影響力，不是來(lái)自于教學(xué)的內容、方式方法，而是來(lái)源于教師自身的人格。盡管課堂教學(xué)是以知識技能的掌握及能力的培養為主要目的，但教育的最終目的是要培養具有健全人格的人，因此我們永遠都不能低估教師人格的影響。 （二）性格與人際交往 性格決定我們以什么態(tài)度對待別人虛偽、狡猾、懶惰、自私、卑鄙、不守信用、冷酷等，這些是在人際交往中不受歡迎的性格，在性格修養中是我們自己首先應消除的，即“已所不欲，勿施于人”，而熱情、真誠、慷慨、助人、守信等性格是人際交往中人們所喜歡的，在性格修養中是應充分發(fā)揮的，即“已所欲，施于人”。 與一般人際交往不同的是，教師的工作對象即是人，教學(xué)活動(dòng)盡管是圍繞教學(xué)內容進(jìn)行的，但教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中絕不僅僅是單純傳授知識，而要與學(xué)生進(jìn)行多方面的溝通，從而產(chǎn)生多方面的相互影響。這種交往不只限于課堂教學(xué)活動(dòng)中，而是滲透在學(xué)校全部的教育活動(dòng)中。教師的一言一行，師生之間的交往方式，教師對待學(xué)生的態(tài)度，教師之間的交往，上下級之間的交往，都會(huì )對教師的工作成效產(chǎn)生影響，有些影響是潛移默化的。 在師生關(guān)系中，教師是起主導作用的一方。皮格馬利翁效應已證明了教師對待學(xué)生的態(tài)度與方式對學(xué)生所產(chǎn)生的極其深遠的影響。一個(gè)溫和的、友好的、善解人意的教師會(huì )使學(xué)生易于親近；一個(gè)自信、樂(lè )觀(guān)、思維敏捷、意志堅定、富于創(chuàng )新、誠實(shí)可信的教師會(huì )令學(xué)生感到欽佩；一個(gè)樂(lè )于助人，善于與人合作，坦率、真誠的教師更易于與同事在工作中建立良好的人際關(guān)系，形成一個(gè)團結的教育集體?？梢韵胂?，一個(gè)具有如此良好性格特征的教師央教育、教學(xué)中一定能夠對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，從而取得更理想的教育效果。 我們通常把教師的作風(fēng)分為三種類(lèi)型：民主型、專(zhuān)制型和放任型。民主的作風(fēng)可造就出活躍的、平等的、和諧和課堂氣氛，有利學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，而且具有對待學(xué)生態(tài)度認真、親切、和藹，與學(xué)生以友好、平等、尊重的方式相處等性格特征的教師才會(huì )具有民主的作風(fēng)，進(jìn)而創(chuàng )造出良好的課堂氣氛。和諧的人際關(guān)系，如同一部機器高效率運轉所需的潤滑劑，而人際溝通的決定因素是一個(gè)人的性格特征。 （三）性格與個(gè)人發(fā)展 性格因素對個(gè)人成就的影響為許多心理學(xué)家所關(guān)注。在職業(yè)指導中，除了要了解一個(gè)人的興趣愛(ài)好、理想、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、能力、氣質(zhì)類(lèi)型等因素外，我們更多了解一個(gè)人的性格。 美國斯坦福大學(xué)的著(zhù)名心理學(xué)教授推孟及其同事曾對1500名智力超常的學(xué)生進(jìn)行了長(cháng)達50年的追蹤研究，通過(guò)對其中最成功和最不成功的各150人進(jìn)行分析比較，發(fā)現兩者之間在智力上并沒(méi)有什么大的不同，而“人格因素是取得成果的極為得要的決定因素”。推孟教授在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書(shū)中寫(xiě)道：“在最成功和最不成功的人之間，差別最大的四種品質(zhì)是：取得成果的堅持力，為實(shí)現目標不斷積累成果的能力，自信力和克服自卑的能力?？偟膩?lái)看，這兩組人之間的最大差別是多方面的情感和社會(huì )的適應能力，以及實(shí)現目標的內驅力。” 另一位著(zhù)名的心理學(xué)家卡特爾用因素分析方法研究了人格的結構。他把構成人格的基本因素分為16種,制定了16種人格因素測驗(16PF)。他用這種方式測試成功的婚姻與失敗的婚煙的區別。發(fā)現穩定的配偶比不穩定的配偶呈現了更大的人格相似性，由穩定婚配的人格相似性，和不穩定婚配的人格差異，產(chǎn)生了婚姻關(guān)系上的三種重要的差別：熱情對冷淡、忠誠對多疑、自滿(mǎn)對過(guò)分依賴(lài)?？ㄌ貭栠€測量了不同職業(yè)的人格特點(diǎn)，如飛行員、藝術(shù)家和作家等，發(fā)現不同職業(yè)的16種人格特性的相互關(guān)系是不同的。而相同職業(yè)的人則表現出人格因素及其構成的相似性。如優(yōu)秀的飛行員都有敢于冒險、自信、安詳等傾向。 當人生不如意時(shí)，有人會(huì )抱怨“時(shí)運不佳，生不逢時(shí)”，其實(shí)，人生的早期被環(huán)境“鑄造”的可能性較大，一旦成人之后，則是我們在選擇所生存的環(huán)境和將要走的道路。個(gè)人的發(fā)展在很大程度上是由我們自己來(lái)決定的，就是說(shuō)你是怎么樣的一個(gè)人將決定你向什么方向發(fā)展。 比如一個(gè)教師，如果你具有開(kāi)朗、自信、寬容、真誠、熱情、關(guān)心學(xué)生等良好的性格特征，必然會(huì )受到學(xué)生的喜歡；如果你對待教學(xué)工作熱忱、認真，肯于鉆研，具有創(chuàng )新精神和能力，必然會(huì )成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。反之，如果你是一個(gè)具有自私、狡猾、虛偽的性格特征，對學(xué)生冷酷、漠不關(guān)心，學(xué)生是不會(huì )喜歡你的，盡管你有淵博的學(xué)識，也難以為學(xué)生接受?？梢?jiàn)，你對學(xué)生和工作的態(tài)度與方式是決定你個(gè)人的發(fā)展與前途的關(guān)鍵因素。 “性格決定命運”的命題，從心理學(xué)的角度看是有道理的。因此，我們若要把握自己的命運，必要把握自己的性格，若要謀求得更好的前途，首先要完善自己的性格。 （四）性格與身心健康 從一個(gè)人對待現實(shí)的態(tài)度及慣常的行為方式上，可以看出這個(gè)人的心理是否健康。一個(gè)人性格結構對于心理健康正如免疫系統對于身體健康一樣，免疫機能差的人，天氣稍有變化，就可能生病。性格不良的人生活中遇到不如意的事，也易引起心理疾病。如悲、多愁善感有可能是抑郁癥的致病因素；孤僻、高傲、冷淡有可能是孤獨癥的致病因素等。而良好的性格則有助于提高心理的“免疫力”。一個(gè)樂(lè )觀(guān)、豁達、自信的人即使遇到挫折也會(huì )泰然處之，不會(huì )心灰意冷、怨天尤人，而是冷靜、客觀(guān)地分析原因，吸取教訓，繼續努力。一個(gè)熱情、誠摯、樂(lè )于助人的人在人際交往中也會(huì )較少出現障礙。 因此關(guān)注自己的心理健康應從關(guān)注自己的性格入手，提高自己的心理健康水平也應從完善自己的性格入手。 此外，性格對人的身體健康也有影響。很長(cháng)時(shí)間內，人們在尋找致病因素時(shí)，把注意力集中在遺傳、病毒、感染、免疫、生化、生理等方面。然而人除了是一個(gè)生物的人外，還是一個(gè)心理的人，社會(huì )的人。隨著(zhù)醫學(xué)科學(xué)研究的進(jìn)展，心身醫學(xué)應運而生，社會(huì )的、心理的原因對人類(lèi)健康的侵害開(kāi)始受到重視。 心身醫學(xué)研究發(fā)現,盡管們的性格千差萬(wàn)別，但其中有共同的方面，性格對人類(lèi)體疾病，尤其是心身疾病的發(fā)生、發(fā)展和病程的轉歸都有明顯的影響。心身醫學(xué)家巴登的研究發(fā)現：同一類(lèi)疾病的患者往往具有類(lèi)似的性格特點(diǎn)。如偏頭疼患者的性格特點(diǎn)是盡善盡美、死板、好爭、嫉妒；潰瘍病患者的性格特點(diǎn)是依賴(lài)、感情易受挫折、雄心勃勃、敵對意被壓抑；高血壓患者的性格特點(diǎn)是好高騖遠、憤怒被壓抑、聽(tīng)話(huà)；結腸炎患者的性格特點(diǎn)是聽(tīng)話(huà)、帶有強迫性、抑郁、心情矛盾、吝嗇；心臟病患者的性格特點(diǎn)是忙碌、好勝、好爭、急躁、善于把握環(huán)境等。 美國學(xué)者弗里德曼和羅林曼在研究心臟病時(shí)，把人的性格分為兩種：A型和B型。A型性格的人急躁、爭強好勝、易激動(dòng)、行動(dòng)快、做事效率高，整天忙忙碌碌，常感時(shí)間不夠；B型性格的人正好相反，容易知足，悠閑自得，不爭強好勝。結里，在年齡、食物等因素相仿的情況下，A型性格的人冠心病發(fā)病率明顯高于B型組，且容易復發(fā)，死亡率也大大高于B型組。性格特征之所以能對身體健康產(chǎn)生影響，原因在于性格特征既可以作為許多疾病的發(fā)病基礎，又能改變許多疾病的過(guò)程，同樣的疾病發(fā)生在不同性格的人身上，病情表現、病程長(cháng)短和轉歸的結果都可能不同。 | 
