淺談新課程下如何利用好“學(xué)案導學(xué)
我們過(guò)去的教育比較多的是以教師為中心的，我們備課、上課、評課、討論課堂教學(xué)，我們更多的關(guān)注的是老師，老師教的怎么樣，老師選的內容怎么樣，他的教育水平、他的素質(zhì)怎么樣等方方面面。新課程的理念是關(guān)注我們的學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，在學(xué)習過(guò)程中，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。要把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種愉快的生命體驗。“學(xué)案導學(xué)”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉換。它要求教師從主演變?yōu)閷а?，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。那么在利用“學(xué)案導學(xué)”的過(guò)程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生放任自流的放羊式，真正做到以學(xué)案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學(xué)主導作用能得到有效而且有形的體現，做到導和學(xué)的和諧發(fā)展？下面結合我們開(kāi)展“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，談一談化學(xué)新授課利用“學(xué)案導學(xué)”過(guò)程中如何發(fā)揮教師的主導作用。
利用“學(xué)案導學(xué)”化學(xué)新授課的課堂基本結構是：創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，明確學(xué)習目標→借助學(xué)案，自主學(xué)習→發(fā)現問(wèn)題，師生合作學(xué)習→精講點(diǎn)撥，釋疑解難→分層練習，共同發(fā)展→梳理反思，形成知識系統。這幾個(gè)環(huán)節均需教師在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的組織、調控、引導等主導作用，實(shí)現教與學(xué)的合一。具體表現為：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，明確學(xué)習目標
興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，同時(shí)利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生提出問(wèn)題或讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。因此，利用學(xué)案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也需要教師根據學(xué)習目標、學(xué)習內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，在每節課的開(kāi)始創(chuàng )設一個(gè)合理有效的化學(xué)情景引出新課，這就等于有了一個(gè)良好的開(kāi)端。比如學(xué)習人教版化學(xué)必修1第一章第二節化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用這一節，“物質(zhì)的量”這個(gè)詞本身對學(xué)生來(lái)講比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆。因此本節從學(xué)生熟悉的生活事實(shí)：“條、打、包、箱”出發(fā)，引導學(xué)生認識微觀(guān)粒子和可稱(chēng)量的物質(zhì)之間有升么聯(lián)系呢？能否用一定數目的粒子的集體為單位來(lái)計量它們之間的關(guān)系。答案是肯定的?？茖W(xué)界建議采用“物質(zhì)的量”將它們聯(lián)系起來(lái)，摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，并勇于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計算，體會(huì )定量研究的方法對研究和學(xué)習化學(xué)的重要作用。這樣教師就會(huì )在激發(fā)出學(xué)生強烈的探究欲望的同時(shí)，很自然引入了對“物質(zhì)的量”的學(xué)習?！ ?/span>
二、借助學(xué)案，自主學(xué)習
在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具，獨立自學(xué)教材。根據化學(xué)新授課的內容特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習主要有兩種形式：一是借助教材閱讀自學(xué)，二是動(dòng)手實(shí)驗探究。對于學(xué)生的閱讀學(xué)習，教師提出的問(wèn)題要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導學(xué)問(wèn)題；設計的思考題要有一定的隱蔽性，引導學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識的“發(fā)現者”和“組建者”。同時(shí)，教師要指導學(xué)生閱讀的方法。如告訴學(xué)生教材中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。自學(xué)中，教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書(shū)思考，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，探究學(xué)習是化學(xué)教學(xué)中一種主要的學(xué)習方式，因此，化學(xué)新授課的教學(xué)大都要圍繞實(shí)驗展開(kāi)。在這一學(xué)習環(huán)節上，教師要做好學(xué)生學(xué)習的參與者，指導者和幫助者。實(shí)驗前要給學(xué)生準備好充足的實(shí)驗儀器和藥品，比如說(shuō)，人教版化學(xué)必修2第二章第二節化學(xué)能與電能這一節，其中關(guān)于原電池的組成條件，教材中沒(méi)做探究，就開(kāi)始利用氧化還原知識設計原電池?？紤]到學(xué)生的知識遷移能力和實(shí)驗能力還不是很強，因此教學(xué)中設計了一組學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲得直接經(jīng)驗，再通過(guò)對比分析，歸納出規律，最終得出組成原電池的三個(gè)必要條件，然后再進(jìn)行科學(xué)探究設計原電池。這就要求教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，不要受教材的禁錮，要根據教情和學(xué)情，充分地考慮到并準備好課堂上可能用到的儀器和藥品。實(shí)驗前還要對活動(dòng)提出明確的要求，以保證學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)達成學(xué)習目標的方向發(fā)展。實(shí)驗中教師要深入各學(xué)習小組共同研究，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導，確保學(xué)生能順利完成實(shí)驗探究，不至于影響后續環(huán)節的學(xué)習。
三、發(fā)現問(wèn)題，師生合作學(xué)習
完成“學(xué)案自主學(xué)習部分”后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個(gè)環(huán)節教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調工作。通過(guò)兵教兵這種方式，達到互相學(xué)習，取長(cháng)補短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對交流中小組解決不了的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予幫助，并收集全班的困惑點(diǎn)，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準備。教師在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習的過(guò)程中，要注意控制不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意觀(guān)察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。討論交流中學(xué)生往往各執己見(jiàn)，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲，更不用說(shuō)如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學(xué)習的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流成為無(wú)頭蒼蠅，自己做旁觀(guān)者，也不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。教師對學(xué)生合作交流學(xué)習還要做好兩個(gè)方面的指導：①合作技巧的指導。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習。教師要根據學(xué)生的身心發(fā)展規律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導：指導合作小組分配學(xué)習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學(xué)會(huì )相互共同討論；指導小組成員學(xué)會(huì )相互交流；指導合作學(xué)習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧。②學(xué)習困難的指導。在合作學(xué)習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的交流學(xué)習活動(dòng)中去與學(xué)生平等對話(huà)。當小組的合作交流學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應當及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。
四、精講點(diǎn)撥，釋疑解難
每次學(xué)生自學(xué)、討論交流之后，教師要根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講的語(yǔ)言、內容要精練，要具有針對性，切忌面面俱到。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。這也就是說(shuō)，利用學(xué)案并不是就不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強化弱點(diǎn)。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想，這樣才能舉一反三，達到一節課的學(xué)習目標，提高學(xué)生的學(xué)習能力。教師還應根據教學(xué)需要,恰當的選擇媒體,進(jìn)行優(yōu)化組合,使其成為一個(gè)能夠充分調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習的有機整體。
五、分層練習，共同發(fā)展
由于知識基礎及智力能力的差異，學(xué)案中練習鞏固部分教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環(huán)節，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對學(xué)生達標訓練中出現的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，還要即時(shí)補充補償練習題，給學(xué)生內化整理的機會(huì )。講評時(shí)應把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)上，根據練習情況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
六、梳理反思，形成知識系統
這一環(huán)節要求學(xué)生歸納總結本節課所學(xué)的重點(diǎn)內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò )加深印象。由于多年以來(lái)，學(xué)生習慣于教師整理好以后再根據老師整理的內容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時(shí)間內整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。因此教師要循序漸進(jìn)地指導學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò )，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導。另外教師還要及時(shí)反饋、評價(jià)學(xué)生課堂表現，起導向作用。
綜上所述，“學(xué)案導學(xué)”的核心是“導和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。在教學(xué)過(guò)程中，把興趣的激發(fā)和培養巧妙地運用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生享受學(xué)習知識的樂(lè )趣，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。變“強制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”教學(xué)活動(dòng)，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。 運用“學(xué)案導學(xué)”的模式，教師只要本著(zhù)為學(xué)生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學(xué)的矛盾，就能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現教和學(xué)的雙贏(yíng)。
