——提升教師教育科研理論素養學(xué)習資料十
做教育科研并不難，難的是一直持續不斷地做教育科研，難的是一直將教育科研明確定位為自身教育生活的一部分。教育科研要真正解決教育問(wèn)題，教育科研要真正成為教育教學(xué)水平提升的發(fā)動(dòng)機，教育科研要真正為教育實(shí)踐服務(wù)，就需要教師在從事教育科研的時(shí)候，矢志不渝，用持之以恒的努力換來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
教育科研需要教師做大量的工作，投入許多精力。教師的負責和堅持是課題研究取得成效的關(guān)鍵。塑料花式的教育科研，作秀式的教育科研，偶爾為之的教育科研，是近年來(lái)教育界關(guān)注并予以批評的現象。諸如“開(kāi)頭轟，中間空，結尾松”、“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現象，對教育教學(xué)實(shí)踐是無(wú)法產(chǎn)生應有的作用與效應的。嚴謹的科研能夠興教，平庸的科研會(huì )誤教，虛假的科研會(huì )毀教。
把科研當作一種教育責任
教育科研是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種手段，它可以用來(lái)達到不同的目的。既可以用作實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程，也可以用作單一地指向改進(jìn)學(xué)習成績(jì)或其他目的。這就需要教師首先明確自身的職責，增強自己的責任心。
從今天來(lái)看，教育教學(xué)改革的需要，學(xué)生身心發(fā)展的需求，都使得教育科研更多地應該為實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革服務(wù)，而不是別的什么。教師在從事科研時(shí)，首先要認識到自身工作所處的歷史方位，了解經(jīng)濟社會(huì )對教育教學(xué)發(fā)展的要求，明確自身教育科研的基本方向。
教師教育科研的責任心還表現在對學(xué)生負責上。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教育科研的一切著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應該體現在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的這樣或那樣的問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對策，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時(shí)，教師心中要始終想著(zhù)學(xué)生，眼睛要始終看著(zhù)學(xué)生，從學(xué)生那里尋找課題，從學(xué)生那里獲取研究的動(dòng)力，從學(xué)生那里得到研究成果的驗證。
教師有了教育科研的責任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研的持續進(jìn)行。與從事任何科研活動(dòng)一樣，教師的教育科研也會(huì )遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻礙。有了較強的責任心，教師才有可能知難而上，咬定青山不放松，通過(guò)自身智慧的發(fā)揮或他人經(jīng)驗的借鑒等，逐漸解決問(wèn)題，使教育教學(xué)水平上一個(gè)新臺階。
教師有了教育科研的責任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研成果的轉化。當教師認識到科研的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，是自己本職工作的重要組成部分的時(shí)候，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地將科研成果逐漸應用在實(shí)踐中，通過(guò)應用發(fā)現新的問(wèn)題，實(shí)現新的突破，達到新的境界，而不是滿(mǎn)足于課題成果的評獎或出版等。
教師有了教育科研的責任心，同時(shí)也在很大程度上推動(dòng)了教師自身職業(yè)生存方式的改變。教師把教育科研當作自身分內的事情，與自身教育教學(xué)日?；顒?dòng)緊密結合在一起的時(shí)候，就會(huì )將教育科研加以?xún)然?，產(chǎn)生強大的內在動(dòng)力，積極投身于教育科研。在這個(gè)過(guò)程中，他會(huì )逐漸改變自己原有的職業(yè)生活方式，邊實(shí)踐邊研究成為主要的存在形態(tài)。
教師首先明確自身的職責，增強自己的責任心。
一是對學(xué)生負責。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教育科研的一切著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應該體現在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的這樣或那樣的問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對策，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時(shí)，教師心中要始終想著(zhù)學(xué)生，眼睛要始終看著(zhù)學(xué)生，從學(xué)生那里尋找課題，從學(xué)生那里獲取研究的動(dòng)力，從學(xué)生那里得到研究成果的驗證。
二是對教育教學(xué)負責。與從事任何科研活動(dòng)一樣，教師的教育科研也會(huì )遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻礙。當我們認識到科研的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，是自己本職工作的重要組成部分的時(shí)候，就能夠知難而上，咬定青山不放松，通過(guò)自身智慧的發(fā)揮或他人經(jīng)驗的借鑒等，逐漸解決問(wèn)題，使教育教學(xué)水平上一個(gè)新臺階。同時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地將科研成果逐漸應用在實(shí)踐中，通過(guò)應用發(fā)現新的問(wèn)題，實(shí)現新的突破，達到新的境界，使得教育科研更多地應該為實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革服務(wù)。
三是對自己負責。教師只有把教育科研當作自身分內的事情，與自身教育教學(xué)日?；顒?dòng)緊密結合在一起的時(shí)候，才會(huì )將教育科研加以?xún)然?，產(chǎn)生強大的內在動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì )逐漸改變自己原有的職業(yè)生活方式，邊實(shí)踐邊研究成為主要的存在形態(tài)，推動(dòng)教師自身職業(yè)生存方式的改變，從單純的教者轉變?yōu)榻虒W(xué)研究者。
今天的教育教學(xué)存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，教師在實(shí)踐中也能感受到這些問(wèn)題的存在，對這些問(wèn)題進(jìn)行反思，探尋解決問(wèn)題的方法，思考破解難題的路徑，不是一件很困難的事情。但要將這些問(wèn)題持續不斷地作為反思對象，作為自身實(shí)踐待解的難題，持續不斷地將研究與教學(xué)結合在一起，則需要教師具有一定的恒心和意志。需要有直面困難的勇氣，有堅持研究持續探索的決心和行動(dòng)。語(yǔ)文教師比較熟悉的于漪老師，每堂課后都要認真記下對教材的理解和處理，對教法的選擇和運用；記下學(xué)生學(xué)習的障礙和思想的火花；記下自己教學(xué)中的“得”與“失”。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都言之有物，思之有悟。另一位，教師研究的榜樣——顧泠沅，在幾十年的教學(xué)和研究中，寫(xiě)下了幾十本的教學(xué)日記，記錄了自己實(shí)踐和思考的每一個(gè)軌跡。土生土長(cháng)的語(yǔ)文教育家李吉林老師圍繞“情境”這一課題不知不覺(jué)做了30年，她用三個(gè)關(guān)鍵詞表達了自己的感受：甘愿、值得、快樂(lè )。從研究中獲取無(wú)限的職業(yè)幸福和人生快樂(lè )，這是何等的境界。
只有理性分析，沉著(zhù)應對，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學(xué)才有所成。
路就在腳下，教師研究重在負責、貴在堅持。
祝愿老師們在科研的道路上越走越寬，實(shí)現自己的教育理想。
祝愿我校的教育教學(xué)工作不斷創(chuàng )特色、上水平、出成果。
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