——關(guān)于教師常規工作的幾點(diǎn)思考
沙坪中學(xué) 張果生
全縣教學(xué)常規檢查交流活動(dòng)已經(jīng)過(guò)去幾天，與其說(shuō)本次活動(dòng)是組織交流學(xué)習，倒不如說(shuō)是敦促我們對常規管理工作的全面自查與深刻反思，各檢查組輕描淡寫(xiě)的匯報或許無(wú)法凸顯局領(lǐng)導的良苦用心。教師教學(xué)到底怎么了？教師常規出什么問(wèn)題了？
或許我們曾經(jīng)迷惘、心存困惑，或許我們已經(jīng)習以為常，當教學(xué)常規已經(jīng)成為許多先進(jìn)學(xué)校校本文化，支撐優(yōu)質(zhì)學(xué)校向更高層次發(fā)展之時(shí)，教學(xué)常規對我們而言卻是一個(gè)沉重而敏感的現實(shí)困惑，甚至成為我們教學(xué)前進(jìn)的障礙。
一、探索之路
惶恐之中，回顧本人6年的常規管理工作，大致分為三階段：一是采取“教學(xué)回頭看”制度，輕檢查督促，重期中、期末考試成績(jì)，平時(shí)通過(guò)校內抽測來(lái)發(fā)現問(wèn)題，三年下來(lái)，我感覺(jué)到工作責任心強、業(yè)務(wù)能力高的教師從中獲益，擺脫了常規工作的枯燥與煩瑣，收獲的是自主與自在，不過(guò)缺陷更加明顯，對于自律性較差及業(yè)務(wù)能力不強的老師，由于忽視了教學(xué)的首要因素備課，從第一個(gè)環(huán)節開(kāi)始就落于人后，當抽測、期中期末成績(jì)反饋出來(lái)之后，教師或許能夠調整，但未免滯后太多，耽誤的是教師的成長(cháng)，更是學(xué)生的前途；二是重新走上定時(shí)常規檢查，與校內抽測相結合階段，對各學(xué)科備課，通過(guò)教研組統一要求，然后付諸教師實(shí)施，學(xué)校組織形成學(xué)科備課規范，以期通過(guò)教研組力量，結合學(xué)科特色落實(shí)好常規工作。此舉規范了教師備課，對于青年教師有較大幫助，但在落實(shí)中也存在一些問(wèn)題，尤其是畢業(yè)班復習課，練習課，試卷講評課不好定性要求；三是去年暑假聆聽(tīng)新干校長(cháng)介紹經(jīng)驗后，采取年級組長(cháng)抓鬮確定的抽查方式，一段時(shí)間內由于檢查對象的不確定性，教師常規似乎有所改觀(guān)，但很快新問(wèn)題出現，周四、周五甚至周日例會(huì )前不少教師忙著(zhù)抄備課造假應付檢查。為此，學(xué)校本學(xué)期又采取課間突擊抽查教師教案和隨堂聽(tīng)課并檢查教師常規的方式，同時(shí)輔之以校內教學(xué)抽測。幾年下來(lái)，感覺(jué)真累，每次大面積檢查少則幾個(gè)小時(shí)，我們教務(wù)處幾位苦不堪言。更為關(guān)鍵的是，如此檢查背后的支撐是什么？是否帶來(lái)教學(xué)成績(jì)的進(jìn)步和教師業(yè)務(wù)能力的提高。
二、問(wèn)題與困惑
幾年下來(lái)，局限于本人認知水平與行為能力，工作中出現不少困惑與不解，加之外出學(xué)習提高的機會(huì )不多，于是一直壓在心中。
1、教師行為的功利化
曾幾何時(shí)，學(xué)校作為一方圣土，教師行為多么的崇高、圣潔。然而市場(chǎng)經(jīng)濟的迅速發(fā)展彌漫著(zhù)每一個(gè)行業(yè)甚至每一個(gè)崗位，人們的行為總是不自覺(jué)地與經(jīng)濟掛鉤，教師行業(yè)也不例外。記得幾年前，學(xué)校工會(huì )組織活動(dòng)，教師參加者甚少，原因簡(jiǎn)單，精神激勵、通報表?yè)P的方式對很多人而言有些不屑一顧，后來(lái)情況發(fā)生變化，學(xué)校工會(huì )活動(dòng)教師積極響應，幾乎全員參與，原來(lái)參加者可獲一定價(jià)值的紀念品。當工會(huì )主席總結教師主人翁意識增強，積極參加學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，我心為之一震。學(xué)校的常規檢查也有一套制度，包含若干獎懲標準，這也許會(huì )成為教師行為的動(dòng)力之一。君不見(jiàn)教師參加各種論文、課件競賽活動(dòng)的積極性相當高。50元參賽費換來(lái)一紙證書(shū)來(lái)得實(shí)在，況且還是職稱(chēng)聘任的重要加分來(lái)源。對比之下，教學(xué)常規的落實(shí)或許效果無(wú)法迅速體現，教師“愛(ài)”得沒(méi)那么直接。
2、常規“立”不起來(lái)---對常規理解的誤區。
一直以來(lái)，很多人把教師工作單純理解成上課，也有人提出，我只要能上好課就行，何必多此一舉，對常規存在抵觸情緒，把常規看成是學(xué)校給教師的壓力和負擔，雖然學(xué)校有制度有要求，但在教師心中，常規未“立”起來(lái)，甚至包括部分校領(lǐng)導，種瓜得瓜，種豆得豆，教學(xué)中無(wú)心插柳只會(huì )“柳盡去”。
3、常規“?！辈黄饋?lái)---執行力低下。
由于學(xué)校有制度要求，教師“盡力”而為，所謂有檢查有落實(shí)，背后問(wèn)題卻不少。主要表現在;一是備課不充分，不完整，缺乏有效的文本分析、學(xué)情分析、教法分析；二是上課自由散漫，隨意性太大，教學(xué)計劃有如空中樓閣無(wú)從體現和落實(shí)；三是作業(yè)只布置不批改，或不認真批改，不重視學(xué)生學(xué)習中的反饋環(huán)節；四是不愿下班輔導，極少單元檢測，不走進(jìn)學(xué)生之中，不了解學(xué)生學(xué)習狀況，成為中學(xué)里的“教授”。為此，學(xué)校的管理制度本意是一道屏障，量化——檢查——通報——獎懲，當檢查走到了通報和獎懲這一步時(shí)，教師誰(shuí)又不會(huì )關(guān)注自己的榮譽(yù)和錢(qián)包呢，結果是檢查標準的一步步細化，帶來(lái)的卻是教師應付之風(fēng)一天天滋長(cháng)。
4、檢查查什么？
作為教學(xué)管理者，關(guān)注的應該是教師如何采用合適的方法將教學(xué)內容傳輸給學(xué)生，培養學(xué)生一定思維能力，形成一定的情感認知態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，除去學(xué)生考試成績(jì)比較直觀(guān)體現外，其它目標有些縹緲，教師的備課、作業(yè)、試卷、論文、課題能體現次數、字數、書(shū)寫(xiě)，也許還包括態(tài)度，但對其它方面的須衡量比較難，畢竟各學(xué)科的學(xué)科特色不完全相同，在平時(shí)教務(wù)處的常規檢查中，難免落入形式化、程序化，失去實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用。
三、幾點(diǎn)思考
當我們一次次提及素質(zhì)教育、新課程改革時(shí)，我們無(wú)比關(guān)注教師教學(xué)思想的轉變、教學(xué)行為的轉變、教師評價(jià)觀(guān)念的轉變、學(xué)生評價(jià)觀(guān)念的轉變。一切就是為了讓學(xué)生學(xué)得更好更全面和可持續發(fā)展，我們提倡以學(xué)生為主體，教師為主導。學(xué)生能夠學(xué)好的一個(gè)重要前提是有一支樂(lè )于教學(xué)、愿意奉獻、有上進(jìn)心和敬業(yè)精神的教師隊伍，當教師把教學(xué)常規內化成自身成長(cháng)和教學(xué)的必需時(shí)，或許問(wèn)題已經(jīng)迎刃而解。
1、校領(lǐng)導率先垂范，以身作則。
一所學(xué)校教師風(fēng)氣與學(xué)校領(lǐng)導緊密相關(guān)，大凡學(xué)校領(lǐng)導身先士卒、勇挑重擔、淡泊名利、甘為人梯，教師定會(huì )心正氣順，義無(wú)反顧投入教學(xué)工作之中，輔之以合理的激勵競爭機制，教師積極性完全被激發(fā)，或將迎來(lái)教學(xué)的春天。校領(lǐng)導應該謹記，要求教師做到的，自己一定先做到，要求教師做好的，自己一定要做得更好。身正為范，校風(fēng)、教風(fēng)從自身開(kāi)始抓起。
2、實(shí)施常規差異化管理。
在學(xué)校群體里，根據教師業(yè)務(wù)水平，年齡結構可分為不同層次，大體來(lái)說(shuō)對那些有多年從教經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平高的教師在常規管理上可以“放開(kāi)”一些，讓他們放開(kāi)手腳大膽創(chuàng )新，而對于新參加工作或業(yè)務(wù)能力有待提高的教師嚴格要求，嚴格把關(guān)，從備、教、改、輔、測五個(gè)環(huán)節細致入手。
要求備課教材、備教法、備學(xué)生，加強上課環(huán)節指導，精細對課后作業(yè)布置批改與反饋的管理，融洽師生關(guān)系，快速促進(jìn)青年教師成長(cháng)。另外對于畢業(yè)班復習尤其是后一階段練習、試卷講評課與新課區別對待，體現實(shí)事求是的原則和務(wù)實(shí)的態(tài)度。
3、加大青年教師幫扶力度。
常規的落實(shí)，終究要高素質(zhì)的教師隊伍來(lái)支撐，與其片面強調常規的次數、數量，不如強化教師的內在功力，使常規從形式走向實(shí)效。教學(xué)常規核心在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展決定了教學(xué)常規的實(shí)效。為此我覺(jué)得應從以下幾方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：一是打造骨干教師隊伍，引領(lǐng)教學(xué)常規的發(fā)展，結合當前新課程改革，骨干教師盡快將適應教學(xué)改革的做法總結出來(lái)，形成新的常規；二是培養青年教師隊伍，關(guān)注教學(xué)中的弱勢群體，作為學(xué)校，在工作中關(guān)注教學(xué)能力相對較“差”的教師，采取師徒結對，教研組集中幫扶的形式，提高教師素質(zhì)提高。三是加強師德培訓，增強教師執行常規的自覺(jué)性，常規工作最終要落實(shí)執行，執行效果則取決于教師主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)本次交流學(xué)習、共同探討，本人對教學(xué)常規管理有一些感觸，在此向領(lǐng)導作一匯報，更期待得到更多的指導和幫助。
