5月18日，由《育兒周刊》社主辦，成都市青羊區人文培訓學(xué)校、讀懂兒童教育研究院承辦的“真游戲·真自主——幼兒園區角自主游戲觀(guān)摩研討會(huì )”在成都舉行。成都市青白江區巨人樹(shù)幼兒園作為四川省省級示范幼兒園，在創(chuàng )建“全國學(xué)前教育普及普惠縣”的過(guò)程中，孩子們游戲的高水平，高質(zhì)量給專(zhuān)家們留下了很深的印象。那他們究竟怎么做到的呢？教師如何給孩子創(chuàng )設適宜的自主游戲環(huán)境？教師在幼兒的“計劃—工作—回顧”中究竟應該承擔怎樣的角色？而教師又需要提升哪些專(zhuān)業(yè)技能？史怡園長(cháng)分享了他們學(xué)校的改革與自主游戲踐行之路。
史怡
成都市青白江區巨人樹(shù)幼兒園總園副園長(cháng)
青白江區優(yōu)秀園長(cháng)
青白江區科研先進(jìn)個(gè)人
巨幼在推進(jìn)自主游戲踐行之路上，面對各類(lèi)未知的困惑與問(wèn)題，主要從“寓教于環(huán)境”“還權給幼兒”“賦能于教師”三步走。
01 /
寓教于環(huán)境
向自主游戲邁出第一步
我們常說(shuō)環(huán)境是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，環(huán)境對幼兒的影響不亞于老師對幼兒的影響，在為孩子創(chuàng )設有利于自主游戲的環(huán)境時(shí)，巨幼主要從以下3個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
? 重新調整教室的設置
讓以前相對封閉的教室區域，遵循開(kāi)放流通合理的原則，讓孩子們在教室可以實(shí)現多通道流動(dòng)，增加區與區之間的連結，老師根據自己班上教室的具體布局設計圖，把理論與實(shí)際操作結合起來(lái)。
? 區角去功能化
巨幼以前的教室有很多功能性區角，比如醫院，銀行，孩子們在哪里掛號，哪里去取錢(qián)等等，都有具體的流程和操作區域。在接受自主游戲理念后，教師扔掉自己精心準備很久的材料，把功能性區角換成了五大基礎區域。
? 重新思考材料的投放和存放
教師們把材料重新按照屬性分類(lèi)和調整，并通過(guò)讓孩子易懂的標識，讓孩子們能快速找到材料并放回，在游戲過(guò)程中實(shí)現材料的“自助式服務(wù)”。
老師們在大刀闊斧地干完一場(chǎng)后，就把孩子放進(jìn)去檢驗成果了。老師滿(mǎn)懷期待等著(zhù)孩子們出現的游戲小驚喜，結果卻是令人大失所望，孩子們并沒(méi)有想象中的玩得那樣出彩，特別是中大班孩子，有了2年的功能游戲經(jīng)驗，他們仍然會(huì )在原來(lái)的區域玩原來(lái)的游戲，且材料也放不回去了，出現爭搶玩具的情況越發(fā)頻繁，教室時(shí)常呈現一片雜亂，接近吃飯時(shí)間還滿(mǎn)地都是材料……
面對這樣的狀況，老師們出現了各種質(zhì)疑聲——自主游戲究竟好不好？如果好，為何會(huì )出現這樣混亂的情況呢？究竟還要不要堅持下去呢？如果堅持，又要做怎樣的調整呢？
緊接著(zhù)，巨人樹(shù)幼兒園園長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)老師們針對遇到的問(wèn)題一起來(lái)做教研，終于發(fā)現了問(wèn)題所在：
? 環(huán)境變了，幼兒不熟悉：孩子并沒(méi)有參與環(huán)境大改造，老師接受了理念后按照自己的理解幫助孩子們創(chuàng )設好了環(huán)境并以為孩子自然就會(huì )知道如何使用以及放回，可對于孩子而言，以前使用的材料挪了地方，他們想玩不知道何處取，玩完不知何處放回。
? 缺乏自主游戲經(jīng)驗：且曾經(jīng)長(cháng)時(shí)間流程性的游戲經(jīng)驗讓孩子們面對開(kāi)放式的環(huán)境，不知如何是好。
? 教師缺乏自主游戲指導經(jīng)驗，存在畏難情緒。
面對環(huán)境創(chuàng )設的問(wèn)題老師們又該如何破局呢？
熟悉材料
游戲前，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)多種方式熟悉環(huán)境和材料。比如：和幼兒一起搬動(dòng)柜子桌子，制作游戲牌；通過(guò)觀(guān)察，了解玩具材料的名稱(chēng)、種類(lèi)、數量，通過(guò)操作每一種材料，讓幼兒充分認識材料結構、特點(diǎn)和玩法等。
整理擺放
和幼兒一起將材料重新分類(lèi)擺放，同時(shí)我們將裝材料的筐換成透明筐裝，讓材料清晰可見(jiàn)，引導幼兒制作標識，更便于幼兒收放。
豐富經(jīng)驗
通過(guò)充分的談話(huà)討論、做計劃等環(huán)節，幫助幼兒豐富其生活經(jīng)驗。
舒適介入
教師可以嘗試運用平行介入的指導策略，以游戲伙伴的角色加入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒思考，激發(fā)新游戲主題的產(chǎn)生，進(jìn)而幫助幼兒積累有益的游戲經(jīng)驗。
這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們才能慢慢走出原來(lái)的區域開(kāi)始了他們自己的游戲，并玩出越來(lái)越多的驚喜。
環(huán)境創(chuàng )設中史園長(cháng)特別提醒注意的點(diǎn)：
? 在環(huán)境自主開(kāi)放以后，對于收納材料的各類(lèi)容器一定要配套準備起來(lái)，就近收納配備越多越好，這樣就可以節省很多收納時(shí)間。
? 自主游戲環(huán)境創(chuàng )設中，真正做到使環(huán)境說(shuō)話(huà)，使地面，墻面，桌面被充分利用， 使環(huán)境、材料、設備等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，使兒童在充分活動(dòng)中實(shí)現和諧發(fā)展。
? 教師在具體操作過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，獲取原因，再針對問(wèn)題破局，都是需要多次的反思調整實(shí)踐，才能提升對自主游戲的理念的理解，最終真正做到把環(huán)境還給孩子，讓孩子成為游戲的主人。
02 /
還權給幼兒
“真游戲”得以進(jìn)一步推進(jìn)
兒童應充分享有游戲與娛樂(lè )的機會(huì )。在游戲中，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應由幼兒決定。只有當幼兒成為游戲的主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗到快樂(lè )。要做到尊重幼兒，那么在幼兒的自主游戲三環(huán)節——計劃-動(dòng)作-回顧中教師具體應該怎么做才是支持到兒童的游戲發(fā)展呢？
孩子們在做計劃時(shí)常遇到的問(wèn)題有：計劃的時(shí)間太長(cháng)，影響到游戲的時(shí)間；幼兒太多，老師照顧不過(guò)來(lái)，無(wú)法聽(tīng)完所有幼兒的表達；做計劃的形式單一，同伴做計劃時(shí)其他小朋友不愿意聽(tīng)……
針對以上問(wèn)題，教師再一次組織教研提出了解決之道：
? 小班主要以集體或是個(gè)別做計劃的形式，組織小朋友一起玩游戲，讓幼兒看一看，指一指自己想玩的區域，并自由進(jìn)區游戲。
? 中大班孩子分小組與個(gè)別的形式做計劃，且利用過(guò)渡時(shí)間，或是晨間活動(dòng)時(shí)間，三位老師都分別讓小朋友陸續做計劃，說(shuō)計劃或是畫(huà)計劃。
? 在討論如何配合孩子做計劃的具體解決方案時(shí)，甚至讓保育員也參與進(jìn)來(lái)，爭取保證每個(gè)孩子一周至少有一次做詳細計劃的機會(huì )。
孩子在工作環(huán)節，面對沉靜在游戲中的孩子，教師又應該怎么做？以前老是最?lèi)?ài)說(shuō)的一句話(huà)就是：“你在做什么??？能給我講一講么？”而現在則是需要老師管住手閉上嘴，控制自己要干預的沖動(dòng)，學(xué)會(huì )當一個(gè)觀(guān)察者，具體落實(shí)在行動(dòng)上如何做？
? 站足10分鐘
最初老師們真的不知道如何觀(guān)察游戲，經(jīng)常會(huì )這看看，那瞧瞧，由于沒(méi)有長(cháng)時(shí)間的持續觀(guān)察，很難發(fā)現游戲中一些關(guān)鍵點(diǎn)或精彩片段。要求老師站足10分鐘其實(shí)要求老師至少先學(xué)著(zhù)觀(guān)察，先專(zhuān)注某個(gè)區域，專(zhuān)注某幾個(gè)孩子，唯有真正去看，觀(guān)察能力才能提升，而不是看了書(shū)或是知道某個(gè)理論就會(huì )觀(guān)察了，在實(shí)踐中感悟與體會(huì )，觀(guān)察能力才會(huì )真正得到提升。
? 觀(guān)察與記錄
為了捕捉精彩片段，老師們成了跟拍達人，同時(shí)，為了幫助老師們更快捷有效的進(jìn)行記錄，還利用手機便簽，表格，讀懂兒童平臺等方式為老師們提供記錄支持。
教師通過(guò)用心觀(guān)察才能發(fā)現和追隨幼兒的需求，給予幼兒適時(shí)適宜的支持，通過(guò)不斷嘗試與調整，老師們逐漸有了觀(guān)察記錄的意識，學(xué)會(huì )觀(guān)察，更讓她們驚喜的是看到了孩子們更多的“真游戲”！
孩子的回顧游戲環(huán)節也很重要。通過(guò)回顧，幼兒能對自己的行為和思想有更清楚的意識。幫助幼兒形成自己的心理圖像，總結提升游戲經(jīng)驗，從而獲得發(fā)展。
針對孩子回顧老師可提供的支持策略：
? 引一引：引出新游戲，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現；引發(fā)興趣，激發(fā)同伴 也想試一試。
? 議一議：游戲中遇到的問(wèn)題一起討論，找到解決的方法。
? 品一品：分享賞析創(chuàng )作，讓創(chuàng )作者獲得成功體驗；提高審美和認知體驗。
? 展一展：有針對性地選擇有助于推動(dòng)游戲發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)，拓展幼兒思路，助推游戲向更高水平發(fā)展。
其實(shí)，當孩子能較好的做到計劃-工作-回顧，老師與孩子關(guān)系也變得輕松緊密，這些具體操作的過(guò)程讓孩子們的專(zhuān)注力和創(chuàng )造力也得到提升，種種鮮活的案例都讓老師感受到孩子們是有能力的學(xué)習者。
同時(shí)，史園長(cháng)針對計劃-工作-回顧三環(huán)節也給出了特別提醒：在具體操作過(guò)程中，真正重要的是要針對老師遇到的真問(wèn)題各個(gè)擊破，唯有這樣，老師在專(zhuān)業(yè)能力上才能得到真正的提升，且唯有自己去嘗試了調整了，才知道哪一種方式是最適合我，也是最適合我們班孩子。
03 /
賦能教師
增加教師的職業(yè)幸福感
自主游戲中環(huán)境的創(chuàng )設，游戲過(guò)程中的材料投放，幼兒游戲中的認知能力、社會(huì )沖突，幼兒間的合作及問(wèn)題解決，師幼間的互動(dòng)交流，無(wú)不顯示教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平。自主游戲的觀(guān)察與適宜的引導過(guò)程中也必須不斷的給教師“賦能”，才有可能將自主游戲向高質(zhì)量推進(jìn)。
在賦能教師上面，巨幼的具體做法是：
? 創(chuàng )設條件，支持學(xué)習
提高理論認識轉變觀(guān)念是游戲組織的關(guān)鍵。因此巨幼通過(guò)有計劃有目的構建學(xué)習課程，并通過(guò)讀懂兒童對于自主游戲理念，環(huán)境創(chuàng )設以及觀(guān)察評價(jià)，師幼互動(dòng)等逐漸形成分層培訓模式，為老師搭建成長(cháng)階梯，不斷助力提升理論水平，增強專(zhuān)業(yè)認識技能。
? 搭建平臺，展示成果
巨幼為老師們搭建展示平臺，鼓勵老師及時(shí)梳理游戲成果，從而體驗專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的快樂(lè )。
? 充分信任，成就老師
作為幼兒園管理者，巨幼的領(lǐng)導們放下成見(jiàn)，拋開(kāi)一切執念，努力關(guān)注到每一位教師，當好每一位教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者、服務(wù)者和支持者！
史園長(cháng)的分享讓現場(chǎng)老師產(chǎn)生了共鳴并報以熱烈的掌聲，自主游戲改革之路絕不是直線(xiàn)型往前，前途一定以螺旋狀迂回的形式往前，且甚至有倒退反復的情況。
在分享會(huì )的最后，史園長(cháng)再次強調，觀(guān)念的轉變、專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)是一個(gè)漫長(cháng)而艱難的過(guò)程，在發(fā)現，澄清、質(zhì)疑、反思、頓悟的兒童觀(guān)重塑過(guò)程中，是沒(méi)有捷徑、無(wú)法壓縮、也不能替代的。給足時(shí)間，學(xué)會(huì )等待，充分信任，發(fā)現兒童，成就教師。
編輯 | 橙子
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