第一單元 植物角里的科學(xué)
《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》
教學(xué)目標：
1、能對現象的原因、條件、過(guò)程和結果進(jìn)行大膽的猜想，借助資料完善自己的猜想。
2、會(huì )從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題，能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。
3、樂(lè )于接受他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。
2、通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：選出科學(xué)問(wèn)題。
教具準備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書(shū)籍，準備好資料本。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察與提問(wèn)
在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。
師：不知道什么時(shí)候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著(zhù)身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著(zhù)南方。你們能找到答案嗎？
學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。
師：生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的現象？比如路邊的哪棵樹(shù)、盆景、向日葵（教師出示照片）。對于這些現象，我們有哪些認識和疑惑？請同學(xué)們交流。
二、猜想與假設
師：誰(shuí)有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學(xué)對這種現象產(chǎn)生的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。
學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。
師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報告，書(shū)上的資料等。
三、分析與總結
師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實(shí)際的猜想，我們應及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設能得以研究。這樣獲得的問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》）
師：哪個(gè)假設最不可能成立呢 ？說(shuō)說(shuō)理由。
請同學(xué)說(shuō)出判斷的方法和結果。
比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因為這幾天沒(méi)有大風(fēng)；另外，窗戶(hù)晚上還關(guān)著(zhù)，沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái)。”我們可以通過(guò)報紙查天氣預報，還可以實(shí)地觀(guān)察。
記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問(wèn)題。
師：我們不能對所有的猜想都進(jìn)行探究，因為時(shí)間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來(lái)幫助我們作出更全面的猜想；同時(shí)又要對這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學(xué)的問(wèn)題后，再進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
四、計劃與組織
師：實(shí)驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎么進(jìn)行實(shí)驗呢？請同學(xué)們討論你們所選問(wèn)題的實(shí)驗思路。
學(xué)生討論，教師巡視。
交流。重點(diǎn)是思路的調整和肯定，材料的準備。
師：根據同學(xué)們的實(shí)驗思路，我們可以在這節課后準備好我們的實(shí)驗材料。為下節課的實(shí)驗做好準備。
《在實(shí)驗中探秘》
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷設計實(shí)驗、動(dòng)手做實(shí)驗、收集實(shí)驗現象、對實(shí)驗現象進(jìn)行分析、獲取結論、把實(shí)驗結論和同學(xué)們共享的科學(xué)探究過(guò)程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
2、在實(shí)驗過(guò)程中能與小組同學(xué)分工合作，共同完成實(shí)驗方案。
3、能和小組同學(xué)一起，堅持實(shí)驗觀(guān)察，并做好記載。
4、能對實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結論。
5、在實(shí)驗過(guò)程中能認真觀(guān)察，積極思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題。
6、體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生準備：一人準備一株矮小的植物。
2、小組準備：探究記錄本；標簽紙4張；紙盒四只；水壺一只；
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入學(xué)習
1、談話(huà)：植物角的植物為什么會(huì )產(chǎn)生這些變化？
教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)談話(huà)，喚起學(xué)生關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問(wèn)題的記憶，提出研究問(wèn)題。
學(xué)生可能根據上節課提出的問(wèn)題，提出自己的猜想：和陽(yáng)光照射的方向有關(guān)；和長(cháng)期只在花盆的一側澆水有關(guān)；和土壤里肥料分布不均勻有關(guān)等。學(xué)生的猜想有的有一定的依據，有的則是無(wú)依據的。如果出現不合理的猜想，教師應引導學(xué)生進(jìn)行思考和辨析，排除不合理的猜想。
2、提問(wèn)：怎樣才能驗證我們的猜想呢？
教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生可能會(huì )根據以往科學(xué)探究的經(jīng)驗，提出“做實(shí)驗”。猜想只有通過(guò)實(shí)驗才能驗證，本環(huán)節旨在進(jìn)一步強化學(xué)生的驗證意識。
二、設計實(shí)驗
1、談話(huà)：實(shí)驗是驗證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什么？怎樣設計實(shí)驗驗證我們的猜想呢？
教學(xué)說(shuō)明：小組內可能有不同的意見(jiàn)，教師要建議小組內相對集中地研究一個(gè)問(wèn)題。
2、小組討論：各小組要研究的問(wèn)題是什么？你們打算怎么研究？實(shí)驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請各小組討論后制定實(shí)驗方案。
教學(xué)說(shuō)明：實(shí)驗方案的制定，應該由小組同學(xué)合作共同完成，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)探究經(jīng)歷，能較好地設計一個(gè)對比實(shí)驗。
3、交流實(shí)驗方案：你們小組研究的問(wèn)題是什么？你們打算怎樣進(jìn)行實(shí)驗驗證你們的猜想？哪個(gè)小組給大家匯報一下？
教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)小組的實(shí)驗方案如何，能反映全班同學(xué)設計實(shí)驗方案的水平，在全班交流的過(guò)程中，師生會(huì )發(fā)現一些實(shí)驗設計中存在的共性問(wèn)題，從而有指向地指導學(xué)生設計對比實(shí)驗。
4、全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎？你有什么好的建議？
教學(xué)說(shuō)明：在學(xué)生分組交流的過(guò)程中，教師要以敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現實(shí)驗設計中存在的問(wèn)題，引導學(xué)生對方案進(jìn)行完善。
5、完善實(shí)驗方案：請各小組完善你們的實(shí)驗方案！
教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在分析樣本后，會(huì )反思自己的實(shí)驗方案，然后在小組內完善自己的實(shí)驗方案。
三、組裝實(shí)驗材料
1、準備實(shí)驗材料：我們研究的問(wèn)題是什么？我們需要哪些實(shí)驗材料？
教學(xué)說(shuō)明：在準備實(shí)驗材料之前，學(xué)生要根據實(shí)驗方案，準備實(shí)驗需要的材料。
2、分組組裝實(shí)驗材料。請同學(xué)們根據實(shí)驗方案組裝實(shí)驗材料。
教學(xué)說(shuō)明：在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現，可能有一些實(shí)驗材料沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)實(shí)驗方案中，也有可能一些材料多余了，有可能對實(shí)驗方案進(jìn)行再次修改。
3、小組分工：怎樣操作？怎樣觀(guān)察和記錄？
教學(xué)說(shuō)明：組裝好了，小組同學(xué)應該有一個(gè)分工：有記錄員，有操作員，有觀(guān)察員……小組內進(jìn)行合理的分工，對實(shí)驗的有序進(jìn)行將起到很好的保障作用。教師應鼓勵學(xué)生，在實(shí)驗觀(guān)察中堅持不懈，持之以恒。
4、反思與評價(jià)：在組裝實(shí)驗過(guò)程中，你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題？你認為本組同學(xué)表現如何？
教學(xué)說(shuō)明：在實(shí)驗裝置完成后，有必要對組裝實(shí)驗的過(guò)程進(jìn)行反思。因為在這一過(guò)程中，是一個(gè)不斷修正實(shí)驗方案的過(guò)程，也是一個(gè)在經(jīng)歷中獲得積極體驗的過(guò)程。對小組同學(xué)、班級同學(xué)積極性的評價(jià)，對本組同學(xué)經(jīng)驗的反思，都會(huì )是一種深刻的探究體驗。
第二課時(shí)
一、匯報交流
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)驗和觀(guān)察，我們各小組都有哪些發(fā)現？
教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在實(shí)驗和觀(guān)察過(guò)程中，獲得了第一手的資料，把學(xué)生這些觀(guān)察報告在全班進(jìn)行交流，有助于學(xué)生了解其他小組實(shí)驗的成果，也是師生共同對實(shí)驗現象進(jìn)行分析和總結的需要。教師應引導向光性小組和向水性實(shí)驗小組分別進(jìn)行匯報交流。
二、歸納分析
1、討論：各小組實(shí)驗的情況有相同的地方嗎？
教學(xué)說(shuō)明：引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，發(fā)現分組實(shí)驗實(shí)驗中存在的共性問(wèn)題。從而進(jìn)一步發(fā)現，控制的變量和實(shí)驗結果之間的關(guān)系。
2、思考：這些實(shí)驗結果說(shuō)明了什么問(wèn)題？
教學(xué)說(shuō)明：引導學(xué)生思考實(shí)驗現象和變量之間的關(guān)系，得出實(shí)驗結論。陽(yáng)光控制組可以得出結論：植物生長(cháng)向著(zhù)有光的地方生長(cháng)，這在科學(xué)實(shí)驗中是證實(shí)；而水份控制組得出的結論是：植物生長(cháng)方向和澆水的方向無(wú)關(guān)，這在科學(xué)實(shí)驗中是證偽。
3、提問(wèn)：在實(shí)驗中，我們還發(fā)現了什么問(wèn)題？
教學(xué)說(shuō)明：在實(shí)驗中不斷發(fā)現新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，是科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的一般經(jīng)歷，這也應該成為小學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗中的過(guò)程。問(wèn)題意識的培養，就是要鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，不斷生成新的問(wèn)題。
4、小結：我們在實(shí)驗中，發(fā)現植物生長(cháng)過(guò)程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學(xué)家通過(guò)研究也發(fā)現了這個(gè)秘密，這叫做植物的向光性；植物生長(cháng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān)。
三、延伸拓展
問(wèn)題：植物生長(cháng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān)，植物的根的生長(cháng)方向與澆水的方向有關(guān)嗎？怎樣知道？
教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)研究的結束，意味著(zhù)一個(gè)新的研究的開(kāi)始。此環(huán)節引導學(xué)生對新問(wèn)題進(jìn)行思考，意在為進(jìn)行新的研究打下伏筆。
《研究仍在繼續》
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生意識到科學(xué)就是在不斷發(fā)現新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延續和進(jìn)步的。
2、讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現到解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：新的問(wèn)題仍在發(fā)現中，研究仍在繼續中，本課將主要引導學(xué)生研究植物根的向水性。
教學(xué)準備：油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入：在研究植物的身子為什么會(huì )長(cháng)歪時(shí)，我們還有了新的意外的發(fā)現。你發(fā)現了哪些問(wèn)題？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
二、合作探究。
1、反思與提問(wèn)
學(xué)生交流自己的問(wèn)題，教師引導進(jìn)行選取。（ “植物的根為什么會(huì )偏向有水的一邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的嗎？”）假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適宜他們研究的問(wèn)題，教師也要加以鼓勵和指導。
2、猜想原因，設計實(shí)驗
教師引導學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗。
第一個(gè)實(shí)驗： “研究根吸水的實(shí)驗”主要目的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的。具體方法見(jiàn)教材。實(shí)驗中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水，這樣將有助于觀(guān)察。
第二個(gè)實(shí)驗“探究根的向水生長(cháng)實(shí)驗”，是觀(guān)察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長(cháng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(cháng)的性質(zhì)。
三、分析與總結
這個(gè)環(huán)節主要是引導學(xué)生分析所觀(guān)察到的實(shí)驗結果，并做出結論。
課文中的“知識鏈接”是對學(xué)生本單元探究學(xué)習的知識補充和綜述，教學(xué)中可以引導學(xué)生進(jìn)行閱讀。
第二課時(shí)
一、導入
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，我們知道了植物有許多特性，這對于我們更好的種植、管理植物有很大的幫助。
二、表達與交流
1、教師引導學(xué)生學(xué)生采用適當的形式進(jìn)行成果交流，并應用到實(shí)踐中。
2、寫(xiě)一份管好植物角的建議書(shū)并交流。
三、回顧與反思
1、教師引導學(xué)生回顧本單元的內容，理清教材脈絡(luò )。
2、試寫(xiě)出本次“旅行”經(jīng)過(guò)的地方。
3、師生交流評議。
四、拓展
1、學(xué)生閱讀“科學(xué)自助餐”，進(jìn)一步了解植物的生活習性。
第二單元 讓生活充滿(mǎn)陽(yáng)光
《讓生活充滿(mǎn)陽(yáng)光》
教學(xué)目標：
1、知道進(jìn)行一項大的活動(dòng)（事情）首先要從整體上進(jìn)行計劃和組織。
2、能較好的分析討論他人的經(jīng)驗。
3、培養學(xué)生嚴禁認真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生活動(dòng)整體構思意識。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生活動(dòng)整體構思意識。
教學(xué)準備：實(shí)驗室進(jìn)行暗室效果設計，下載的遠程教育資源中的一些場(chǎng)景圖片。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入：
上課時(shí)，打開(kāi)實(shí)驗室的門(mén)（不大），讓學(xué)生進(jìn)入“暗室”。
師：走進(jìn)這個(gè)房間瞬間，同學(xué)們有什么感受?談一談.
這時(shí)，學(xué)生的感受會(huì )有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵學(xué)生能從不同的側面對事情進(jìn)行評價(jià)，選定我們今天“想使這里亮起來(lái)”。
二、回顧反思
師：我們生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問(wèn)題？師生交流。
三、計劃與組織
師：假如你是地下停車(chē)場(chǎng)的負責人，你是那條街道的負責人，當你發(fā)現這里采光不足時(shí)，你會(huì )怎么做呢？
學(xué)生大多能想到安上各種各樣的燈，既節能又美觀(guān)。（因為電視、生活中常見(jiàn)這樣的場(chǎng)景。）沒(méi)有去實(shí)地考察、廣集方案的意識。
師：這么大的工程，我們怎么能一個(gè)人或幾個(gè)人一商量就去草率的進(jìn)行呢？想一想我們“鄭東新區”是多么的美，我們的“水立方”、“鳥(niǎo)巢”、還有那世人稱(chēng)贊的“奧運會(huì )開(kāi)幕式”，“奧運會(huì )的口號”，舞動(dòng)的“京”字，熊貓的名字……這些活動(dòng)大家都是通過(guò)什么方式做得這么出色呢？
學(xué)生討論，但是還沒(méi)有意識到，這個(gè)活動(dòng)也可“招標”。
師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門(mén)，一次沖動(dòng)就做出決定的。很多時(shí)候通過(guò)招標、邀請、比賽、論證會(huì )等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設計方案后，才進(jìn)行實(shí)施的。我們也可以開(kāi)展一個(gè)“采光設計方案邀請賽”，邀請我們全體學(xué)生參與設計，從中選取最佳方案，讓其我們每個(gè)小組都來(lái)設計吧。
師：就像我們家衛生間、廚房一樣，能通過(guò)改造就能達到我們的目的時(shí)，我們是不會(huì )把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現代大都市的要求時(shí)，我們就會(huì )設計一套新的方案，重新進(jìn)行建造。我們的設計方案相應的可以分成“改進(jìn)型方案”和“理想型方案”兩種。
出示15頁(yè)的“采光方案設計邀請賽”圖片，注意要求。
師：你們對哪里的采光不足進(jìn)行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定一個(gè)可行的研究計劃。
小組討論，寫(xiě)計劃。（這時(shí)的學(xué)生還可能沒(méi)有達到“實(shí)地考察，發(fā)現問(wèn)題——搜集資料，制定方案——實(shí)驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的水平）教師巡視傾聽(tīng)、必要的指導。
師：我們可以參考16頁(yè)奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總體研究計劃。
教師進(jìn)行小組指導。
四、交流總結。
學(xué)生交流匯報自己的改進(jìn)方案，師生評議。
《探尋光的路線(xiàn)》
教學(xué)目標：
1、逐步形成主動(dòng)積極收集資料、依據計劃進(jìn)行研究的探究習慣。
2、能和小組同學(xué)合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的。
3、能對實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結論。
4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。
5、感受探究成功的喜悅。
教學(xué)準備：
教師：下載并整合的遠程教育資源中關(guān)于光的傳播教學(xué)課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。
學(xué)生：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)
一、談話(huà)導入。
醫院的長(cháng)通道為什么會(huì )出現采光問(wèn)題？
二、模擬實(shí)驗。
1、實(shí)驗探究光傳播的路線(xiàn)
（1）演示實(shí)驗：我們需要哪些材料來(lái)做模擬實(shí)驗？
（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會(huì )出現影子？
學(xué)生猜測，大膽假設。
（3）學(xué)生實(shí)驗：我們用彎管吸管能看見(jiàn)日光燈嗎？為什么？
師生共同利用彎管吸管觀(guān)察日光燈，通過(guò)這一小實(shí)驗探究光的傳播路線(xiàn)。
2、閱讀資料
（1）談話(huà)：通過(guò)彎管不能看見(jiàn)日光燈，說(shuō)明了光傳播的路線(xiàn)是怎樣的？
學(xué)生交流，師生評議。（日光燈不能透過(guò)彎管進(jìn)入我們的眼睛，說(shuō)明了光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的。）
（2）知識鏈接：閱讀課文第17頁(yè)。
了解什么是光源。教師和學(xué)生共同列舉生活中常見(jiàn)的光源。
（3）課件演示：光是沿直線(xiàn)傳播的、影子的形成、小孔成像等。
教師在學(xué)生思考的基礎上，利用課件直觀(guān)地演示光直線(xiàn)的傳播的現象，了解古人怎樣研究和利用光直線(xiàn)傳播原理的。（墨翟）
三、問(wèn)題解決
1、談話(huà)：光是直線(xiàn)傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問(wèn)題？
學(xué)生根據生活經(jīng)驗大膽進(jìn)行假設。
2、實(shí)驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個(gè)地方嗎？利用其他材料能不能呢？
師生共同利用鏡子做改變光傳播路線(xiàn)的實(shí)驗，教師可以指定某一個(gè)方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見(jiàn)的材料再次實(shí)驗。
3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？
師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進(jìn)行反光實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗了解各種材料的反光特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生會(huì )發(fā)現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光；
4、小結：通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們有哪些發(fā)現？把我們的發(fā)現記錄到記錄本上。
四、拓展學(xué)習
1、提問(wèn)：生活中有哪些光的反射現象？
學(xué)生交流，師生評議。
2、作業(yè)：請課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。
第二課時(shí)
一、交流收集的資料
1、談話(huà)：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料？誰(shuí)愿意和大家一起共享你的成果？
2、學(xué)生交流收集的資料。
3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線(xiàn)等。
運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見(jiàn)到的光導纖維等高科技，以直觀(guān)的圖片或視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線(xiàn)的新方法。
二、設計方案
1、談話(huà)：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線(xiàn)的資料，我們怎樣解決采光不足的問(wèn)題呢？請各小組利用文字、圖畫(huà)或者圖結合的方式，分組設計解決方案。
2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學(xué)注意傾聽(tīng)，提出好的建議。注意培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，。
3、閱讀：自主閱讀P28/29頁(yè)的科學(xué)自助餐。
4、改進(jìn)方案：請各小組根據剛才同學(xué)們的建議，結合科學(xué)自助餐里的啟示，對自己的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。
三、拓展
實(shí)驗驗證我們的方案能否成功。
《把光請進(jìn)來(lái)》
教學(xué)目標：
1、能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的設計方案，能分析、評價(jià)并試圖改進(jìn)自己的設計方案。
2、能在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：能在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的設計方案，能分析、評價(jià)并試圖改進(jìn)自己的設計方案。
教學(xué)準備：手電筒、大小不同的紙盒、實(shí)驗記錄表。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
我們前面的設計是否成功呢？用什么辦法檢驗最有效？（學(xué)生說(shuō)出自己的看法）教師引導導入新課。
板書(shū)課題：《把光請進(jìn)來(lái)》
二、實(shí)驗與驗證。
1、制作模型，驗證自己的設計方案。
學(xué)生分組制作，教師巡視指導。
2、小組交流，發(fā)現設計中的不足。
3、再次修改完善自己的設計方案。
教師指導。（重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗模擬實(shí)驗這個(gè)科學(xué)研究過(guò)程）
三、整理與分析。
1、學(xué)生小組分析實(shí)驗結果，提出評估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復實(shí)驗驗證。
教師引導學(xué)生在實(shí)驗中分析實(shí)驗信息，尋找新的問(wèn)題。
四、反思與總結。
根據第二次實(shí)驗中發(fā)現的問(wèn)題完善自己的設計方案。教師鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行改進(jìn)，不一定設計都能變成現實(shí)。
《我的陽(yáng)光小屋》
教學(xué)目標：
1、能綜合運用所學(xué)的知識，大膽想象，和小組同學(xué)合作設計一個(gè)“陽(yáng)光小屋”。
2、自覺(jué)收集關(guān)于光的資料，并能利用相關(guān)的資料，對本小組 “陽(yáng)光小屋”的設計進(jìn)行創(chuàng )新。
3、通過(guò)實(shí)驗制造人工彩虹，知道太陽(yáng)光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。
4、在實(shí)驗過(guò)程中能認真觀(guān)察，積極思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題。
5、樂(lè )于展示小組成果，體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。
教學(xué)準備：
1、教師：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；下載的遠程教育資源中光的分解課件等。
2、學(xué)生：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入學(xué)習。
1、談話(huà)：設計采光方案中大家有什么收獲？
2、在前一節課的學(xué)習中，大家還有什么問(wèn)題？
學(xué)生交流，激趣導入。
二、表達與交流。
1、思考：我心目中的“陽(yáng)光小屋”是什么樣的？
2、交流：把自己的創(chuàng )意與同學(xué)們分享？
師生交流評議。
三、計劃與組織：設計我的“陽(yáng)光小屋”。
1、談話(huà)：同學(xué)們的想象獨特而豐富，如何把我們的創(chuàng )意變?yōu)楝F實(shí)呢？我們需要做哪些工作？
教師巡視，指導學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。
2、制定計劃：怎樣實(shí)現我們的設想？我們小組的陽(yáng)光小屋是什么樣的？我們打算怎么研究？
提示：可用圖文結合的方式來(lái)表現本組的研究計劃。
3、交流：請各小組交流修訂計劃。
教師引導學(xué)生開(kāi)展反思與改進(jìn)。
第二課時(shí)
一、收集和閱讀資料。
1、談話(huà)：同學(xué)們的“陽(yáng)光小屋”設計的各具特色，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都希望自己的“陽(yáng)光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？
2、閱讀資料：請同學(xué)們閱讀P25頁(yè)資料卡，了解更多關(guān)于光的知識。
通過(guò)閱讀資料，交流觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生會(huì )獲取更多關(guān)于光和色彩的關(guān)系。
二、制作“人工彩虹”。
1、提問(wèn)：“彩虹小屋”的設計很美，我們能不那制造人工彩虹呢？
2、談話(huà)：怎樣制造“彩虹小屋”？
教師引導學(xué)生了解彩虹的形成，直接告訴學(xué)生如何制造彩虹。
3、實(shí)驗：用手電筒將一束光線(xiàn)通過(guò)紙板的縫隙，透過(guò)三棱鏡投射到紙屏上，觀(guān)察紙屏上有哪些顏色？
如果現象不明顯，教師可引導學(xué)生了解白光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫組合而成。
4、實(shí)驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會(huì )呈現什么顏色？（教師輔以課件進(jìn)行展示）
學(xué)生匯報，教師小結：不同顏色的物體反射不同的色光。
三、制作“彩虹小屋”。
1、試一試：“彩虹小屋”能看見(jiàn)彩虹嗎？
2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗？
教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
第三課時(shí)
一、交流“陽(yáng)光小屋”的設計。
1、討論：經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習，我們對自己的設計有哪些新的想法？怎樣改進(jìn)我們的設計？
2、學(xué)生交流。
二、提出新的問(wèn)題
1、談話(huà)：在本單元的學(xué)習中，我們又有什么新的問(wèn)題？
2、思考：對這些問(wèn)題，我們打算怎么研究？
學(xué)生小組交流，代表匯報。
3、記錄：請同學(xué)們把這些問(wèn)題存入問(wèn)題銀行中，找合適的機會(huì )我們再研究。
三、單元教學(xué)評價(jià)
1、思考：如何評價(jià)我們本單元的學(xué)習？從哪幾個(gè)方面評價(jià)我們的學(xué)習？
（鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習評價(jià)中來(lái)，自己制定評價(jià)的內容和依據，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）
2、自我評價(jià)：我在本單元的學(xué)習中有哪些值得肯定的地方？
3、小組評價(jià)：我們小組的同學(xué)表現有哪些值得我學(xué)習的地方？
4、班級互評：其他小組有哪些值得我們學(xué)習的地方？
5、小結。
第三單元 大家動(dòng)手做樂(lè )器
《奇思妙想——設計篇》
教學(xué)目標：
1、會(huì )搜集和整理資料，能預測結果并進(jìn)行驗證。
2、會(huì )動(dòng)手制作、改進(jìn)并演奏簡(jiǎn)單樂(lè )器。
3、知道有關(guān)聲音的基礎知識。
4、進(jìn)一步培養學(xué)生的合作意識。
教學(xué)準備：錄像（交響樂(lè )合奏、自制樂(lè )器演奏）、橡皮筋、吸管、樹(shù)葉、尼龍線(xiàn)、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐、剪刀、膠水、細線(xiàn)、直尺、隊鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒。
教學(xué)重點(diǎn)：知道有關(guān)聲音的基礎知識。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )動(dòng)手制作、改進(jìn)并演奏簡(jiǎn)單樂(lè )器。
教學(xué)課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示主題。
1、（播放視頻課件）利用多媒體再現優(yōu)美的合奏場(chǎng)景和旋律，幫助學(xué)生感知樂(lè )器的類(lèi)型及其不同的音效，激發(fā)學(xué)習興趣，揭示“大家動(dòng)手做樂(lè )器”的單元教學(xué)主題。
2、羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂(lè )器來(lái)辦個(gè)音樂(lè )會(huì )，好不好？
教師板書(shū)課題。
二、確定目標。
1、師生交流。
你都知道哪些樂(lè )器呢？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師引導學(xué)生給這些樂(lè )器分類(lèi)。（弦樂(lè )器、管樂(lè )器、打擊樂(lè )器）
2、拓展視野。
教師此時(shí)向他們提供一些自制樂(lè )器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標。同學(xué)們可以模仿已有的樂(lè )器，也可以自己發(fā)明一種樂(lè )器。
教師展示自制樂(lè )器的圖片。（圖片展示：吸管風(fēng)琴、鐵管編鐘、土琵琶、柳笛等。）
3、確定目標。
同學(xué)們中間有會(huì )演奏樂(lè )器的嗎？
本單元，我們將自制一種簡(jiǎn)單的樂(lè )器，并用它來(lái)演奏一首樂(lè )曲。請大家討論，準備做哪一種樂(lè )器呢？
小組討論，將確定的樂(lè )器名稱(chēng)寫(xiě)在“科學(xué)資料本”上。
請各組匯報自己的樂(lè )器名稱(chēng)。
三、可行性分析
1、制作樂(lè )器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會(huì )成功的。想一想，我們到底需要哪些條件？寫(xiě)在“科學(xué)資料本”上。
小組討論后認為，制作“可樂(lè )音樂(lè )罐”這件樂(lè )器，需要這些條件（教師幫助歸類(lèi)、板書(shū)）：
①樣版：別人做過(guò)這種樂(lè )器沒(méi)有？我們可以參考的品種有哪些？
②工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布
③知識：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調整聲音的大小和高低？
④技術(shù)：會(huì )在易拉罐上挖孔
⑤經(jīng)濟：買(mǎi)七個(gè)易拉罐飲料
還有一個(gè)方面，也決定了制作的成功與失敗——小組怎樣合作才能成功？
想一想，制作自己的樂(lè )器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決的困難有哪些？
如果有些困難是無(wú)法解決的，那恐怕得重新確定制作目標了。預測一下，制作過(guò)程中存在著(zhù)不可解決的困難嗎？
四、制訂計劃
1.畫(huà)小組路線(xiàn)圖：師：在動(dòng)手制作之前，我們要做哪些事？請用“路線(xiàn)圖”的形式把小組的工作步驟畫(huà)出來(lái)。（如果同學(xué)們沒(méi)有接觸過(guò)“路線(xiàn)圖”，則教師要呈現下圖，供學(xué)生參考借鑒）
“可樂(lè )音樂(lè )罐”制作小組行動(dòng)路線(xiàn)圖（為便于相互觀(guān)摩、評價(jià)，要求學(xué)生將路線(xiàn)圖用彩筆畫(huà)出來(lái)。）
討論、繪圖，然后集中展示各組的路線(xiàn)圖。
2.畫(huà)班級路線(xiàn)圖
有些步驟是共性的，如解決這幾個(gè)知識點(diǎn)的疑惑；有的步驟是具有個(gè)性的，各組之間不一樣，如組員的分工、準備的工具與材料等。對于共性的步驟，為了節約時(shí)間，我們全班一起來(lái)解決；個(gè)性的步驟，由各組分頭行動(dòng)。（教師一邊講述，一邊板書(shū)下圖）
全班行動(dòng)路線(xiàn)圖
3.繪制樂(lè )器結構圖：
請同學(xué)們將準備制作的樂(lè )器畫(huà)出結構圖，要在圖上標明所需要工具、材料及數量。（教師在銀幕上呈現一幅樂(lè )器結構的樣版圖）（學(xué)生合作繪畫(huà)，教師巡回指導）
下一節課我們首先解決同學(xué)們普遍存在的知識上的疑惑，希望大家課后也搜集這方面的資料。
《心靈手巧——制作篇》
教學(xué)目標：
1、能區分聲音的大小與高低。
2、能找到改變樂(lè )器發(fā)聲的響度與音高的方法。
3、培養學(xué)生敢于猜想、尊重證據、樂(lè )于合作的科學(xué)研究態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生敢于猜想、尊重證據、樂(lè )于合作的科學(xué)研究態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：能找到改變樂(lè )器發(fā)聲的響度與音高的方法。
教學(xué)準備：學(xué)生準備適合制作樂(lè )器的材料。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己準備制作什么樂(lè )器，激發(fā)學(xué)生制作的欲望和興趣。
二、動(dòng)手制作。
1、選擇材料。
學(xué)生小組合作，根據自己的設計選擇合適的制作材料。
教師巡視指導。
2、動(dòng)手實(shí)驗。
學(xué)生小組實(shí)驗各種不同材料發(fā)聲的大小、高低與什么因素有關(guān)。
學(xué)生代表匯報交流，師生評議。
3、制作樂(lè )器。
小組合作制作樂(lè )器。（教師強調在使用小刀、剪子時(shí)要注意安全）
4、改進(jìn)樂(lè )器。
學(xué)生小組演奏樂(lè )器，發(fā)現不足，合作研究加以改進(jìn)。
三、總結。
各組派代表匯報自己的制作成果。
《精彩紛呈——展示篇》
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)摩活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區別。
2、使學(xué)生知道聲音要通過(guò)物質(zhì)傳到人的耳朵。
3、學(xué)生能區分樂(lè )音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。
4、通過(guò)展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達與交流及合作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區別。
2、學(xué)生能區分樂(lè )音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達與交流及合作能力。
教學(xué)準備：學(xué)生制作的各種樂(lè )器。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
師生談話(huà)導入新課。
二、展示交流。
1、教師公布規則。
2、學(xué)生自由上臺展示自己制作的樂(lè )器，并要求加以簡(jiǎn)單的介紹。
（教師引導學(xué)生對展示的樂(lè )器進(jìn)行評價(jià)，并試著(zhù)提出改進(jìn)建議）
3、師生共同評出“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳制作獎”。
三、拓展。
教師適時(shí)的引出噪聲的話(huà)題，并引導學(xué)生探究控制噪聲的方法。（學(xué)生閱讀“科學(xué)自助餐”）
第四單元 登上健康快車(chē)
《我給健康下“定義”》
教學(xué)目標：
1、利用健康測試等活動(dòng)，認識什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。
2、對自己和周?chē)耐瑢W(xué)健康狀況進(jìn)行測試，并對測試數據進(jìn)行分析。
3、培養學(xué)生相互合作的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：認識什么是健康。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生相互合作的意識。
教學(xué)準備：人體健康測試記錄表。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
教師提問(wèn)：什么是健康？
教師引導學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進(jìn)行討論，完善學(xué)生的理解。
板書(shū)課題：《我給健康下“定義”》
二、探究學(xué)習。
1、學(xué)生觀(guān)察教材中的五幅圖。
說(shuō)一說(shuō)：他們的行為健康嗎？
師生交流評議。
2、人體健康測試。
學(xué)生根據世界衛生組織宣布的21世紀人體健康標準，測試自己和好朋友的健康狀況。并將測試情況記錄在測試記錄表上。
教師巡視指導。
3、小組討論。
分析：從測試結果中發(fā)現了什么？能分析其中的原因嗎？
學(xué)生代表交流匯報，師生評議總結。
三、拓展活動(dòng)。
學(xué)生小組合作確定研究主題。（教師加以引導，學(xué)生自主確定主題）。
《登上健康快車(chē)》
教學(xué)目標：
1、在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進(jìn)行整理分析。
2、利用自己擅長(cháng)的形式解釋本組研究?jì)热莸倪^(guò)程和結果。
3、培養學(xué)生團結合作的意識，讓學(xué)生共同參與探究活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進(jìn)行整理分析。
教學(xué)難點(diǎn)：利用自己擅長(cháng)的形式解釋本組研究?jì)热莸倪^(guò)程和結果。
教學(xué)準備：實(shí)驗記錄表、手表、跳繩、神經(jīng)系統課件、血液循環(huán)系統課件。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
在上一節課的學(xué)習中，我們已經(jīng)初步了解了什么是健康，那怎樣才能做到健康生活呢？就讓我們一起《登上健康快車(chē)》。
二、探究活動(dòng)。
1、計劃于組織。
（1）學(xué)生完成“脈搏頻率與各種運動(dòng)的關(guān)系”實(shí)驗，并填寫(xiě)好實(shí)驗記錄表。
（2）學(xué)生以小組為單位共同制定“情緒與脈搏快慢的關(guān)系實(shí)驗設計”研究方案。
（3）學(xué)生自讀“小資料”，了解人體神經(jīng)系統的組成及功能，教師加以講解引導。
2、事實(shí)與證據。
（1）學(xué)生搜集證據，對“情緒與脈搏快慢的關(guān)系”的實(shí)驗加以研究。
（2）學(xué)生用自己的方式對研究情況進(jìn)行交流。
（3）學(xué)生自讀“資料卡”，了解人體血液循環(huán)系統的組成及作用。
三、總結。
《健康大本營(yíng)》
教學(xué)目標：
1、利用自己最擅長(cháng)的表達形式對所研究?jì)热莸倪^(guò)程和結果進(jìn)行表達與交流，形成研究結論。
2、培養學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信權威，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信權威，珍愛(ài)生命。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信權威，珍愛(ài)生命。
教學(xué)準備：搜集關(guān)于青春期的知識。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
通過(guò)前面的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了關(guān)于健康的一些知識，今天就讓我們一起走進(jìn)《健康大本營(yíng)》。
二、探究活動(dòng)。
1、學(xué)生走進(jìn)“健康金點(diǎn)子區”，了解關(guān)于促進(jìn)健康的一些金點(diǎn)子，對照自己日常的生活進(jìn)行反省，找準需要改進(jìn)的地方。
2、學(xué)生把自己搜集的關(guān)于健康的資料在小組內進(jìn)行交流。教師參與交流。
3、學(xué)生自由選擇進(jìn)入“運動(dòng)娛樂(lè )區”或“測試區”，參與體驗活動(dòng)。
教師加強指導。
三、拓展延伸。
學(xué)生自讀“科學(xué)自助餐”，了解關(guān)于青春期的知識。教師加以適當引導講解，幫助學(xué)生正確認識青春期的變化，了解青春期應該注意的方面。重點(diǎn)是幫助學(xué)生克服恐懼、好奇的心理，用平常的心態(tài)度過(guò)青春期。
四、課堂練習。
學(xué)生在教師引導下完成“挑戰自我”。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解亞健康狀態(tài)和應對方法，幫助學(xué)生克服不良習慣，讓身心健康發(fā)展。
第五單元 我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程
《案例分析：對蚯蚓的探究》
教學(xué)目標：
1、能結合自己的探究經(jīng)歷分析案例，體會(huì )案例中的過(guò)程與方法的科學(xué)性，并提出合理的建議。
2、深入認識科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節。
教學(xué)重點(diǎn)：能結合自己的探究經(jīng)歷分析案例，體會(huì )案例中的過(guò)程與方法的科學(xué)性，并提出合理的建議。
教學(xué)難點(diǎn)：深入認識科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
師生談話(huà)，教師向學(xué)生介紹弗羅蕾斯女士和她的《對蚯蚓的探究》一書(shū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、整體感知。
1、學(xué)生自讀教材，了解“對蚯蚓的探究”的一般過(guò)程。
教師適時(shí)加以指導。
2、學(xué)生在自讀教材的基礎上思考教材中的問(wèn)題，小組交流。
教師參與學(xué)生的小組學(xué)習。
3、學(xué)生代表提出問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行解答。
師生共同評議小結。
三、總結。
師生共同總結對蚯蚓的探究經(jīng)歷了哪幾個(gè)過(guò)程。
板書(shū)設計：
探究過(guò)程：觀(guān)察與提問(wèn)→猜想與假設→計劃與組織→事實(shí)與證據→模型與解釋→表達與交流
《難忘的科學(xué)探究過(guò)程》
教學(xué)目標：
回顧過(guò)去難忘的科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：回顧過(guò)去難忘的科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：回顧過(guò)去難忘的科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究過(guò)程。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
提問(wèn)：大家對以前的科學(xué)學(xué)習過(guò)程還有印象嗎？對哪些活動(dòng)的印象最深刻？
學(xué)生小組交流，教師參與。
二、集體活動(dòng)。
1、學(xué)生將自己在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中印象最深刻的內容講述出來(lái)，在全班進(jìn)行交流。
師生共同回顧重溫。
2、學(xué)生制作“難忘的科學(xué)探究過(guò)程“卡片。
學(xué)生將自己最滿(mǎn)意的科學(xué)探究活動(dòng)按規定的格式整理成卡片，教師加以指導。
3、交流展示卡片。
三、小結評價(jià)。
教師引導學(xué)生對制作的“科學(xué)探究過(guò)程“卡片進(jìn)行評價(jià)。
