交互電子白板在課堂教學(xué)中的應用研究
http://product.eol.cn 2009-02-09 【個(gè)人中心】 【進(jìn)入論壇】
此時(shí)，學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中。在聽(tīng)過(guò)的一堂數學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節中，需要在白板上畫(huà)出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn)：哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫(huà)出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們在課間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機會(huì )展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫(huà)出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標注。這個(gè)例子說(shuō)明，這位教師不僅沒(méi)有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機會(huì )，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現了這位老教師對教學(xué)內容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應用，教學(xué)策略也隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、課堂教學(xué)過(guò)程的記錄和保存
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的所有細節。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復習課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節。筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如PPT，HTML格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習或交流反饋中。
3、鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設
這也是實(shí)現學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢利導，鼓勵學(xué)生結合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設備圖等。根據不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。
以上是交互白板的幾個(gè)應用層次。在傳統課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習內容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
在傳統課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習內容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
二 讓信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂
信息技術(shù)要真正的進(jìn)入課堂。首先需要教師和學(xué)生的參與.沒(méi)有教師和學(xué)生的主動(dòng)參與。信息技術(shù)就可能被擋在教室之外。與課程整合就是一句空話(huà)。而期望教師和學(xué)生主動(dòng)參與的前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認同.當然也有不少老師不太認可交互電子白板。近幾年。有些電教設備和教學(xué)軟件的大量閑置。使學(xué)校和老師們對信息技術(shù)的熱情大為減低。信息技術(shù)解決方案的不完善性。信息技術(shù)在教學(xué)中的不當使用。并沒(méi)有給教學(xué)效果。效率帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改善。不少教師對信息技術(shù)的態(tài)度由認同轉向懷疑。甚至是反感,排斥。
語(yǔ)文教師洪文輝在”教師不能讓’鼠標’牽著(zhù)鼻子走”一文中:”聽(tīng)多了?？炊嗔诉\用多媒體播放的可見(jiàn)?？傆X(jué)得教師快成了’鼠標’了。塑造著(zhù)’點(diǎn)擊’者角色。忽略了’點(diǎn)撥’者角色的再造”.洪文輝發(fā)出這樣的呼聲:”教師不是機器人。人不能成為多媒體的附屬品”[3].為”炫耀”技術(shù)功能過(guò)渡使用技術(shù)而干擾教學(xué);或被”機器”牽制。讓”鼠標”牽著(zhù)鼻子走.凡此種種。都是人與”機器”關(guān)系的錯位.
如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)改善。而是接受”機械式的對待”。那么。教師和學(xué)生如何會(huì )接受呢?信息技術(shù)如何進(jìn)入課堂呢?
從問(wèn)題中反思。我們找到了解決問(wèn)題的第一個(gè)突破口:即改變思維模式。從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉變。一切從教師和學(xué)生需要出發(fā)。從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題。為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案.
科技以人為本。教師和學(xué)生是信息技術(shù)的產(chǎn)品的”用戶(hù)”。試圖讓”用戶(hù)”依從和適應技術(shù)的做法是難以成功的。只有讓技術(shù)服務(wù)并服從教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。才能換來(lái)師生的認同。這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步.
交互式電子白板的設計在一定程度上體現了以人為本的理念。較好的適應了課堂上教師”邊走。邊說(shuō)。邊寫(xiě)”的行為習慣。而且教師和學(xué)生不再”吃”粉筆灰。免受機器般的待遇。多媒體電腦和黑板的功能整合為一體。建構了一個(gè)類(lèi)似傳統”粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境.這就是我們把它作為課堂教學(xué)平臺的原因之一。
結束語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現出了多樣的變化和不確定性?；A教育信息化是一項十分復雜的系統過(guò)程。不是簡(jiǎn)單的機械過(guò)程。電器工程。信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂。在理念和方法上需要經(jīng)歷很大的轉變。之一是:以人為本二不是以技術(shù)為本;從教學(xué)需要出發(fā)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。而不是從技術(shù)出發(fā).任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)的改善課堂教學(xué)效果。最終實(shí)現課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師。是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的結合。 交互白板的應用將最終帶來(lái)“日常課堂教學(xué)的信息化”。
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