西方諺語(yǔ)有云:我們總是期望20年前種下了這棵樹(shù),但是最好還是我們現在就種!校長(cháng)是中國基礎教育的首席靈魂工程師,在其稀缺性和重要性上可以用一句古語(yǔ)概括:千軍易得,一將難求。在通往未來(lái)的前進(jìn)之路上,信息化必將助力于校長(cháng)教育愿景的實(shí)現!
一、什么是信息化環(huán)境下的校長(cháng)領(lǐng)導力
校長(cháng)領(lǐng)導力的內涵很廣泛,概括起來(lái)有四個(gè)方面,即決策力、執行力、反思力、創(chuàng )新力。反思力和創(chuàng )新力是兩個(gè)輔助的能力。這四個(gè)能力都必須放在信息化的環(huán)境下進(jìn)行考量。
領(lǐng)導是指擁有追隨的人。美國第六屆總統約翰·昆西·亞當斯認為:“假如你的行為使得其他人能夠擁有更多的夢(mèng)想、更多的學(xué)習和做更多的事情,以及更為成功,那么,你就是領(lǐng)導”。探討校長(cháng)領(lǐng)導力的內涵與外延,首先要明確領(lǐng)導與管理者的區別。領(lǐng)導是戰略上的思考者,擁有期待和創(chuàng )新愿景,具有迎接挑戰的能力,能夠給團隊以激勵,能夠鼓舞面對困難的團隊成員。管理者則傾向于維持現狀、監控情形、分派資源、溝通目標、評估結果和給予反饋。在現代,領(lǐng)導擁有諸多的身份:領(lǐng)導是一名革新者,領(lǐng)導是一名政治家,領(lǐng)導是一名交流者,領(lǐng)導是一名問(wèn)題解決者。
什么是領(lǐng)導力?領(lǐng)導力是了解你自己的能力,擁有良好的溝通、在同事中建立信任的能力,并具有有效的行動(dòng),能夠實(shí)現自己領(lǐng)導潛能的愿景。領(lǐng)導力是一種行動(dòng),而不是一個(gè)位置。廣義的領(lǐng)導力是指,領(lǐng)導者在特定的領(lǐng)導體制、領(lǐng)導環(huán)境中,為實(shí)現群體或組織目標,利用各種資源對被領(lǐng)導者或組織施加影響的能力。根據領(lǐng)導力的定義和學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù),校長(cháng)領(lǐng)導力特指:在特定的領(lǐng)導體制、領(lǐng)導環(huán)境下,校長(cháng)個(gè)人和團隊采取科學(xué)的領(lǐng)導制度和領(lǐng)導方式,通過(guò)決策、激勵等,來(lái)吸引和影響師生員工,以培養高素質(zhì)發(fā)展性人才,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和超越的能力。
校長(cháng)領(lǐng)導力是以學(xué)校和師生員工的發(fā)展為基礎,以校長(cháng)領(lǐng)導素質(zhì)為先決條件,以校長(cháng)領(lǐng)導決策和激勵為主要內容,集中表現為校長(cháng)領(lǐng)導能力和領(lǐng)導水平的決勝實(shí)力。校長(cháng)領(lǐng)導力的培養和提升不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、教師隊伍的壯大、和諧校園的發(fā)展,還有利于校長(cháng)執政能力的增強乃至我國教育水平的提高。
信息化環(huán)境下,我們需要對校長(cháng)領(lǐng)導力賦予更多新的內涵。我認為,信息化環(huán)境下的校長(cháng)領(lǐng)導力是指,在現代化的學(xué)校中,校長(cháng)借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源,通過(guò)對信息的收集、整理、加工與處理,支持其決策并激勵和影響全體師生員工,促進(jìn)學(xué)?？沙掷m發(fā)展與創(chuàng )新超越的能力。
二、為什么要發(fā)展信息化環(huán)境下的校長(cháng)領(lǐng)導力
陶行知先生說(shuō):校長(cháng)是學(xué)校的靈魂。校長(cháng)對學(xué)校的“靈魂”作用,取決于他的領(lǐng)導力。校長(cháng)的領(lǐng)導力,直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。無(wú)數學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐充分證明了這一命題。
校長(cháng)是學(xué)校社會(huì )網(wǎng)絡(luò )中的核心人物,校長(cháng)的人際關(guān)系非常復雜,我們稱(chēng)之為三級三層制。三級即上級、平級、下級;三層即每一對應的關(guān)系中,除了本級關(guān)系外,都有一個(gè)中間層,這個(gè)中間層代表上級或下級與校長(cháng)直接發(fā)生關(guān)系。
制約校長(cháng)信息化領(lǐng)導力有五個(gè)因素:校長(cháng)自身信息化素養不高,師生的信息能力發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),學(xué)校信息化應用缺乏有效領(lǐng)導,學(xué)校信息化缺乏系統規劃,學(xué)校缺乏信息化文化建設。未來(lái)學(xué)校前進(jìn)的方向需要校長(cháng)具有廣闊的愿景和實(shí)現愿景的能力。根據相關(guān)調查,新的情緒、新的工作技能、全球公民是21世紀能力指標與未來(lái)學(xué)校的三個(gè)關(guān)鍵詞。
未來(lái)學(xué)校在培養人才方面面臨的挑戰和需要培養學(xué)生具備的技能如下表。
內容 未來(lái)學(xué)校需要培養的技能
全球性競爭 全球意識、自我導向
全球合作 全球意識、合作、信息通訊技術(shù)(ICT)素養
信息增長(cháng) 信息素養、批判性思維、問(wèn)題解決
更多職位和職業(yè) 批判性思維和問(wèn)題解決、革新與改革、靈活性與適
應性
正在增長(cháng)的服務(wù)經(jīng)濟 通訊技巧、終生和生涯意識技巧
未來(lái)學(xué)校的工作和學(xué)習文化,呈現出五個(gè)特點(diǎn):一是從個(gè)人到合作范式的轉變,二是強調工作團隊的創(chuàng )建,三是實(shí)現從教到學(xué)的轉變,四是減少學(xué)生對教師的依賴(lài),五是促進(jìn)意義建構。未來(lái)學(xué)校的結構性變化表現為:學(xué)校將經(jīng)歷一個(gè)解構性的過(guò)程,學(xué)校要和外部世界一樣保持動(dòng)態(tài)性;學(xué)習評價(jià)會(huì )發(fā)生巨大變化,在評價(jià)過(guò)程中引入大量的技術(shù)手段應用;學(xué)習材料從傳統的書(shū)本變得更加多樣化;教室結構設計會(huì )更加開(kāi)放,以此來(lái)方便互動(dòng)學(xué)習;考試測驗和認證可能變得不那么重要。
未來(lái)學(xué)校將超越清晰的課程邊界,強調工作團隊,建立信息化、數字化的課程編輯。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育將會(huì )使教師、學(xué)生、社會(huì )和學(xué)校發(fā)生角色轉變。學(xué)校不僅僅是學(xué)習的地方,對教師而言是獲取能力再造的實(shí)踐共同體,對學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習評價(jià)和幫助支持系統。教師通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境指導和幫助學(xué)生的學(xué)習,而學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下,進(jìn)行有效自主的學(xué)習——這是未來(lái)學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)。在未來(lái),我們學(xué)校的發(fā)展不是越來(lái)越禁錮人,而是越來(lái)越適應人的特征。
三、如何發(fā)展信息化環(huán)境下校長(cháng)信息化領(lǐng)導力
信息化環(huán)境下校長(cháng)領(lǐng)導力的核心是運用信息技術(shù)不斷改變學(xué)?，F狀,提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)校獲取更多的發(fā)展機會(huì )。這里提到的如何提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)際上會(huì )因校長(cháng)的價(jià)值觀(guān)不同、信念不同、精力不同、學(xué)校辦學(xué)條件不同和所在地域不同而有所不同。校長(cháng)作為領(lǐng)導者,首先要清楚教師的勞動(dòng)性質(zhì)是什么,繼而才能引導、引領(lǐng)他們,讓他們成為追隨者,去進(jìn)行更富創(chuàng )造性的勞動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為,想讓教師過(guò)上幸福的生活,就要把他引導到研究的道路上來(lái)。研究是一名教師的勞動(dòng)本質(zhì)。校長(cháng)的領(lǐng)導力不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐,而要與教師每天從事的勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái),在常態(tài)的教學(xué)中研究教學(xué)本質(zhì)。在教育信息化的初始階段,教育信息化設備非常昂貴,信息技術(shù)融于課堂還處于公開(kāi)課階段?，F在,很多設備已經(jīng)變得非常廉價(jià),校長(cháng)應該更多地關(guān)注信息技術(shù)如何進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)。
關(guān)注常態(tài)化課堂,首先要進(jìn)行信息收集。最簡(jiǎn)單的辦法就是錄像,但教師的精力容易受到干擾和影響。信息技術(shù)正在帶給教學(xué)以變革和改進(jìn)。利用COP活動(dòng)平臺,可以實(shí)現錄課,教師的精力不會(huì )受到干擾和影響,校長(cháng)和教師隨時(shí)聽(tīng)課、評課,打破了時(shí)空的界限。校長(cháng)的知識能力是有限的,比如數學(xué)教師出身的校長(cháng),可能會(huì )帶領(lǐng)學(xué)校的數學(xué)學(xué)科發(fā)展越來(lái)越好,但對于其他學(xué)科則相對較弱。COP平臺涵蓋了師傳生受、做中學(xué)、深入交談和專(zhuān)業(yè)對話(huà)四方面的內容,其對應著(zhù)四種教育診斷的方式,即中醫式診斷、西醫式診斷、中西醫結合和形成診斷處方。教研員聽(tīng)課,通常會(huì )指出教師哪里做得好,哪里做得不夠。這是從教研員長(cháng)期積累的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗、教育知識和教育智慧出發(fā)產(chǎn)生的認識,但人的觀(guān)察能力是有限的,不能夠清晰地記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)點(diǎn)。在COP平臺上,西醫的診斷方法是通過(guò)編碼統計和記號統計實(shí)現的。中西醫結合提供教育診斷會(huì )更加科學(xué)全面。在中西醫診斷下形成的處方,能夠提高校長(cháng)的決策力、執行力、創(chuàng )新力和反思力。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上,運用教育診斷功能,能夠迅速地實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
(作者單位:首都師范大學(xué)教育技術(shù)系)
