一、說(shuō)課在校本教研中的實(shí)際意義
　　
　　說(shuō)課就是指講課教師運用系統論的觀(guān)點(diǎn)和方法。在一定場(chǎng)合就教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設計及其依據面對面地向同行或其他聽(tīng)眾全面講述教學(xué)課題的教研活動(dòng)。它要求教師在有限的時(shí)間內將一節課的教學(xué)設計思想、內容、過(guò)程、方法等用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言準確地表述出來(lái)。這是一種考查教師教學(xué)基本功的有效教研方式，具有很強的操作性和實(shí)用價(jià)值。
　　說(shuō)課有利于提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課者需要有關(guān)的教育理論作為依據，因此，他必須認真學(xué)習大量的教育教學(xué)理論和文獻資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變，實(shí)現由感性認識到理性認識的飛越：達到由理性認識向創(chuàng )造性認識升華的境界。
　　說(shuō)課有利于營(yíng)造較好的校本教研氛圍。說(shuō)課活動(dòng)往往和評課活動(dòng)結合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用；通過(guò)評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據，說(shuō)評雙方圍繞共同的課題形成共識，達到取長(cháng)補短、優(yōu)勢互補的效果。說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽(tīng)者通過(guò)比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。
　　
　　二、說(shuō)課的基本要領(lǐng)及研究行為
　　
　　說(shuō)教材——課程文本的解讀：①說(shuō)清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖、知識結構體系，說(shuō)出自己對教材的獨特見(jiàn)解；②說(shuō)明如何依據教材內容(并結合《課程標準》和學(xué)生)來(lái)確定本節課的教學(xué)目標或任務(wù)；③說(shuō)明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容。通過(guò)一定的加工將其轉化為教學(xué)內容，即搞清各個(gè)知識點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系；④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
　　說(shuō)教法——教學(xué)行為的研究：①要說(shuō)出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學(xué)原理或原則：②要說(shuō)出本節課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據；③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應采用的學(xué)法之間的聯(lián)系；④要重點(diǎn)說(shuō)出如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
　　說(shuō)學(xué)法——學(xué)習行為的研究：①針對本節教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。②在本節課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì )過(guò)程中達到會(huì )學(xué)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導。
　　
　　說(shuō)教程——教學(xué)預設的研究：①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結構設計，即起始——過(guò)程——收束的內容安排；②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排；③說(shuō)明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練做到協(xié)調統一；④要對教學(xué)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。
　　可見(jiàn)，圍繞課題的主攻目標說(shuō)課：其一根據課型說(shuō)理念、說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結構、說(shuō)內容、說(shuō)訓練、說(shuō)學(xué)生，既抓住一個(gè)“課”字。又突出一個(gè)“說(shuō)”字——說(shuō)課要用一節課的1／3－1／4的時(shí)間說(shuō)出一節完整課堂的各個(gè)環(huán)節。完成說(shuō)的過(guò)程；其二遵循“課”路，選準“說(shuō)”法——我們提倡說(shuō)課因人制宜、因材施“說(shuō)”，說(shuō)理、說(shuō)教、說(shuō)現象、說(shuō)本質(zhì)，正面說(shuō)，反面說(shuō)，不拘一格，但均要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)；其三是變換“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)——說(shuō)課的對象是聽(tīng)眾。不是授課的對象(學(xué)生)，因此說(shuō)課者要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的變化處，站在備課與上課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案。研究“說(shuō)”法。找準“說(shuō)”點(diǎn)，并填寫(xiě)“說(shuō)”表(如圖)；其四是把握“說(shuō)”度。把課“說(shuō)”活——說(shuō)課的重點(diǎn)應放在說(shuō)清教學(xué)理念、過(guò)程、方法上，因此就要因材制宜，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。
　　
　　三、　“學(xué)科課程與信息技術(shù)整合”的說(shuō)課
　　
　　說(shuō)課在校本教研中有重要意義，學(xué)科課程與信息技術(shù)整合說(shuō)課更有其要領(lǐng)和思路。
　　說(shuō)課時(shí)。說(shuō)多媒體技術(shù)使用(課件的演示)應該與說(shuō)教學(xué)程序相機進(jìn)行。即通過(guò)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，一邊說(shuō)課一邊演示課件，就如同平時(shí)上課，貫穿課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的始終。隨著(zhù)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的流程，教師一邊教學(xué)生一邊學(xué)，教師相機在黑板上板書(shū)，做到善于利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境。媒體選擇應用非常適合內容的表達與學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，使用的媒體有較強的可操作性、可控性和簡(jiǎn)便性。交互性好。
　　如，有位教師說(shuō)《兩小兒辯日》　(人教版六上)一課時(shí)，說(shuō)課者針對本課文言文的課型特點(diǎn)和小學(xué)生第二次學(xué)習文言文的實(shí)際，在教學(xué)中利用多媒體課件和語(yǔ)言描述創(chuàng )設辯論與創(chuàng )編表演的情境。讓學(xué)生置身于輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。其說(shuō)課是這樣把媒體技術(shù)使用與教學(xué)程序闡述同步進(jìn)行的：
　　1　借助媒體，激趣導入。新課伊始。說(shuō)課者邊說(shuō)邊運用課件出示課文中插圖及課題，并把課題中的“辯”字設計成紅色，再引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后選取三個(gè)具有代表性的問(wèn)題(即：兩小兒在辯什么?怎樣辯?結果如何?)作為學(xué)習的切入點(diǎn)。這樣就把學(xué)生的注意力和思維點(diǎn)凝聚到本課學(xué)習的主要內容上。從而對這篇文言文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，體現出利用多媒體課件幫助創(chuàng )設情境，突出教學(xué)重點(diǎn)的作用。
　　2　借助媒體。指導朗讀。初讀課文時(shí)，說(shuō)課者根據文言文的內容，精心選用了一段具有古樸特色的音樂(lè )《江南小曲》，通過(guò)配樂(lè )朗讀來(lái)烘托、渲染氣氛；然后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，并加上朗讀時(shí)停頓的符號。這樣在音樂(lè )聲中欣賞朗讀，在配樂(lè )朗讀中感受古文的語(yǔ)言美，在音樂(lè )中初步掌握朗讀古文的方法，學(xué)生不但興趣盎然。而且讀得聲情并茂，較好地體現了文言文教學(xué)重點(diǎn)“朗讀是第一位”的特點(diǎn)。
　　3　借助媒體。疏通文意。體會(huì )古今字義的不同，是學(xué)生學(xué)習文言文的難點(diǎn)。對此。說(shuō)課者充分利用媒體。精心地把重點(diǎn)詞的解釋隱藏在原文中，當學(xué)生難以理解時(shí)，就用鼠標點(diǎn)擊加以顯示。讓學(xué)生一目了然，馬上就能借助注釋理解故事的大意，并用自己的話(huà)把這個(gè)故事講出來(lái)，從而在口語(yǔ)交際中體驗到成功的喜悅。
　　4　借助媒體，突破難點(diǎn)。對“太陽(yáng)是早晨離人近還是中午離人近”這一問(wèn)題，學(xué)生最難準確理解。為了突破這一教學(xué)的難點(diǎn)。說(shuō)課教師演示了動(dòng)畫(huà)課件，首先分別出示早晨、中午的太陽(yáng)，并設置動(dòng)作路徑，讓兩個(gè)太陽(yáng)重合，使學(xué)生認識到這是因為自己的視覺(jué)誤差。而誤認為早晨的太陽(yáng)更大；然后演示地球圍繞太陽(yáng)運轉的圖畫(huà)，讓學(xué)生理解之所以人會(huì )產(chǎn)生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”的看法，屬于人的直覺(jué)錯誤。這樣利用課件化靜為動(dòng)。變抽象為具體。在耳目一新的畫(huà)面演示中，較科學(xué)地解決了“辯日”之謎。
　　5　巧用課件，創(chuàng )編故事。拓展延伸環(huán)節，說(shuō)課者在學(xué)生理解感悟課文內容的基礎上，在課件背景上，先出示了兩個(gè)人在爭論的畫(huà)面。然后演示一個(gè)小姑娘張著(zhù)翅膀飛入畫(huà)面。為他們“辯日”進(jìn)行裁決，這樣的畫(huà)面和場(chǎng)景既將《兩小兒辯日》中涉及的科學(xué)知識生動(dòng)有趣地再現出來(lái)，又有利于學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，培養其創(chuàng )新思維能力。
　　可見(jiàn)，這位教師說(shuō)課時(shí)，隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程有序地演示多媒體課件，集知識性、活動(dòng)性和趣味性于一體；說(shuō)多媒體技術(shù)使用(課件的演示)與說(shuō)教學(xué)程序同步進(jìn)行，較好的體現了多媒體課件的輔助性、簡(jiǎn)便性、可控性、交互性和靈活性，可操作性強。
　　
　　(責任編輯　胡本光)