山東省濰坊市廣文中學(xué)校長(cháng)趙桂霞，是從濰坊市教科院副院長(cháng)的位置上走到校長(cháng)崗位的。兩年多來(lái)，她發(fā)揮自己的研究特長(cháng)，把學(xué)校的行動(dòng)拿出來(lái)研究，把研究的成果再轉化為具體實(shí)踐，收到了實(shí)實(shí)在在的成效?！坝脭祿f(shuō)話(huà)”，成了她行動(dòng)研究的主要方式，在她看來(lái)，數據不僅有意義，而且背后蘊含著(zhù)大量信息，不斷征集數據，不斷發(fā)現數據背后的信息，使她的研究越來(lái)越貼近實(shí)際，決策越來(lái)越走向科學(xué)。
理想中的初中學(xué)校
廣文中學(xué)是2006年7月在濰坊市區教育資源調整過(guò)程中，由原濰坊一中和濰坊二中初中部整合而成的一個(gè)新校。濰坊二中歷史悠久，已有百余年歷史，文化如何傳承；原一中和原二中都是完全中學(xué)，現在成了一所初中學(xué)校，發(fā)展如何定位；兩個(gè)學(xué)校的教師走到一起，帶著(zhù)兩種傳統、兩種文化，如何凝聚人心？趙桂霞的行動(dòng)研究就從這里開(kāi)始了。
第一個(gè)行動(dòng)研究就是：初中理想學(xué)校的要素。
要讓廣文成為師生非常喜歡、家長(cháng)非常滿(mǎn)意、社會(huì )非常認可的一所初中學(xué)校，這樣的學(xué)校有怎樣的特征？趙桂霞認為，這只有從服務(wù)對象、專(zhuān)家當中尋求答案。于是，學(xué)校面向學(xué)生、教師、家長(cháng)、校長(cháng)和專(zhuān)家，進(jìn)行了“理想初中學(xué)校的要素”問(wèn)卷調查行動(dòng)。
調研是開(kāi)放式的：“請寫(xiě)出你心中的理想學(xué)校的10個(gè)關(guān)鍵要素，從最重要的開(kāi)始”。再按照順序進(jìn)行賦分，初中理想學(xué)校的關(guān)鍵要素便通過(guò)數據顯示出來(lái)。
她發(fā)現，對比學(xué)生和家長(cháng)的選擇，內容近似，但關(guān)注程度有異。
相比較而言，學(xué)生們更加關(guān)注顯性的東西，校園環(huán)境、學(xué)生活動(dòng)、充足的休息時(shí)間在學(xué)生的心目中位次較高；而家長(cháng)們更加關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的隱性要素，如校風(fēng)校紀、校長(cháng)的高瞻遠矚、學(xué)習氛圍等?？上驳氖?，學(xué)生和家長(cháng)都特別關(guān)注課程的建設，期望學(xué)校能夠開(kāi)發(fā)出豐富多元、學(xué)生喜歡、可供選擇的課程，以實(shí)現學(xué)生的多元發(fā)展。而且在學(xué)生的心目中，課程占有更加重要的位置。高素質(zhì)的教師隊伍都被排在了前五位。
同時(shí)，學(xué)校還針對專(zhuān)家、校長(cháng)、教師進(jìn)行了理想學(xué)校要素的調研。
綜合各類(lèi)人員對理想學(xué)校的描述，以下幾點(diǎn)成為各類(lèi)人員關(guān)注的重點(diǎn)：
課程：適合學(xué)生發(fā)展，可以選擇；
課堂：師生互動(dòng)，學(xué)生喜歡，學(xué)習氛圍好；
學(xué)生：有自主、自由發(fā)展的空間；
教師：素質(zhì)高，幸福、愉悅；
校長(cháng)：專(zhuān)家型，高瞻遠矚，辦學(xué)理念先進(jìn)；
文化：積極向上，制度人性化，校風(fēng)校紀好；環(huán)境：校園優(yōu)美整潔，辦公和教室環(huán)境好；
條件：設施完備，充足。
回顧學(xué)校123年的發(fā)展歷史，最為輝煌的廣文、文華、文美時(shí)期，也都是因為關(guān)注了這樣一些要素，才使得學(xué)校有了飛速發(fā)展。由此，趙桂霞和她的同事們確立了學(xué)校的辦學(xué)目標（構建和諧校園，奠基幸福人生）、辦學(xué)理念（發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì )）、學(xué)生發(fā)展理念（從自主參與中來(lái)，從實(shí)踐體驗中來(lái)）、教師發(fā)展理念（自主發(fā)展，智慧行動(dòng)，反思創(chuàng )生）、課堂改革理念（自主學(xué)習，高效教學(xué)，愉悅互動(dòng)）等價(jià)值觀(guān)。
最關(guān)鍵的是發(fā)展教師
在“初中理想學(xué)?！钡恼{研中，學(xué)生和家長(cháng)都特別關(guān)注教師素質(zhì)，他們認為，一所理想的學(xué)校一定要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，而教師則特別關(guān)注內心的幸福愉悅和環(huán)境舒適。這兩者有無(wú)關(guān)聯(lián)呢？學(xué)校展開(kāi)了進(jìn)一步的調研。
先從教師切入。在面向校內外進(jìn)行的“老師，您的幸福指數有多大”、“幸福的緣由是什么”的調研中，調查者將幸福指數從最高到最低分成了10個(gè)等級。調查結果表明，教師的幸福指數比較高，但個(gè)體之間的幸福指數存在明顯差異；同時(shí)，他們工作的幸福感均源于工作成就。
為了更深入地了解教師工作成就的具體體現，學(xué)校在校內隨機抽取了百名教師，請他們“寫(xiě)出自己有成就感的幾次經(jīng)歷，從印象最深的寫(xiě)起，不少于5條”；同時(shí)，請他們“寫(xiě)出學(xué)校中的哪些人士算是成功人士，并說(shuō)明理由”。結果，“課堂教學(xué)效益高”、“得到學(xué)生的喜歡”以絕對優(yōu)勢排在了第一位和第二位。此外，自己專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展、獲得榮譽(yù)稱(chēng)號、受到獎勵、學(xué)生信任、家長(cháng)認可等都被列入了教師產(chǎn)生成就感的重要要素。
這下，趙桂霞心中更有數了。教師的幸福在哪里？就在“高效課堂”里，就在“學(xué)生的喜歡”里，就在“自己的發(fā)展”里。教師的幸福感源于自身素質(zhì)的不斷提升，學(xué)生和家長(cháng)同樣渴望有高素質(zhì)的教師。發(fā)展成為每個(gè)教師的內心需求，成為學(xué)校的第一要務(wù)。
怎樣發(fā)展教師？學(xué)校把目光轉向了名師。追尋30位名師的成功軌跡，發(fā)現關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書(shū)籍是教師成功的關(guān)鍵要素，入職期是名師成長(cháng)的關(guān)鍵期，而個(gè)人理想和追求、堅韌不拔的毅力、愛(ài)學(xué)習等個(gè)人因素最終決定著(zhù)名師走向成功。
于是，廣文中學(xué)不斷給教師創(chuàng )設關(guān)鍵成長(cháng)事件；設立名師工作室、邀請專(zhuān)家、實(shí)施“青藍工程”等，幫助教師走近關(guān)鍵人物；緊緊抓住教師的入職期，為成長(cháng)關(guān)鍵期的教師提供更多的發(fā)展機會(huì )。不同年齡段的教師，找到了適合自己的發(fā)展路徑，滿(mǎn)足了自身的發(fā)展需求。
與此同時(shí)，一系列教師發(fā)展制度相繼建立：“周四沙龍”制度，教育隨筆日交周評制度，常態(tài)課堂開(kāi)放制度，教師發(fā)展狀況每周盤(pán)點(diǎn)制度，購買(mǎi)教師的知識產(chǎn)權制度，專(zhuān)家月報告制度，青年教師聯(lián)合體制度，教師發(fā)展共同體制度，等等，教師發(fā)展制度保障了每一個(gè)教師最大的發(fā)展平臺和發(fā)展空間。
高效愉悅的課堂才是好課堂
“課堂是學(xué)生的?！壁w桂霞說(shuō)，“在一定程度上說(shuō)，學(xué)生喜歡的課堂才可能高效。因此，建設什么樣的課堂，必須向學(xué)生傾聽(tīng)?！?/span>
學(xué)生喜歡什么樣的課堂？學(xué)校隨機抽取了本校500名學(xué)生進(jìn)行調查，結果是，開(kāi)放式課堂、注重實(shí)踐體驗的課堂、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課堂等被排在了前10位：
學(xué)生們之所以喜歡開(kāi)放式課堂、實(shí)踐體驗課堂、聯(lián)系生活的課堂，是因為在這樣的課堂上，學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)習是自己的事情。
學(xué)生們的渴望和濰坊市教育局區域推進(jìn)的“自主互助學(xué)習型課堂”走向了一致，改革課堂不再是被動(dòng)執行上級規定，而成了教師自覺(jué)主動(dòng)的行為。新課堂有四步教學(xué)流程：明晰目標，學(xué)生自主學(xué)習；圍繞目標，同伴解決困惑；小組展示，教師精講點(diǎn)撥；鞏固訓練，當堂反饋矯正。
“自主互助學(xué)習型課堂”滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，帶來(lái)了課堂“生態(tài)”的變化。學(xué)生們在課堂上更加投入和專(zhuān)注，而且對這種課堂給予了高度認可。在每年一次進(jìn)行的“學(xué)生幸福感的來(lái)源”調研中，新課堂成為學(xué)生幸福感來(lái)源的第七位要素。
但是，趙桂霞發(fā)現，這種課堂有時(shí)并不高效。問(wèn)題出自哪里？分析聽(tīng)過(guò)的所有課堂，她認為問(wèn)題不在四步教學(xué)流程上，于是，面向全校師生，進(jìn)行了“高效愉悅課堂”的關(guān)鍵要素大型調研活動(dòng)。
調研分教師、學(xué)生兩類(lèi)對象，高效、愉悅兩個(gè)層面，正向、反向兩個(gè)角度進(jìn)行。每個(gè)緯度都是先進(jìn)行開(kāi)放式調查，生成相關(guān)要素；再在全校進(jìn)行問(wèn)卷調查，形成關(guān)注度；當發(fā)現教師、學(xué)生對同一內容的關(guān)注度差異較大時(shí)，又進(jìn)行交叉調研。8個(gè)維度幾百個(gè)數據出來(lái)了，數據表明，建設“高效愉悅”的理想課堂，教學(xué)環(huán)節、學(xué)習內容、教學(xué)方法、師生配合至關(guān)重要；教師語(yǔ)言、課堂氣氛、教師狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)等，也都是不可忽視的要素。
學(xué)生喜歡的教師才是好教師
教師最大的成就感，是來(lái)自學(xué)生的認可。學(xué)生喜歡老師了，也就會(huì )喜歡老師執教的學(xué)科。
學(xué)生到底喜歡什么樣的教師呢？當然還要在學(xué)生中進(jìn)行調研。調研是開(kāi)放式的，“請寫(xiě)出你心中的好老師的標準，從最重要的開(kāi)始，不少于10條”。全校常態(tài)選取學(xué)生504人，有效票494張。匯總時(shí)按照順序和數量進(jìn)行排列。排在前10位的要素是：
尊重學(xué)生，用平等的眼光看待學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，教學(xué)方法獨到、新穎，有淵博的知識，能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不拖堂，布置作業(yè)適當，不隨便找家長(cháng)來(lái)學(xué)校。
這些要素基本上是職業(yè)道德的要求，10條中占了7條；排在前四位的，全部與此有關(guān)；對教師教學(xué)的要求，只有3條，而且最高排在了第五位。
這個(gè)結論引起了趙桂霞的反思：平時(shí)，我們總在研究課堂，研究教材，關(guān)注教學(xué)本身，但對于孩子的關(guān)注程度有多大？孩子的聲音，是否該促使我們思考一些什么？
這個(gè)調查結果和在校長(cháng)中進(jìn)行的調查，形成了鮮明的對比。校長(cháng)們更加關(guān)注教師外顯的素質(zhì)，如教學(xué)成績(jì)、工作態(tài)度等；而學(xué)生們更加關(guān)注自己的內心感受，以求得心中的愉悅。
在教師中同時(shí)開(kāi)展的對該問(wèn)題的調查，顯示出不同年齡段教師之間的差異。分年齡段的調查結果顯示，20年左右教齡的教師，心中的“好教師標準”更接近于校長(cháng)的標準，特別關(guān)注教學(xué)業(yè)務(wù)、工作認真負責的態(tài)度，尊重學(xué)生被排在了第八位；而5年左右教齡的年輕教師和學(xué)生的心貼得更緊一些，他們的標準和學(xué)生的標準非常接近，把熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生排在了第一位。正如有人說(shuō)：“你告訴我怎么評價(jià)我，我就告訴你該怎么做?！敝贫葘θ说挠绊懹纱丝梢?jiàn)一斑。
哪位教師是學(xué)生心目中的理想教師？從2006年開(kāi)始，學(xué)校連年進(jìn)行“學(xué)生最喜愛(ài)的老師”評選活動(dòng)。不僅驗證了孩子們內心的渴望，選出了教師的榜樣，而且進(jìn)一步豐富了“學(xué)生最喜愛(ài)的老師十大特征”。
學(xué)校匯總“學(xué)生最喜愛(ài)老師”的共同理由，形成了“廣文教師形象十要義”，印發(fā)并張貼在教師辦公室里，成了辦公室里的一道亮麗風(fēng)景。
“做一名學(xué)生喜歡的老師，就邁向了成功教師的關(guān)鍵一步?！壁w桂霞得出的結論是，“從另一個(gè)角度上講，學(xué)生喜歡的教師就是一名成功教師”。
適合學(xué)生的課程才是好課程
在針對學(xué)生進(jìn)行的“初中理想學(xué)校的要素”調研中，學(xué)生們把“豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)”、“豐富的、學(xué)生喜愛(ài)的、可供選擇的課程內容”排在了第二位和第三位。
趙桂霞說(shuō)，想起上小學(xué)、中學(xué)時(shí)的事情，記得最多的，往往不是課堂，而是某一次活動(dòng)。過(guò)去總以為，課堂是主戰場(chǎng)，對活動(dòng)印象深刻是理所應當的。但調研讓她發(fā)現，這還不是最主要的原因，最根本的在于，這些活動(dòng)讓每一個(gè)在校園里的學(xué)生，感受到了童年和少年時(shí)的快樂(lè )。學(xué)生們是多么渴望老師把“枯燥的課程進(jìn)行整合”，“把課程變成感興趣的內容”。
因此，開(kāi)發(fā)課程，構建適合學(xué)生的、可供選擇的課程，就成了趙桂霞建設理想學(xué)校、打造高效愉悅課堂、實(shí)施素質(zhì)教育的必然之舉。
廣文學(xué)校的課程體系包含三個(gè)方面：生本化的國家課程，特色化的學(xué)校課程，個(gè)性化的活動(dòng)課程。
國家課程的生本化源于一次調研數據。學(xué)校2007年到高中回訪(fǎng)畢業(yè)生，在問(wèn)及“初中階段你最喜歡和最感輕松的學(xué)科”時(shí)，化學(xué)排在了9個(gè)學(xué)科的第二位；而在另一個(gè)問(wèn)題“你在高中階段學(xué)習輕松的學(xué)科”中，化學(xué)落到了第六位。原因何在？
帶著(zhù)這個(gè)困惑，學(xué)校開(kāi)始了學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)調查活動(dòng)。先讓各科教師對本學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，然后在師生中進(jìn)行調查。最后統計的數據讓學(xué)習難點(diǎn)一目了然。
對造成這些難點(diǎn)的原因，從師生兩個(gè)方面進(jìn)一步探尋，發(fā)現學(xué)生存在著(zhù)思維障礙和應用障礙，比如，思考問(wèn)題缺乏全面性，知識之間難以相互聯(lián)系，知識不能運用于生活實(shí)際等。尤其是前置知識給后續知識的學(xué)習造成障礙，成為學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)產(chǎn)生的重要原因。國家課程生本化由此開(kāi)始。
“整合教材”是國家課程生本化的重要內涵。以選用教材為基礎，將其他3-5種不同版本教材中對同一知識點(diǎn)的不同處理方法進(jìn)行整合，以滿(mǎn)足不同學(xué)習需求的學(xué)生。針對學(xué)生在學(xué)習中的難點(diǎn)，設計“引橋課程”，為后續知識的學(xué)習“搭橋”。
“特色化的學(xué)校課程”建設，同樣是從調研學(xué)生的需求入手的。通過(guò)對學(xué)生的需求進(jìn)行排序，學(xué)校構建了“培育廣文學(xué)子大家風(fēng)范、文化底蘊、探究精神”的13大模塊、39個(gè)系列的學(xué)校特色課程。這些課程均從學(xué)科向外延伸，由大家系列、文化系列、實(shí)踐與探究系列組成。
個(gè)性化的活動(dòng)課程，既體現出將學(xué)生活動(dòng)課程化，也體現著(zhù)活動(dòng)課程是學(xué)生根據個(gè)性發(fā)展自主參與的。在針對畢業(yè)生的回訪(fǎng)中，傾聽(tīng)“初中階段你最喜歡的活動(dòng)”，趙桂霞獲得了有價(jià)值的信息。對這類(lèi)課程，最有效的實(shí)施方式是自主和體驗。學(xué)生主動(dòng)參與，切身體驗，才能實(shí)現真正意義上的發(fā)展。在不斷征詢(xún)意見(jiàn)的過(guò)程中，以體驗為主線(xiàn)的“六大”成長(cháng)體驗模塊——“環(huán)境體驗、成功體驗、困難體驗、勞動(dòng)體驗、責任體驗、藝術(shù)體驗”成功構建，并將其貫穿于各項主題活動(dòng)中。
在課程建設上，總而言之一句話(huà)：適合學(xué)生的，就是最好的。
科學(xué)民主的學(xué)校才是好學(xué)校
在2007年“山東省十大教育創(chuàng )新人物”評選中，廣文中學(xué)的教師趙磊榜上有名。趙磊是一位年僅28歲、教齡不足5年的年輕教師，在廣文中學(xué)這所一大批優(yōu)秀教師云集的百年老校里，這樣一位年輕的教師能夠脫穎而出，而且大家心服口服，這得益于學(xué)校形成的科學(xué)與民主的管理文化。
在廣文中學(xué)，“優(yōu)秀是計算出來(lái)的”。學(xué)校堅持“分層決策”制度：特別重大事項由教代會(huì )決策，重大事項教職工委員會(huì )決策，一般事項辦公會(huì )決策；每一項決策都堅持“先調研后決策”，大大提高了決策的科學(xué)性。在推選“山東省教育創(chuàng )新人物”候選人的過(guò)程中，教職工委員會(huì )吸收8位參評人員參加，根據推選標準，制訂了詳細的評選方案和具體量化標準，在此基礎上計算出每個(gè)人的量化分數。最后，趙磊以絕對優(yōu)勢名列第一，被作為候選人向市里推薦；在濰坊市、山東省初評和終評過(guò)程中，因為其創(chuàng )新成果突出，被評為十大教育創(chuàng )新人物，成為山東近百萬(wàn)教師中的優(yōu)秀代表。
在廣文中學(xué)，“制度是商量出來(lái)的”。學(xué)校的重大制度提交教代會(huì )研究通過(guò)，比如《廣文中學(xué)內部人事制度改革綱要》；重要制度由教職工委員會(huì )研究通過(guò)，必要時(shí)教職工委員會(huì )吸收有關(guān)人員參加，比如《責任事故追究制度》；而一般的制度則由相關(guān)部門(mén)制訂，辦公會(huì )研究通過(guò)，比如《報告廳使用管理規定》。因為改變了過(guò)去由管理者訂制度、被管理者執行的做法，使得制度的形成過(guò)程成為大家統一認識的過(guò)程，制度也就自然成了大家自覺(jué)遵守的公約，不僅易于執行，而且能夠做到“墻上無(wú)制度，心中有規范”。
“制度是商量出來(lái)的”，“優(yōu)秀是計算出來(lái)的”，既體現了民主，又確保了科學(xué)?？茖W(xué)，意味著(zhù)回歸事物的本來(lái)面貌，尊重事物固有的規律。因此，包括部門(mén)設置，也改變了過(guò)去的德育處、科研處、總務(wù)處等稱(chēng)號，代之以學(xué)生發(fā)展部、教師發(fā)展部、教學(xué)保障部。學(xué)生們由過(guò)去的最怕見(jiàn)德育處主任，到現在更加愿意到學(xué)生發(fā)展部來(lái)；后勤服務(wù)人員由過(guò)去的“紅管家”到現在的“尋找服務(wù)對象”，當好服務(wù)員；教師也不再抱怨科研處找麻煩，而是更加愿意參與教師發(fā)展部搭建的各種發(fā)展平臺。
民主是科學(xué)的基礎，沒(méi)有民主難以保證真正的科學(xué)。校務(wù)公開(kāi)、網(wǎng)上點(diǎn)題、傾聽(tīng)教師抱怨、課程對話(huà)等，與教師溝通交流的平臺一個(gè)個(gè)搭建起來(lái)。教師需要了解的，需要幫助的，需要傾訴的，有各種機會(huì )表達。對這些傾訴出來(lái)的內容，學(xué)校會(huì )安排專(zhuān)人整理，按照數據由高到低進(jìn)行排列，輕重緩急的解決順序便確定下來(lái)。2007年教師節期間“傾聽(tīng)教師抱怨，破解教師難題”活動(dòng)，就一次性解決了教師提出的電腦配備、網(wǎng)絡(luò )更新、擴音器、接送孩子等諸多問(wèn)題。
搭建學(xué)生自主成長(cháng)的舞臺，是校園民主的最終體現。在“傾聽(tīng)孩子的聲音”中，得知學(xué)生幸福感的第二大來(lái)源，是學(xué)生自主舉辦、自主參與活動(dòng)。在“回訪(fǎng)廣文畢業(yè)生”中，在初中階段印象最深的一件事，排在前10位的有6項是活動(dòng)。因此，學(xué)校確立了“從自主參與中來(lái)，從實(shí)踐體驗中來(lái)”的學(xué)生發(fā)展理念，學(xué)生參與到了學(xué)校工作的方方面面。學(xué)校管理有他們的身影，文化建設有他們的意見(jiàn)，活動(dòng)組織全部競標承辦，“成長(cháng)對話(huà)”每周定期進(jìn)行。學(xué)生參與其中，從他們的視角看學(xué)校，提建議，真正把學(xué)校當成自己的家。
每一個(gè)生活在其中的師生都把廣文當成自己的家，學(xué)校豈有不是最好的理由？“數據”顯示，廣文的師生越來(lái)越愛(ài)廣文了。
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