我為師的三重境界
寫(xiě)在前面：年近七旬、如今仍活躍在講臺上的著(zhù)名特級教師李庾南，是一位“為教育而生存”的教師。這位17歲踏上講臺、只有高中學(xué)歷的“普通”教師，是如何在51年的教學(xué)生涯中不斷付出和探索，并享受著(zhù)為人師的幸福與快樂(lè )的呢？
我為師的三重境界
■江蘇省南通市啟秀中學(xué) 李庾南
時(shí)光流逝至今，我已經(jīng)從教51年了。51個(gè)春秋，我從一個(gè)初出茅廬的“娃娃頭”晉升為特級教師，去年還被評為“江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授”；從偶爾寫(xiě)點(diǎn)“豆腐塊”文章到現在擁有洋洋灑灑9部專(zhuān)著(zhù)，創(chuàng )立了“自學(xué)·議論·引導”教學(xué)法；從單槍匹馬搞教改到講學(xué)足跡、培訓弟子遍及全國各地；從一個(gè)普通教師成長(cháng)為全國人大代表，享受?chē)鴦?wù)院特殊津貼，還獲得了“蘇步青數學(xué)教育獎”等十多項榮譽(yù)，培養的學(xué)生遍布海內外，最近又成立了以我的名字命名的數學(xué)教學(xué)研究所。我感到教師做到這個(gè)份兒上，誠可謂是世界上最富有、最幸福的人了。
有些人羨慕我頭上的光環(huán)，有些人羨慕我左右逢源的“人脈資源”，有些人驚訝只有高中水平的我大江南北、長(cháng)城內外到處都有人請我作報告，還能撰文著(zhù)書(shū)；更有人驚訝一個(gè)年近古稀的本該在家“打牌曬太陽(yáng)”的老太太，既當任課教師，還當班主任，不拿課本能上課，屆屆學(xué)生出成果。人們不禁問(wèn)，你成功的秘訣是什么？動(dòng)力來(lái)自哪里？
有人為我總結，能有今日的成績(jì)，是我對教師工作多了幾份激情，多了幾份投入,多了幾份思考。
我回想這51年的陽(yáng)光風(fēng)雨，可以歸納為經(jīng)歷了三個(gè)認識階段，實(shí)現了三次飛躍。
“為教育而生存”---在勤奮中漸生對職業(yè)的熱愛(ài)
一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)，教師有兩種類(lèi)型:一類(lèi)是“為生存而教育”，一類(lèi)是“為教育而生存”。如果要歸類(lèi)的話(huà)，1957年剛走上講臺的我應該歸入第一類(lèi)。當時(shí)我才17歲，“境界”還不夠高，僅認為教師就是一種職業(yè)，從此有了一個(gè)“鐵飯碗”。為此我把自我行為定位在“安分、認真、勤勉”上。我常想，要保住這份職業(yè)，捧牢這個(gè)飯碗，站穩這個(gè)講臺，需要老老實(shí)實(shí)做人、認認真真做事。我的家離學(xué)校不遠，步行只需十多分鐘，可為了迅速勝任教學(xué)工作，我就住在學(xué)校。早上和學(xué)生一起跑步、做操、打球，晚上走進(jìn)辦公室備課，向老教師請教。他們毫無(wú)保留地幫助我這個(gè)新手，有的還慷慨地把備課筆記給我看。為了提高上課質(zhì)量，我常先聽(tīng)老教師的課，再依樣畫(huà)葫蘆。就這樣備課、上課、批改作業(yè)……“苦”
自不必說(shuō)的，但那陣兒年輕，渾身有使不完的勁兒。
我是一個(gè)底子很薄的人，只有高中學(xué)歷，分配到啟秀中學(xué)當教師，無(wú)論是文憑、資歷還是年齡，都沒(méi)有一點(diǎn)資本。但我堅信“勤能補拙”、“天道酬勤”的道理。那陣子上課、當班主任絲毫不敢懈怠。
我鉚足了勁兒向書(shū)本學(xué)，向老教師學(xué)，向學(xué)生學(xué)，向實(shí)踐學(xué)?，F在看來(lái)，當時(shí)的這種心境就叫“珍惜”。
因為珍惜我得到了一些老教師上課的秘籍，從而縮短了我的適應期。因為珍惜，我融在學(xué)生中間，以“大姐姐”的身份和他們打成一片，盡可能多地接觸他們，理解他們，關(guān)心他們，處處站在他們的位置上觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題。正因為和學(xué)生朝夕相處，感情也就自然地緊密了、深厚了。
我當學(xué)生的時(shí)候，就最佩服那些課上得好，真正能讓學(xué)生習得知識、形成能力的老師。而一旦學(xué)生對老師由佩服到崇敬，他們就會(huì )“聽(tīng)其言而親其道”。因此，我在初為人師的時(shí)候就暗下決心，要讓所有的學(xué)生喜歡上我的數學(xué)課。因此，每一堂課我都認真備課，設想如果自己就是學(xué)生，這一節課我將怎么學(xué)，我希望老師怎么講。我研究和推敲每一句教學(xué)語(yǔ)言。對例題的分析講解力求透徹、到位，作業(yè)及時(shí)批改，常常進(jìn)行面批。這樣，我的課漸漸由生澀到成熟，由平淡到精彩，我班的數學(xué)成績(jì)常常名列前茅。學(xué)校也時(shí)常安排我上公開(kāi)課。學(xué)生及家長(cháng)不僅接納了我，而且開(kāi)始喜歡我這個(gè)“娃娃頭”了。
現在回想起來(lái)，當初對教師的認識，一開(kāi)始是“飯碗”觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，很自然也很真實(shí)，人哪能一下子就達到“崇高境界”呢？而珍惜職業(yè)、飯碗，是勞動(dòng)者最本色的想法，循著(zhù)這一想法勤奮工作，就會(huì )逐漸不滿(mǎn)足于生存需要，就會(huì )生發(fā)“當一名好教師”的教育理想。
“人總要有一點(diǎn)精神”---在教改中升華事業(yè)心
1978年，我已近不惑之年。經(jīng)過(guò)“文革”的“洗禮”，我更“不惑”了，長(cháng)期被壓抑的熱情釋放出來(lái)，有了大顯身手的興奮和緊迫感。那時(shí)候，各種教育思潮撲面而來(lái)，教育改革也風(fēng)起云涌。知識爆炸、信息時(shí)代、科教興國、終身教育，各種新鮮的東西讓人熱血沸騰、激情澎湃。在這樣的背景下，我開(kāi)始審視我的工作，思考我的未來(lái)，日漸覺(jué)得教師不僅是一個(gè)職業(yè)、飯碗，而且是一種大有作為的事業(yè)。我意識到我與學(xué)生朝夕相處的三年，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的三十年乃至一生，關(guān)系到一個(gè)家庭乃至國家的未來(lái)。既然這樣，那我就應該有所追求、有所建樹(shù)，這樣才對得起學(xué)生，對得起自己。
基于這些樸實(shí)的想法，在領(lǐng)導、專(zhuān)家和同事們的支持下，從1978年起，我毅然投身教學(xué)改革。上世紀70-80年代，教師盛行“滿(mǎn)堂灌”，我也跳不出這個(gè)“怪圈”。我一度迷信于“講”的功能，十分注重教材內容、教學(xué)任務(wù)的完成，幾乎不管學(xué)生的需要與教學(xué)效果。20多年的教書(shū)生涯，我滿(mǎn)以為已經(jīng)掌握了教學(xué)的真諦，但通過(guò)學(xué)習、反思，我才知道自己其實(shí)還只是在教學(xué)的門(mén)外轉悠，離登堂入室還遠著(zhù)呢！通過(guò)不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我試圖改變現狀，闖出一條新路。
實(shí)踐證明，學(xué)生不是老師講會(huì )的，而是在老師的引導、指導、幫助下自己學(xué)會(huì )的。因此我就在引導學(xué)生學(xué)會(huì )上下功夫，讓學(xué)生多讀多練多做題，結果作業(yè)多，負擔重，學(xué)生身心負荷大，效果不理想。進(jìn)一步實(shí)踐研究，我認識到方法比知識重要，有了正確的學(xué)習方法，學(xué)生就能舉一反三。于是我就在數學(xué)學(xué)習方法指導上下功夫。這就是我最初進(jìn)行的“學(xué)生自學(xué)數學(xué)能力及其培養”的課題研究，研究初戰告捷，不僅有效地改進(jìn)了教法、學(xué)法，還獲得了“江蘇省普通教育改革優(yōu)秀成果獎”和“全國中小學(xué)改革金鑰匙獎”。后來(lái)，我帶領(lǐng)課題組開(kāi)展了“優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，改善教學(xué)結構”的探索實(shí)驗，也取得了較好的效果。
在感受豐收喜悅的日子里，我更深刻地回顧讓學(xué)生學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的全過(guò)程，反思有效課堂與無(wú)效課堂的區別，什么樣的課、怎樣的方法能使學(xué)生更快、更長(cháng)久地獲得知識。就是在這樣的實(shí)踐---反思---實(shí)踐中，我產(chǎn)生了頓悟---“自學(xué)·議論·引導教學(xué)法”一下子躍入了我的腦海。“自學(xué)”就是放手讓學(xué)生自主、自信、自為，“議論”強調自主學(xué)習基礎上的交流、合作、競爭，“引導”強調教師的點(diǎn)撥、促進(jìn)、升華。這一教學(xué)法能將教法和學(xué)法有機地結合在一起，學(xué)生的主體性可得到充分發(fā)揮，教師的指導、幫助、促進(jìn)作用也得到了尊重。該課題得以在南通市進(jìn)行實(shí)驗、推廣，我還為來(lái)自其他省市的骨干教師多次舉辦培訓班。
時(shí)下新課程提倡的主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，已為廣大教師所認同，并自覺(jué)付諸實(shí)踐了，回想我用了差不多20年的時(shí)間實(shí)驗研究的“自學(xué)·議論·引導”教學(xué)法，與新課程精神竟是這樣的契合。
這種不謀而合其實(shí)并不為怪。這源于我始終站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)注“學(xué)”的行為，而不是一味以教師的身份妄自尊大。這和新課程倡導以生為本的理念是一致的。
至此，我并沒(méi)有沾沾自喜于發(fā)現了教學(xué)的一個(gè)個(gè)“新大陸”，在實(shí)踐中我又有了困惑，既然學(xué)生要真正學(xué)會(huì )，首先必須會(huì )學(xué)，那么學(xué)生會(huì )學(xué)的動(dòng)能在哪里呢？專(zhuān)家的指點(diǎn)、多年的教學(xué)實(shí)踐使我豁然開(kāi)朗，這動(dòng)能應該在學(xué)生自己身上，在作為學(xué)習主人的主體性的發(fā)揮上。我及時(shí)申報了省級課題“主體性教育研究”，并與課題組的老師深入學(xué)習研究，認識到人是認識活動(dòng)和一切實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生自然是學(xué)習活動(dòng)中的主體，學(xué)生自身蘊藏著(zhù)的智力資源可以通過(guò)自我開(kāi)發(fā)得到發(fā)揮和發(fā)展。在操作層面上，我們更加注重學(xué)科課程與活動(dòng)課程等的綜合，科學(xué)精神和人文精神的融合，師生之間思想、態(tài)度、情感的溝通和影響。在教學(xué)過(guò)程中整合教學(xué)內容，恰當選用各種教學(xué)手段，把握自學(xué)、議論、引導三個(gè)基本環(huán)節，靈活而巧妙地運用“個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、全班學(xué)習”的“三結合”教學(xué)形式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為自主學(xué)習，變學(xué)生的定式思維為積極的探索思維，變學(xué)生自我封閉的學(xué)習為互助合作的開(kāi)放學(xué)習，形成合作學(xué)習與平等探求知識的氛圍。
跨入新世紀后，我在多年研究學(xué)生“學(xué)”的基礎上，終于把課題定位于學(xué)生“學(xué)力的形成與發(fā)展”的研究上。多年來(lái)我孜孜以求的是什么？還不就是學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展？我以為決定學(xué)生學(xué)習發(fā)展的核心是學(xué)力。學(xué)力是在一定的教育情境下，學(xué)生自主建構、發(fā)展、超越而形成的知識、技能、情感、態(tài)度的總和，是決定學(xué)習能否成功的關(guān)鍵。學(xué)力發(fā)展研究是對“自學(xué)·議論·引導教學(xué)法”的又一次拓展。
近30年的探索，前后六個(gè)階段，我始終圍繞一個(gè)核心，那就是學(xué)生的“學(xué)習”。如今，全世界教育科學(xué)、教育理論都聚焦“學(xué)習”。學(xué)習已成為信息社會(huì )的人們必須具備的基本能力，我們的孩子將來(lái)憑什么立足社會(huì )，貢獻民族，找到他們的幸福人生？只有靠學(xué)習和學(xué)力。
我近30年的追尋和探索，決不是一路陽(yáng)光。我的先天條件、基礎性條件并不好，又上有老、下有小，要取得一點(diǎn)兒成績(jì)，需要克服多少困難，舍棄多少休閑時(shí)間，還要面對多少誤解、嘲笑和攻擊??？有好多回，我甚至有過(guò)放棄的閃念，但是只要一想到我從事的是一項神圣的事業(yè)，一接觸學(xué)生們那求知若渴的期盼眼神，一打開(kāi)熟悉的課本，和領(lǐng)導、同事知遇的眼光，我就信心百倍、精神抖擻地投入到我和孩子們共有的課堂天地，投入到我鐘情的教改實(shí)驗中。支撐我在教改之路上不斷探索、追尋的根本動(dòng)力就是事業(yè)心，因為事業(yè)追求能給人無(wú)窮的力量和不盡的智慧。把教育當作自己畢生為之奮斗的事業(yè)，一股正氣就會(huì )在胸中升騰，一腔熱血就會(huì )在全身奔涌。困難是前進(jìn)路上的荊棘，智慧和力量是斬破荊棘的利刃，而事業(yè)心就是砥礪智慧和力量的磨刀石。
“人總要有一點(diǎn)精神的”，我時(shí)常這樣激勵自己。把教育當作事業(yè)來(lái)干，我感到“精神”是成就事業(yè)的奠基石、加油站：一
是勤于學(xué)習，善于學(xué)習的品質(zhì)。只有不斷學(xué)習，才能夯實(shí)自己的知識底蘊和精神底氣，才能給你充分的自信。上世紀80年代初，為了提高我的教學(xué)理論水平，我每個(gè)暑假都要赴揚州師范學(xué)院，接受專(zhuān)家學(xué)者兩個(gè)星期的個(gè)別輔導。1984年，為了撰寫(xiě)論文《初中學(xué)生數學(xué)自學(xué)能力及其培養》，我一天奔波了四座城市，多方向有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者求教。
二是自覺(jué)的教學(xué)反思。我很贊成一個(gè)學(xué)者“教師成長(cháng)=專(zhuān)業(yè)實(shí)踐×反思”的觀(guān)點(diǎn)。“反思”是一個(gè)教師不斷超越走向更高境界的重要平臺。這種反思，主要通過(guò)行動(dòng)反思、交流反思、以寫(xiě)促思等方式來(lái)進(jìn)行。越是熟悉的地方，越要且行且思，不斷玩味、體悟，這樣才能出智慧、出成果。
三是敢于挑戰的勇氣。這種“挑戰”，既指挑戰自己，又包含挑戰權威，挑戰偏見(jiàn)。
四是善抓機遇的韜略。機遇常常垂青有準備的人。但不是所有“有準備的人”都抓得住機遇。有時(shí)機遇來(lái)了，有的人卻畏首畏尾，不敢去抓。一個(gè)人成名，往往與關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵時(shí)期的影響有很大關(guān)系。專(zhuān)家學(xué)者的指點(diǎn)要常聽(tīng)，同事之間觀(guān)點(diǎn)、思想的碰撞要經(jīng)常進(jìn)行，公開(kāi)課、示范課要常上，區域或學(xué)校的重大教改活動(dòng)不容錯過(guò)。這些“關(guān)鍵”，往往給我們教師的成長(cháng)布下了許多契機，這些契機構成了教師成長(cháng)的一個(gè)個(gè)轉折點(diǎn)。說(shuō)一句俗話(huà)就是“該出手時(shí)就出手”，不要怕苦畏難。
五是樂(lè )于奉獻的境界。一個(gè)教師是應該追求高境界的，不然，何來(lái)“學(xué)為人師”、“行為世范”呢？
“為人師表”決定了你不能等同于一般人，不能用市場(chǎng)經(jīng)濟的規則來(lái)處世行事。對工作、對學(xué)生“短斤缺兩”、“斤斤計較”，沒(méi)有點(diǎn)奉獻精神不符合為人為師的準則，一個(gè)教師有沒(méi)有奉獻精神，學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )是有一桿秤的。
“教師就是創(chuàng )造美的人”---在創(chuàng )造中享受“藝術(shù)人生”
半個(gè)世紀的摔打滾爬，教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，對教學(xué)規律認識的不斷深入，使我深深覺(jué)得教師不僅是一種職業(yè)、一種事業(yè)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師藝術(shù)和所有的藝術(shù)一樣，都能帶給人美的享受。每當看到自己的數學(xué)課那么受學(xué)生們的歡迎，學(xué)生那么精彩地回答問(wèn)題，那么出色地攻克難關(guān)；每當我捧著(zhù)散發(fā)著(zhù)油墨香味的書(shū)稿清樣；每當我面對臺下那么多老師專(zhuān)注的目光，我心里就涌上陣陣溫暖和甜蜜。我不知道這是不是一種美的境界，但我真正感受到藝術(shù)享受般的愉快和幸福。
藝術(shù)是需要創(chuàng )造的，教學(xué)也一樣。這些年來(lái)，我上課總是認真鉆研教材，弄通知識點(diǎn)要求，在充分把握“學(xué)情”的基礎上對教材內容進(jìn)行整合、加工，我認為這是形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的前提，也是產(chǎn)生教育智慧和有效質(zhì)量的根本。同時(shí)我在教改中的每一次前進(jìn)、每一項突破，都是一種創(chuàng )造的欲望在驅動(dòng)、點(diǎn)燃著(zhù)我的熱情。每一項成果結題的時(shí)候，又是我教改新探索的開(kāi)始。
在讀書(shū)學(xué)習中我發(fā)現蘇霍姆林斯基的許多教育經(jīng)典著(zhù)作其實(shí)就是教育日記，如《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)就是“根據筆者個(gè)人經(jīng)驗寫(xiě)成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學(xué)任教33年，其中包括26年任校長(cháng)工作的總結。”我想，我任教師年限與他差不多，我為什么就不能這樣做呢？說(shuō)寫(xiě)就寫(xiě)，沒(méi)想到現在我的教育探索和思考的文字已有幾百萬(wàn)字，書(shū)已出版了九部，拍攝的教學(xué)錄像片已有180多課，專(zhuān)題講座由江蘇教育電視臺拍了120講。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。”這應該是對教育本質(zhì)的最深刻揭示。
藝術(shù)是追求美的，有時(shí)甚至追求完美。50年來(lái)我的備課筆記，紅筆、藍筆、黑筆寫(xiě)的字、畫(huà)的圖，都力求工整、準確、規則，給人以美感。有人說(shuō)，備課筆記是給自己看的，自己能看懂就行，還要那么規規矩矩、認認真真干什么？我說(shuō)，備課筆記正因為是給自己看的，那就要看得舒服，看得滿(mǎn)意，這也是一種實(shí)在美。備課不馬馬虎虎，上課才不馬虎。即使在黑板上作圖，我仍要用圓規、直尺，板書(shū)設計也一板一眼，從不偷懶。美感能振奮人，使人心曠神怡，提升你上課時(shí)的精神。一筆一畫(huà)、一枝一蔓，這看上去是小事，但“細微之處見(jiàn)精神”。
教育的藝術(shù)之美還表現在你的課堂是美的，你的教學(xué)語(yǔ)言是美的，你的教學(xué)結構、節奏是美的，你的教學(xué)儀表是美的，你的教學(xué)態(tài)度是美的，你的教學(xué)作風(fēng)是美的，等等。一個(gè)好教師在課堂上會(huì )注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)；會(huì )講究課堂講授、討論、練習的時(shí)段分配，疏密結合；會(huì )推敲導入的藝術(shù)，啟發(fā)的火候；會(huì )讓學(xué)生在有質(zhì)量的思維中品到知識，習得美好心情。我們常常會(huì )有這樣的感受，當經(jīng)過(guò)自己艱苦努力終于解出一道難題的時(shí)候，當上好一堂精彩的隨堂課的時(shí)候，那種心情，是無(wú)比快樂(lè )的，而且這種快樂(lè )會(huì )相當持久，我認為這就是一種美的心情，也是形成你“這一個(gè)”教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分。
教師的藝術(shù)快感不僅來(lái)自于教學(xué)的喜悅，更來(lái)自于塑造靈魂的成功。我從教五十年，當班主任五十年。有人說(shuō)我一身兼二任，實(shí)現了兩個(gè)“半百”，是“雙料名師”。也有人說(shuō)我也許是新中國歷史上“班主任齡”最長(cháng)的一位中學(xué)教師。不管那種稱(chēng)贊，都是對我51年教師生涯的肯定。近20年來(lái)，為了做好一名名副其實(shí)的“人師”，我以一位母親或奶奶的心態(tài)，從“假如我是學(xué)生”想起，從“最后一名學(xué)生”關(guān)心起，努力發(fā)揮情感教育、人格魅力影響與富有個(gè)性化的育人藝術(shù)的綜合效應。我用執著(zhù)的愛(ài)心和自身的示范，追求教育的藝術(shù)境界；在與學(xué)生的相互理解和尊重中，達到生命的交流與融合；在引導學(xué)生奏響生命交響樂(lè )的同時(shí)，也從中體會(huì )到生命的自我價(jià)值，享受到精神上的愉悅。我今天最大的享受就是我的無(wú)數學(xué)生成才了，成家立業(yè)了，成為對家庭、對國家有貢獻的人。這種時(shí)刻，會(huì )讓你忘記一切辛勞，一切煩惱，你能說(shuō)這不比看了一場(chǎng)電影，看了一次畫(huà)展更有美感嗎？我一直認為，我的幸運就是選擇了教師，不當教師，哪能享受這種至高無(wú)上的幸福？
《班主任工作藝術(shù)一百例》李庾南著(zhù)人民教育出版社2007年10月出版
《中國教育報》2008年6月12日第5版
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