腦科學(xué)為教育學(xué)提供了重要的理論基礎，腦科學(xué)中的基本規律、原則和方法，是家庭教育的重要依據和指引。父母在施教過(guò)程中，應該懂得腦科學(xué)的基礎知識和基本原理，從而使家庭教育更為科學(xué)有效。
讓孩子用各種感官全面認識世界，
孩子會(huì )擁有比較好的智力基礎
如果一個(gè)孩子從幼年階段開(kāi)始，能夠通過(guò)各種感官來(lái)全面接觸世界、理解世界，那么其在大腦中建立起來(lái)的神經(jīng)回路會(huì )非常豐富，被調動(dòng)的神經(jīng)元也會(huì )更多；如果孩子有多種機會(huì )不斷重復和深化這些學(xué)習過(guò)程，所建立起來(lái)的神經(jīng)回路、神經(jīng)突觸和神經(jīng)系統就會(huì )呈現出一種穩定的狀態(tài)，那些不被使用的、孤立的神經(jīng)元則會(huì )相對較少。從生理學(xué)角度看，這樣的孩子會(huì )擁有較好的智力基礎。
智力不僅是一個(gè)心理學(xué)的概念，更建立在生理基礎之上。在一個(gè)孩子成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)需要為其創(chuàng )造各種條件和環(huán)境，讓他的五種感官充分認識世界、充分體驗生活，為他提供充裕的生活保障，促進(jìn)他的身體發(fā)育，特別是大腦和神經(jīng)系統的發(fā)育。
若孩子的大腦能夠按照生長(cháng)發(fā)育規律達到充分的發(fā)展，生長(cháng)出豐富的突觸，且在與外界的良性互動(dòng)中，讓盡可能多的突觸都發(fā)揮作用，他的智力就有可能達到良好的發(fā)展。
心理學(xué)家加德納認為孩子有八種智能，每一種智能都是在相關(guān)器官的生理潛力與環(huán)境相互作用下形成的。每一次的“學(xué)習”過(guò)程都會(huì )牽扯到一定數量的神經(jīng)元系統。外部的反復強化會(huì )內化神經(jīng)回路，讓其成為穩定的結構；內部的改變又會(huì )影響孩子接受外部信息的方式。這種互相促進(jìn)建立起來(lái)的一個(gè)個(gè)神經(jīng)回路，就構成了一個(gè)人智能的生理基礎。
而這些回路上的一個(gè)個(gè)“節點(diǎn)”，就是在學(xué)習過(guò)程中所獲得的各種知識。在孩子的大腦神經(jīng)回路尚處在比較混沌的狀態(tài)時(shí)，外界給他創(chuàng )建的神經(jīng)回路，讓其建立起的“神經(jīng)元地圖”,直接關(guān)系到他將會(huì )形成什么樣的智能基礎。
每個(gè)人的學(xué)習都要從“頭”開(kāi)始，學(xué)習的生理結果實(shí)際上是腦神經(jīng)的連接發(fā)生了變化。由此看來(lái)，學(xué)習就是塑造大腦的過(guò)程。大腦產(chǎn)生觀(guān)念，觀(guān)念引導行為，行為產(chǎn)生結果，結果反過(guò)來(lái)改變大腦。
從愛(ài)因斯坦身上我們得到兩個(gè)教訓。第一，聰明程度跟腦子的大小沒(méi)有直接關(guān)系，而是跟神經(jīng)連接的密度和方式有關(guān)。愛(ài)因斯坦的大腦只有1230克，而按照身高體重的比率來(lái)算，應該是1350克才正常。
第二，一個(gè)人不可能什么能力都突出。大腦就像一塊餅，空間能力切得多了，語(yǔ)言能力就少了，就如愛(ài)因斯坦空間能力相當好，但他是語(yǔ)言遲緩者，三歲叫媽媽?zhuān)鍤q才會(huì )說(shuō)話(huà)。學(xué)習是一個(gè)信息傳遞與信息重構的過(guò)程，如果學(xué)習過(guò)程能夠真正成為數據產(chǎn)生的過(guò)程，那么大腦就可以越用越聰明。
學(xué)習要主動(dòng)才有用，因為只有主動(dòng)的學(xué)習才會(huì )改變腦神經(jīng)的連接；童年的陰影會(huì )影響孩子大腦功能的發(fā)展，例如受虐兒的腦神經(jīng)會(huì )萎縮，記憶力也會(huì )受到影響；
適當的劇烈運動(dòng)有利于提高記憶力；
數學(xué)能力和閱讀量直接有關(guān)；
每天自由閱讀半小時(shí)的孩子學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)秀；
室內二氧化碳濃度過(guò)高可能會(huì )使孩子犯困……
這些教育過(guò)程中的“知識點(diǎn)”背后都有腦科學(xué)的原理，聰明的家庭教育就是要基于腦、適于腦、促進(jìn)腦。
語(yǔ)言基礎薄弱是孩子學(xué)習失敗的主要原因之一
父母要在家庭中創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境
在孩子成長(cháng)的嬰幼兒時(shí)期，不同家庭給予孩子的成長(cháng)環(huán)境千差萬(wàn)別。有的家長(cháng)非常注重孩子的身心成長(cháng)，每天都堅持抽出一段時(shí)間來(lái)陪伴孩子，和孩子進(jìn)行溝通和交流，努力為孩子營(yíng)造比較豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子能夠借助語(yǔ)言來(lái)認識大千世界；也有的家長(cháng)缺乏這樣的意識，平時(shí)在單位里忙于工作，回到家之后沉迷于手機游戲或視頻，對孩子不管不問(wèn)，將孩子的撫養事項全部交由祖輩承擔，自己做“甩手掌柜”。而很多孩子的爺爺奶奶，會(huì )將重點(diǎn)放在給孩子提供良好的物質(zhì)生活方面，對孩子的精神世界、語(yǔ)言的訓練和拓展明顯關(guān)注不夠。
眾多研究表明，兒童早期的語(yǔ)言環(huán)境能夠影響其日后的學(xué)習能力和性格特征。在導致學(xué)生學(xué)習成績(jì)分化的眾多因素中，語(yǔ)言基礎薄弱是孩子在學(xué)習上遭遇困難甚至失敗的主要原因之一。
美國的科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一項研究，結果表明，有20%~30%的孩子在幼兒園階段聽(tīng)不懂教師所組織的課堂對話(huà)，他們所掌握的語(yǔ)言達不到學(xué)校教育的要求。語(yǔ)言基礎的不一致也會(huì )導致孩子在學(xué)習上的障礙。同樣一句話(huà)，不同地域的人的語(yǔ)言表達是不同的。在人口流動(dòng)日益頻繁的今天，進(jìn)城務(wù)工人員子女日益增多，這種語(yǔ)言上的障礙對學(xué)習的影響會(huì )越來(lái)越凸顯。如果再加上不同地域、不同家庭的人在文化素養方面的不協(xié)調，孩子的學(xué)習困難就會(huì )更大。
孩子在上幼兒園期間，如果語(yǔ)言上存在障礙,有時(shí)是難以發(fā)現的。因為幼兒園的活動(dòng)并非全需要孩子具備語(yǔ)言溝通和理解能力，孩子可能聽(tīng)不懂老師或者其他同學(xué)所說(shuō)的話(huà)，但在大家一起游戲的過(guò)程中，或者在玩自己喜愛(ài)的游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)其他的方式來(lái)表達自己，這在某種程度上掩蓋了孩子在語(yǔ)言發(fā)展方面的缺陷。但當進(jìn)入小學(xué)后，在語(yǔ)言方面存在障礙的孩子的問(wèn)題就會(huì )大量地顯現出來(lái)，尤其是當老師要求孩子們閱讀書(shū)本或者閱讀相關(guān)資料回答問(wèn)題的時(shí)候。
我們都有這樣的體驗：如果正在閱讀的文字所描述的現象或者信息是自己了解的，能夠看懂文字背后承載的思想，我們就會(huì )對這些文字產(chǎn)生興趣，從而繼續閱讀下去；反過(guò)來(lái)，如果所讀的文字晦澀難懂，自己根本沒(méi)有辦法理解其所要表達的意思，我們就會(huì )失去繼續閱讀的興趣。
在閱讀的過(guò)程中，有兩件事情很重要:一是對文章中出現的一些重要字詞和句法比較熟悉，這有助于我們明了文章的意思；二是弄懂文章的意思，只有這樣才會(huì )對該文章產(chǎn)生興趣。
閱讀的背后，是一系列的心理活動(dòng)。孩子在讀其中的某個(gè)詞或者句子的時(shí)候，就是通過(guò)視覺(jué)等途徑給大腦輸入一個(gè)或者一串信息，從而喚醒大腦中已有的神經(jīng)回路，來(lái)幫助自己識別或者記憶這些字詞或者句子。如果孩子在閱讀的過(guò)程中，能夠經(jīng)常喚醒自己已有的記憶，就會(huì )越發(fā)感受到閱讀的快樂(lè )，從而產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感。而這種感覺(jué)會(huì )促使他更加喜歡閱讀，更加愿意從閱讀中尋找樂(lè )趣。一些養成了讀書(shū)習慣的孩子，總會(huì )千方百計地去找新的書(shū)籍來(lái)閱讀，原因就在于此。
社會(huì )上有一種誤解，認為培養學(xué)生的閱讀習慣是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教師的事情，家長(cháng)可以不負責任。事實(shí)上，父母的每一個(gè)詞、每一句話(huà)、每一次交談和每一份互動(dòng)都直接影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。父母應該為孩子創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養孩子的語(yǔ)言能力，為其日后學(xué)習能力、認知能力的開(kāi)發(fā)打下基礎。
破除“神經(jīng)神話(huà)”，
避免走入家庭教育的誤區
社會(huì )上充斥著(zhù)各種關(guān)于大腦發(fā)展的說(shuō)法，其中不乏一些缺乏科學(xué)依據的流言，這些流言被稱(chēng)為“神經(jīng)神話(huà)”（神經(jīng)科學(xué)謬誤）。為了爭奪眼球，一些媒體常常簡(jiǎn)化、夸大，甚至過(guò)度解釋神經(jīng)科學(xué)的研究成果，卻在報道時(shí)省略了必要的研究說(shuō)明以及研究中存在的局限性，如此很容易導致“神經(jīng)神話(huà)”的產(chǎn)生與流傳。
“輸在起跑線(xiàn)上”“3歲定終身”等說(shuō)法是典型的“神經(jīng)神話(huà)”。在上述“關(guān)鍵期”假說(shuō)中，大腦及其功能的發(fā)展存在“關(guān)鍵期”，如果錯過(guò)“關(guān)鍵期”，將會(huì )對相應的認知發(fā)展造成難以彌補的后果。于是，家長(cháng)們拼命給孩子報各種興趣班、補習班，希望孩子至少在“起跑線(xiàn)”上不落后于別人。
但是，近些年來(lái)神經(jīng)科學(xué)的研究卻發(fā)現，盡管在某些特定的時(shí)間大腦對某些刺激比較敏感，但并非像“關(guān)鍵期”假說(shuō)所假設的那樣,錯過(guò)了“關(guān)鍵期”，相應的認知功能就無(wú)法得到正常的發(fā)展，只不過(guò)在這段時(shí)期大腦對某些刺激會(huì )比較敏感。人的大腦具有可塑性，一直處在發(fā)展與變化的過(guò)程中，會(huì )不停地因外界需求而改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )連接。“人生是馬拉松，而不是百米沖刺?！?/p>
“聽(tīng)莫扎特音樂(lè )，提高兒童智力”也是一則廣為流傳的“神經(jīng)神話(huà)”。在媒體的大量報道與非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，人們將這一研究解釋為學(xué)習莫扎特音樂(lè )可以提高智力，或者學(xué)習莫扎特音樂(lè )能提高人的學(xué)習和記憶能力。這來(lái)自神經(jīng)科學(xué)家羅切爾等人的研究“莫扎特效應”，其研究成果發(fā)布后，許多人對此進(jìn)行了重復研究，但是大多數實(shí)驗沒(méi)有證明其效果。
其實(shí)“莫扎特效應”所證明的是：當大腦的某些區域處于理想狀態(tài)時(shí)，可以暫時(shí)性地、小幅度地提高完成任務(wù)的水平。兒童的大腦是在多種感官的刺激下發(fā)育成熟的，各種類(lèi)型的音樂(lè )，不管是流行音樂(lè )，還是古典音樂(lè )，都能對大腦產(chǎn)生刺激。眾多說(shuō)法將音樂(lè )提高空間推理能力的研究拓展開(kāi)來(lái)，引申到學(xué)生的一般學(xué)習能力與智力中，過(guò)分夸大了這一研究結果。但由于它切合了社會(huì )與家長(cháng)對兒童智力發(fā)展的熱切關(guān)注,因此較為廣泛地流傳開(kāi)來(lái)。
2010年1月，日本神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì )發(fā)表聲明，敦促研究者注意研究成果的發(fā)表方式。其內容主要是“防止關(guān)于大腦的不正確或者夸張解釋的信息的傳播，從而防止神經(jīng)神話(huà)的產(chǎn)生”。
大腦是一個(gè)整合的、互動(dòng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )，其兩個(gè)半球無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行信息的傳遞和交流。因而，“關(guān)閉左腦”而“開(kāi)發(fā)右腦”，無(wú)論在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都不是真實(shí)情況下大腦的運作方式。值得說(shuō)明的是，即使大腦真正遵從簡(jiǎn)單的左右腦分工的原則，當前社會(huì )上流行的開(kāi)發(fā)右腦的產(chǎn)品和方案是否能夠真正地開(kāi)發(fā)右腦，仍是一件值得商榷的事。
家庭教育是科學(xué)也是藝術(shù)。父母應掌握腦科學(xué)的基礎知識和基本原理，因“腦”施教，避免走入家庭教育的誤區；同時(shí)，營(yíng)造良好的親子關(guān)系與家庭氛圍,探索適合自己家庭的教育方法。
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