關(guān)于一堂好課的標準，在不同的老師看來(lái)，會(huì )有不同的標準，因為每個(gè)老師都會(huì )形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，而在對一堂課的好壞做出評價(jià)時(shí)，老師們都會(huì )從自己已經(jīng)形成的觀(guān)念出發(fā)，來(lái)評價(jià)課程的好壞。
其實(shí)課堂的教學(xué)，是老師的教和學(xué)生的學(xué)兩者之間的相互不進(jìn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，如果只有老師的教，而沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，那這節課就沒(méi)有了實(shí)際的意義；反之，如果一節課只有學(xué)生的學(xué)，而沒(méi)有老師的教，那學(xué)生就會(huì )變成無(wú)頭蒼蠅，不知道該學(xué)習什么。因此從我個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，一堂好課有以下三點(diǎn)的標準:
第一，一堂好課，教師要能夠把這節課的內容運動(dòng)適當的方法來(lái)交給學(xué)生，針對不同的3生，要采取不同的教學(xué)方法。對與一堂課所教的內容老師要提前做好大量的準備工作，把與這趟課有關(guān)的知識都要熟記無(wú)心。比如，老師要教一篇古詩(shī)，那么，老師首先要把這首詩(shī)的作者、年代、背景等基礎知識了解清楚，其次要適當地對這首古詩(shī)進(jìn)行延展，比如，介紹同一時(shí)代背景的詩(shī)人，找一首相似的古詩(shī)讓學(xué)生分析等。這都有助于學(xué)生對老師所教知識的掌握。
第二，一堂好課，要能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)發(fā)生學(xué)習的動(dòng)力，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)活潑的氛圍，而不是老師在那里一味的講，而學(xué)生只是一味的聽(tīng)。在課堂上是否能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，是評價(jià)老師教學(xué)效果的重要標準。以英語(yǔ)的課堂教學(xué)為例，很多人都說(shuō)中國學(xué)的是啞巴式的英語(yǔ)，因為學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面考試分很高，但說(shuō)起英語(yǔ)就很差。語(yǔ)言學(xué)習其實(shí)更重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在英語(yǔ)課上，老師其實(shí)15到20分鐘的時(shí)間，給學(xué)生講解生詞和語(yǔ)法外，剩下一半時(shí)間應該讓學(xué)生練習聽(tīng)說(shuō)，而不是做題。學(xué)生在大量的聽(tīng)說(shuō)練習中，會(huì )潛意識地習得語(yǔ)法知識。
第三，老師要把自己放在引導學(xué)生學(xué)的位置，而不是強制學(xué)生學(xué)的位置。把整個(gè)課堂中的老師的教和學(xué)生的學(xué)能夠和諧統一，使一堂課的教與學(xué)有機地結合起來(lái)。這說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正要做到這一點(diǎn)很難，這不僅要求老師有專(zhuān)業(yè)的知識儲備，還需要老師把握教育學(xué)、心里學(xué)等綜合性知識。
以上談的幾點(diǎn)是自己的一些觀(guān)點(diǎn)，僅供參考?？傊?，一堂好課評價(jià)的標準不是唯一的，但無(wú)論從哪些標準來(lái)評價(jià)，大部分都是圍繞教師的教和學(xué)生的學(xué)以及這兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)行的評價(jià)。
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