雙擊自動(dòng)滾屏 發(fā)布者：萬(wàn)里云 發(fā)布時(shí)間：2008-7-1 閱讀：1034次
為貫徹落實(shí)教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實(shí)驗)》和《普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》，加強和改進(jìn)高中生物學(xué)科教育教學(xué)工作，推進(jìn)我省普通高中生物新課程的實(shí)施，結合我省實(shí)際，特提出福建省普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導意見(jiàn)。
一、領(lǐng)會(huì )課程理念
《標準》提出了高中生物新課程的四個(gè)基本理念：提高生物科學(xué)素養、面向全體學(xué)生、倡導探究性學(xué)習、注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。必須領(lǐng)會(huì )：
㈠ 提高生物科學(xué)素養的理念，使得生物學(xué)課程從著(zhù)眼于培養生物學(xué)科學(xué)工作者轉變?yōu)樘岣呷w高中學(xué)生的生物科學(xué)素養，反映時(shí)代的特點(diǎn)和生物科學(xué)的進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)選擇提供幫助。
㈡ 面向全體學(xué)生，并不意味著(zhù)降低高中生物的教學(xué)水平，而是改變了過(guò)去培養“精英”的教育模式，著(zhù)眼于提高所有學(xué)生的科學(xué)素養，增加產(chǎn)生優(yōu)秀人才的機會(huì )。
㈢ 倡導探究性學(xué)習，有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗豐富而完整的學(xué)習過(guò)程。
㈣ 注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，可以激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習生物學(xué)知識的興趣，有利于主動(dòng)獲取知識的學(xué)習方式的建立；使學(xué)習內容更具實(shí)用性，更有利于對生物學(xué)核心知識和方法的理解，對生物科學(xué)價(jià)值的正確認識，幫助學(xué)生規劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。
㈤ 以生物新課程理念為指導形成了下列課程目標，學(xué)生能夠：
1．獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎知識，了解并關(guān)注其在生活、生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展中的應用；
2．提高對科學(xué)和探索未知的興趣；
3．養成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng )新意識，增強愛(ài)國主義情感和社會(huì )責任感；
4．認識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的相互關(guān)系，人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；
5．初步學(xué)會(huì )生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實(shí)驗的基本操作
技能，收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實(shí)際問(wèn)題、交流與合作的能力和批判性思維；
6．初步了解與生物學(xué)科相關(guān)的應用領(lǐng)域，為繼續學(xué)習和走向社會(huì )做好必要的準備。
從我省長(cháng)期以來(lái)生物教學(xué)的實(shí)際情況看，對課程目標的領(lǐng)會(huì )應當注意：生物課程目標中，知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機的整體，教師必須在教學(xué)行為上切實(shí)地改變目前比較普遍存在的只重知識，特別是只關(guān)注知識結果的傾向。這就要求教師更新教育觀(guān)念，擴大自己的知識面，使自己轉變成為成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者和“平等中的首席”，把教學(xué)策略從重“教”調整為重“學(xué)”，以及提高教學(xué)技能。
二、理解課程結構
㈠ 高中生物新課程的結構
高中生物課程共包含三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊，其結構與關(guān)系如下：
其中，模塊生物2與生物3是相互獨立的，其學(xué)習順序可以不受對方的制約；而選修模塊則必需在學(xué)習完成各個(gè)必修模塊后才有可能學(xué)習。
㈡ 生物新課程結構的特點(diǎn)
生物新課程改變了過(guò)去生物課程線(xiàn)性模式的結構，以專(zhuān)題模塊的結構呈現，增加了課程的多樣性和《標準》的可行性，還充分注意了促使學(xué)生學(xué)習方式的改變。必修模塊內容的選擇不僅反映了知識的層次，而且注重選擇現代生物學(xué)的核心知識和發(fā)展迅速的領(lǐng)域，力圖體現基礎性和時(shí)代性，并且有助于學(xué)生更深入理解生命的規律和科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、過(guò)程及方法，更有利于學(xué)生應用知識。選修模塊內容在此基礎上，從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )層面展開(kāi)，既關(guān)注了課程的選擇性，又注重了理論與實(shí)踐的平衡、科學(xué)與技術(shù)的平衡。
（三）各模塊的功能
生物1：分子與細胞
本模塊選取了細胞生物學(xué)方面最基本的知識，是學(xué)習其他模塊的基礎。它還反映了細胞生物學(xué)研究的新進(jìn)展和相關(guān)的實(shí)際應用。通過(guò)本模塊的學(xué)習，學(xué)生將在微觀(guān)層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)；了解生物的物質(zhì)性和生物界的統一性，有助于學(xué)生辯證唯物主義自然觀(guān)的形成；領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用，有助于學(xué)生對科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。
生物2：遺傳與進(jìn)化
學(xué)習本模塊的內容，對于學(xué)生理解生命的延續和發(fā)展，領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用，認識生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的自然觀(guān)有重要意義。同時(shí)，對于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展、增進(jìn)人類(lèi)健康等方面的價(jià)值，也是十分重要的。
生物3：穩態(tài)與環(huán)境
本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調節與穩態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，了解系統分析的思想和方法及其應用，提高對生命系統與環(huán)境關(guān)系的認識，并為學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展、可持續發(fā)展的觀(guān)念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意識奠定基礎。
選修1：生物技術(shù)實(shí)踐
通過(guò)本模塊的學(xué)習，重在培養設計實(shí)驗、動(dòng)手操作、收集證據等能力，有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，明確科學(xué)研究的過(guò)程與方法，并理解生物技術(shù)與社會(huì )、生產(chǎn)和生活的關(guān)系，學(xué)會(huì )應用學(xué)習的知識于實(shí)際問(wèn)題的解決。
選修2：生物科學(xué)與社會(huì )
通過(guò)本模塊的學(xué)習，能使學(xué)生較全面地了解生物科學(xué)技術(shù)應用的現狀和發(fā)展前景，引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)；能幫助學(xué)生體會(huì )到生物學(xué)科與人類(lèi)社會(huì )、與他們的日常生活密切相關(guān)，并能對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的相互關(guān)系形成正確的認識。
選修3：現代生物科技專(zhuān)題
通過(guò)學(xué)習本模塊，可以使學(xué)生了解現代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應用前景，開(kāi)拓學(xué)生視野，增強科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習現代生物學(xué)奠定基礎。
三、把握內容標準
《標準》在內容標準方面，與原《全日制普通高中生物教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）有許多差別，其中突出的不同表現為：
㈠ 必修部分的目標，是為所有高中學(xué)生打好生物科學(xué)基本素養的基礎。它取消了《大綱》的以生物知識體系選擇內容的思路，貫徹一要重視基礎知識、基本技能和方法，特別是科學(xué)探究的能力，二要重視當代社會(huì )的需求，即體現時(shí)代性，三要與社會(huì )生活相聯(lián)系，使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面得到相應發(fā)展的選擇內容思路。
㈡ 在刪除《大綱》中“繁、難、偏、舊”內容和初中已有內容的同時(shí)，順應當代生物學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為生命科學(xué)，原來(lái)許多描述性的科學(xué)事實(shí)已經(jīng)被組織到以概念、原理和規律構成的理論體系中的變化，增加了前沿性的內容，特別是增加了“嘗試建立真核細胞的模型”、“總結人類(lèi)對遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”、“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法”、“探討生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)對人們思想觀(guān)念的影響”等對進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養有重要作用的內容。
㈢ 以系統思想取代二元對立思維，順應現代生物學(xué)已完全接受了現代科學(xué)的系統論的概念的情況，并糾正過(guò)去課程內容過(guò)于突出二元對立，容易引導學(xué)生的思維走向機械論的弊端。
㈣ 實(shí)踐內容具有多樣性、時(shí)代性和選擇性等特點(diǎn)。多樣性體現在活動(dòng)具有豐富的層次，時(shí)代性體現在包含了核心學(xué)科和核心技術(shù)，選擇性體現在實(shí)施過(guò)程的“自助餐”式的選擇。
㈤ 各個(gè)具體的內容標準包括兩方面的要求：一是知識范圍的界定，即“廣度”；二是該部分知識應當達到的認知水平的界定，即“深度”，以可檢測的“行為動(dòng)詞”來(lái)描述，如“概述、說(shuō)出”等（具體的界定要求，請參見(jiàn)教育部課程教材發(fā)展中心組織研制的《高中生物新課程教學(xué)指導》）。有一部分內容還有“活動(dòng)建議”，提出了實(shí)踐方面需要考慮的活動(dòng)內容，但不是強制性的要求，教師可以根據實(shí)際情況確定或改變。
㈥ 各模塊中還編寫(xiě)了若干《大綱》沒(méi)有的 “案例”，它們屬于一種提供給教師在教學(xué)安排、目標要求、程序方法、及材料器具等方面參考的比較完整的例子，教師應當根據實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)程創(chuàng )造性地應用。
四、課程教學(xué)實(shí)施
㈠ 生物課程選課建議
1．根據我省當前義務(wù)教育九年級與高中一年級沒(méi)有開(kāi)設生物課程的現狀及其存在的弊端，建議以高一年級開(kāi)課的各種方案為主要選課方式。
2．由于必修模塊生物2的教學(xué)難度最大，所以在學(xué)習完成生物1以后，也可以選擇先學(xué)習生物3，再學(xué)習生物2的安排。
3．對于生物課程的選修模塊，學(xué)生在修完必修模塊的基礎上，可以全部選修，也可以根據自己的興趣和志向需要選擇。其中，興趣文科的學(xué)生，建議選擇“選修2：生物科學(xué)與社會(huì )”；興趣理科的學(xué)生，建議選擇“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”和“選修3：現代生物科技專(zhuān)題”。
4．學(xué)校應當開(kāi)設一些生物的校本課程，供有興趣和需要的學(xué)生選修。其所用課時(shí)與高考復習課時(shí)均不能占用生物模塊的修習課時(shí)。開(kāi)課教師除本校的教師外，還可以通過(guò)外聘或校際、區際之間的合作解決。
㈡ 課程模塊開(kāi)設的建議
下列方案中，周課時(shí)為4節的，以10周完成一個(gè)模塊安排；周課時(shí)為2節的，以20周完成一個(gè)模塊安排。
1．方案一
年 級
高一年級
高二年級
高三年級
第一或
二學(xué)段
第三或
四學(xué)段
第一或
二學(xué)段
第三或
四學(xué)段
第一和
二學(xué)段
第三和
四學(xué)段
開(kāi) 設
模 塊
生物1
生物2
(或生物3)
生物3
(或生物2)
選修模塊
選修模塊
高考復習
周課時(shí)
4節
4節
4節
2．方案二
年級
高一年級
高二年級
高三年級
第一和
二學(xué)段
第三和
四學(xué)段
第一和
二學(xué)段
第三和
四學(xué)段
第一和
二學(xué)段
第三和
四學(xué)段
開(kāi)設
模塊
生物1
生物2
(或生物3)
生物3
(或生物2)
選修模塊
選修模塊
高考復習
周課時(shí)
2節
2節
4節
3．方案三
年級
高一年級
高二年級
高三年級
第一和二學(xué)段
第三或四學(xué)段
第一或
二學(xué)段
第三學(xué)段
第 四
學(xué) 段
第一和
二學(xué)段
第三和
四學(xué)段
開(kāi)設
模塊
生物1
生物2
(或生物3)
生物3
(或生物2)
選 修
模 塊
選 修
模 塊
高 考
復 習
周課時(shí)
4節
4節
4節
4．方案四
年級
高一年級
高二年級
高三年級
第一和二學(xué)段
第三和四學(xué)段
第一和
二學(xué)段
第三學(xué)段
第四學(xué)段
第一和
二學(xué)段
第三和
四學(xué)段
開(kāi)設
模塊
生物1
生物2
(或生物3)
生物3
(或生物2)
選修模塊
選 修
模 塊
高 考
復 習
周課時(shí)
2節
2節
4節
4節
5．方案五
年 級
高二年級
高三年級
第一學(xué)段
第二學(xué)段
第三學(xué)段
第四學(xué)段
第一和二學(xué)段
第三和四學(xué)段
開(kāi)設
模塊
生物1
生物2
(或生物3)
生物3
(或生物2)
選修模塊
選修模塊
高考復習
周課時(shí)
均4節
㈢ 教學(xué)實(shí)施建議
鑒于《標準》中各個(gè)具體內容標準的教學(xué)建議，已經(jīng)包含于《高中生物新課程教學(xué)指導》中，故這里僅提出下列需要注意的問(wèn)題：
1．要深化對課程理念的認識
建議各校不分教學(xué)年級，組織全體生物教師認真學(xué)習《標準》，更新教育教學(xué)觀(guān)念，重新進(jìn)行角色定位，使教師逐步轉變成為新課程的研究者、實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，并真正實(shí)現教學(xué)行為的轉變。這樣也有利于解決我省許多學(xué)校，特別是農村中學(xué)，因一個(gè)生物教師包教一個(gè)年段，而無(wú)法進(jìn)行教學(xué)研究的問(wèn)題。
建議高中生物教師同時(shí)要認真學(xué)習《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實(shí)驗稿）》，研究相關(guān)教材，明確其要求、程度，做好與初中生物課程的銜接，在高中生物課程的開(kāi)始階段，適當地進(jìn)行補缺補漏，減慢進(jìn)度，以利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習角色。
2．要全面落實(shí)課程目標
教學(xué)中應當把三維目標進(jìn)行有機整合，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但在制定具體教學(xué)目標時(shí)，不能機械地、—一對應地每堂課都按“三維目標”來(lái)陳述，應該把它當作思考教學(xué)目標的一條重要原則，然后根據具體的內容、學(xué)生與情景來(lái)確定目標的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要充分克服目前存在的應試教育的影響，不能從一開(kāi)始教學(xué)，就用高考的要求來(lái)評判學(xué)生對概念、原理和規律的掌握情況，否則教學(xué)任務(wù)遠遠無(wú)法完成。
3．要組織好探究性學(xué)習
組織探究性學(xué)習，教師應當讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，注意探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標，有值得探究的問(wèn)題或研究任務(wù)，營(yíng)造民主的師生關(guān)系和實(shí)事求是的氛圍，以提高學(xué)習效果。對高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維探究是一種特別重要的探究學(xué)習方式，必須充分應用。
應當明確，《標準》倡導探究性學(xué)習，并沒(méi)有否定其他教學(xué)方法的作用和價(jià)值。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應當廢棄目前尚存在的死記硬背、機械訓練、被動(dòng)式接受的學(xué)習現狀，可采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式和教學(xué)策略”來(lái)更有效地實(shí)現課程目標。在組織探究性學(xué)習等多樣化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意生物學(xué)核心知識、核心概念和核心技術(shù)的形成和掌握，避免活動(dòng)的形式化；要努力創(chuàng )造條件，積極有效地使用現代教育技術(shù)，如視頻展示臺、多媒體計算機、錄像、投影等硬件以及教學(xué)課件、影視資料，習題庫、素材庫等軟件為生物教學(xué)服務(wù)，根據本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動(dòng)活潑，引人入勝。
4．要加強實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)
教師要盡量創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生參與實(shí)踐，特別是現實(shí)環(huán)境的實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中，在重視定性實(shí)驗的同時(shí)，也要重視定量實(shí)驗，要針對不同類(lèi)型的實(shí)驗采用不同的指導方式，以有側重地實(shí)現不同的目標。生物新課程增加了許多類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，教師首先應當實(shí)施自身的提高學(xué)習。實(shí)踐項目需要一定的設備、條件、材料等，教師要爭取學(xué)校等有關(guān)方面增加投入，預先落實(shí)，同時(shí)要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，如利用替代物品、藥劑、儀器等，使每個(gè)項目都能落到實(shí)處。此外，要爭取創(chuàng )造性地增加低成本的實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)。
5．要落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育
將“STS”（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )）的思想內容融入到基礎科學(xué)教育之中是本次課改的特色之一，教師都必須充分關(guān)注。盡量結合教學(xué)內容，通過(guò)具體的與生物科學(xué)密切相關(guān)的事例，特別是學(xué)生生活中的、當地的、社會(huì )熱點(diǎn)的或學(xué)生容易關(guān)注的事例，在教學(xué)中引導學(xué)生思考、討論和評價(jià)，實(shí)施STS教育，形成熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的觀(guān)念，增強社會(huì )責任感。
6．要注意學(xué)科之間的聯(lián)系
現代科學(xué)向不斷綜合的方向發(fā)展，這必然反映在學(xué)科的課程中。生物科學(xué)與物理、化學(xué)、地理、數學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、體育、通用技術(shù)等都有密切的聯(lián)系，因此，建議教師在教學(xué)過(guò)程中加強與其他學(xué)科教師的溝通關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的滲透，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和思想方法、統一的科學(xué)概念和過(guò)程，建立科學(xué)的自然觀(guān)。
7．要注重生物科學(xué)史的學(xué)習
教師應當充分利用生物科學(xué)史的重要史實(shí)，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)知識、形成正確理念、掌握適當的方法，理解生物科學(xué)的發(fā)展過(guò)程及其價(jià)值，這對提升學(xué)生的生物科學(xué)素養是不可缺少的。
五、教學(xué)評價(jià)
㈠ 教學(xué)評價(jià)的原則
評價(jià)是高中新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一。其中，教學(xué)評價(jià)的原則是：
1．發(fā)展性原則
在關(guān)注教師、學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，將教師與學(xué)生的參與、發(fā)展和變化過(guò)程作為評價(jià)的組成部分，使教學(xué)評價(jià)過(guò)程既成為促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習發(fā)展與提高的過(guò)程，也成為全體教師、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和終身發(fā)展的過(guò)程。
2．全面性原則
既要重視教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，也要重視教師、學(xué)生的道德修養；既要評估教師的工作績(jì)效和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，又要重視教師的工作過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；既要體現教師、學(xué)生的群體協(xié)作、共性發(fā)展，又要關(guān)注他們的個(gè)體差異以及對發(fā)展的不同需求。
3．多元性原則
教學(xué)評價(jià)的內容、評價(jià)的主體、評價(jià)的方法和途徑要多元化，要非常重視教師、學(xué)生的自評的作用，做到自評與他評相結合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，使教學(xué)評價(jià)更具真實(shí)性、有效性和公正性。
4．可行性原則
既要體現教學(xué)評價(jià)目標的共性要求，又要考慮地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異；在遵循科學(xué)性的前提下，設計便于評價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便的評價(jià)工具，努力探索適合當地的、有利于引導教師、學(xué)生自評和他評的評價(jià)方法，促使教學(xué)評價(jià)順利實(shí)施。
㈡ 教師課堂教學(xué)評價(jià)
學(xué)校應當建立專(zhuān)門(mén)的機構和學(xué)生學(xué)習檔案庫，并根據上述原則，創(chuàng )造性地建立適合實(shí)際、客觀(guān)公正、科學(xué)合理、簡(jiǎn)便易行的評價(jià)制度和體系，以教師自主評價(jià)為主，結合同行評議、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導與家長(cháng)等相關(guān)人員參與評價(jià)的方式進(jìn)行。表1、表2為課堂教學(xué)評價(jià)參考示例：
表1 生物課堂教學(xué)評價(jià)表
評 價(jià) 指 標
評價(jià)情況
優(yōu)秀
良好
合格
不合格
教學(xué)目標
三維目標符合《標準》和學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容實(shí)現科學(xué)性、思想性和系統性統一
根據學(xué)科特點(diǎn)指導學(xué)生有效學(xué)習，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，課堂氛圍民主
因材施教，關(guān)注弱勢群體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
全方位培養學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
恰當應用教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)效率和效益
教師素質(zhì)
各項教學(xué)常規的貫徹規范
專(zhuān)業(yè)知識豐富
應變能力強，創(chuàng )造性地駕馭教學(xué)
教學(xué)有特色
教學(xué)效果
學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，教學(xué)目標達成度高
不同程度的學(xué)生都在自身基礎上得到充分發(fā)展
綜合評價(jià)
情 況
激勵性評語(yǔ)：
等級
給授課教師的建議
參與評價(jià)人員：
年 月 日
表2 學(xué)生評課表
科目：生物 課題： 行政班別： 年 月 日
評價(jià)項目
評價(jià)情況
1．通過(guò)本節課的學(xué)習，你是否增強了學(xué)習生物學(xué)的興趣和欲望？
（ ）明顯增強 （ ）有所增強
（ ）沒(méi)有感覺(jué) （ ）令人失望
2．本節課上，你是否主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程？
（ ）積極主動(dòng) （ ）隨大流
（ ）被動(dòng)參與 （ ）無(wú)所謂
3．你喜歡老師上課的方式、方法嗎？
（ ）很喜歡 （ ）喜歡
（ ）說(shuō)不清楚 （ ）不喜歡
4．這節課上，你學(xué)到的東西（如知識、技能、方法、觀(guān)點(diǎn)等）多嗎？
（ ）比較多 （ ）還可以
（ ）說(shuō)不清楚 （ ）很少
5．這節課上，你有與以往不同的創(chuàng )新或閃光點(diǎn)嗎？（若有表中未包括的方面，請寫(xiě)出）
（ ）思考方法 （ ）動(dòng)手實(shí)踐
（ ）解答問(wèn)題 （ ）完成作品
（ ）應用知識 （ ）
6．你認為老師應當怎樣改進(jìn)教學(xué)，你可以學(xué)得更好？（請寫(xiě)出意見(jiàn)）
㈢ 學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)
1．學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)的主體由教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員構成，其中，以學(xué)生的自主評價(jià)為主要依據。
2．評價(jià)的內容及呈現形式建議
⑴ 學(xué)生自我評價(jià)：學(xué)生對自己在各模塊的學(xué)習中，對知識和技能的掌握程度、學(xué)習態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習的程度、通過(guò)學(xué)習后對本生物模塊的喜歡程度、將所學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題中的作為等，做出自我評價(jià)。這是學(xué)生獲得過(guò)程性評價(jià)的主要組成部分。學(xué)生自我評價(jià)，可以嘗試用“成長(cháng)記錄袋”、“學(xué)習記錄卡”等形式呈現。表3是其呈現形式的一種參考示例：
表3 學(xué)生過(guò)程性自我評價(jià)記錄表
行政班別： 姓名： 學(xué)號：
領(lǐng) 域
科 學(xué)
科 目
生 物
模 塊
評價(jià)項目
評 價(jià) 情 況
修習學(xué)時(shí)
課堂表現
作業(yè)情況
課后行為
完成作品
檢測情況
進(jìn)一步
努力目標
備 注
⑵ 學(xué)生課堂學(xué)習表現記錄：教師要把評價(jià)策略與教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體，在教學(xué)設計中予以考慮，對于不同的教學(xué)方式，采用不同的評價(jià)策略。學(xué)生課堂學(xué)習表現記錄是其中一種由教師實(shí)施的策略。由于我省班級的學(xué)生數普遍較多，以及學(xué)生存在的差異性，教師不可能課課進(jìn)行全員記錄，因此，此項僅構成學(xué)生獲得過(guò)程性評價(jià)的一個(gè)參考組成部分，主要用以激勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。表4是其呈現形式的一種參考示例：
表4 教師課堂記錄表
科目：生物 課題： 行政班別： 年 月 日
考察項目
學(xué)生姓名
1．積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，合作良好，團隊精神突出
2．敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題
3．勇于探究或有創(chuàng )新精神
4．解答課堂問(wèn)題很好，表現優(yōu)秀
5．實(shí)驗操作規范，效果很好
6．完成的作品優(yōu)良
⑶ 學(xué)生小組互評：以日常授課時(shí)形成的學(xué)習小組為單位，對本小組內各成員在參與學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的學(xué)習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、對所學(xué)知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學(xué)習或合作學(xué)習所作的貢獻等方面做出評價(jià)，成為學(xué)生獲得過(guò)程性評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。
⑷ 其他相關(guān)人員的評價(jià)：如家長(cháng)、實(shí)驗室工作人員、圖書(shū)館工作人員、網(wǎng)站工作人員、研究性學(xué)習指導老師、學(xué)科小論文或小制作的指導者等，若有對學(xué)生作出相關(guān)評價(jià)的，學(xué)生可提交這些評價(jià)，也可以成為學(xué)生獲得過(guò)程性評價(jià)的一個(gè)參考組成部分。
3．過(guò)程性評價(jià)的級別
⑴優(yōu)秀：在學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)的各個(gè)組成部分中，能夠反映出該學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習，很好地達到模塊具體內容標準中各個(gè)行為動(dòng)詞的要求，并獲得較多的其他同學(xué)及相關(guān)人員的好評。
⑵良好：在學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)的各個(gè)組成部分中，能夠反映出該學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習，較好地達到模塊具體內容標準中各行為動(dòng)詞的要求，能獲得同學(xué)及相關(guān)人員的好評。
⑶合格：在學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)的各個(gè)組成部分中，能夠反映出該學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習，達到了模塊具體內容標準中多數行為動(dòng)詞的要求。
⑷需要改進(jìn)：在學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)的各個(gè)組成部分中，反映出該學(xué)生在學(xué)習本模塊時(shí)，未能達到模塊具體內容標準中多數行為動(dòng)詞的要求。
㈣ 學(xué)分認定
1．學(xué)分認定是模塊學(xué)習的終結性評價(jià)，但必須結合過(guò)程性評價(jià)才能形成，不得以模塊的最終測驗的成績(jì)作為學(xué)生該模塊學(xué)分認定的惟一依據。表5是學(xué)分認定的一種參考示例：
表5 學(xué)生學(xué)習報告單
學(xué)科：生物 模塊： 姓名： 班級： 學(xué)號：
項目
學(xué)生自評
學(xué)校審核
日常學(xué)習表現
（ ）優(yōu)秀 （ ）良好
（ ）合格 （ ）不合格
（ ）優(yōu)秀 （ ）良好
（ ）合格 （ ）不合格
日常學(xué)習成績(jì)
（ ）合格 （ ）不合格
（ ）合格 （ ）不合格
模塊終結檢測
（ ）合格 （ ）不合格
（ ）合格 （ ）不合格
模塊綜合評價(jià)
（ ）合格 （ ）不合格
任課教師評語(yǔ)
（簽名）
年 月 日
學(xué)生認定
或申訴意見(jiàn)
（簽名）
年 月 日
學(xué)校審核意見(jiàn)
經(jīng)審核，該生本模塊的修習 合格，獲得學(xué)分 分。
（簽章）
年 月 日
說(shuō)明：（1）表中“日常學(xué)習表現”欄為學(xué)生日常學(xué)習各方面表現的綜合性評價(jià)，“日常學(xué)習成績(jì)”欄是學(xué)生日常學(xué)習中的檢測、作業(yè)、實(shí)驗、作品等各方面成績(jì)的綜合性評價(jià)。學(xué)校審核由所建立的專(zhuān)門(mén)機構，根據實(shí)際制定如何綜合評價(jià)的實(shí)施細則，并根據學(xué)生學(xué)習檔案庫收集的資料進(jìn)行。
（2）模塊終結檢測以達到60分（按百分制計算）及以上為合格，否則為不合格。本指標是學(xué)生獲得模塊學(xué)分的必備條件之一。
（3）任課教師應當使用激勵性評語(yǔ)評價(jià)學(xué)生的主要成就與不足，并為學(xué)生提出以后發(fā)展的建議。
（4）模塊修習已合格者，獲得2學(xué)分，模塊修習不合格者，獲得0學(xué)分。
2．模塊終結性測驗的目標和注意點(diǎn)
模塊終結性測驗在學(xué)生的學(xué)分認定中起決定性的作用，檢測不合格者，即不能獲得相應的學(xué)分，因此，必須深入研究。
⑴ 模塊終結性測驗的目標：確定模塊終結性測驗目標的依據是《標準》中模塊具體內容的標準和要求，但必須用一種能指導評價(jià)的語(yǔ)言，形式清晰地把學(xué)生的學(xué)習結果表述出來(lái)，即學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，會(huì )做些什么，能應用些什么等。
⑵ 模塊終結性測驗的注意點(diǎn)：由于新課程背景下的模塊終結性測驗是一個(gè)嶄新的事物，有許多問(wèn)題需要將理論與實(shí)踐相結合進(jìn)行探索，如：測驗方式（開(kāi)卷測試、實(shí)踐檢測、作品檢測等）、方法，試卷體現必做和選做的選擇性，采用評分制與等級制相結合，探索利用模塊終結性測驗的結果為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展（如對每位學(xué)生的測驗結果提出努力方向式的激勵性評語(yǔ)）和完善考試測驗體系服務(wù)（如學(xué)校怎么利用檢測結果改善命題）等問(wèn)題。
3．對未獲得所學(xué)模塊學(xué)分學(xué)生的處理
對未獲得所學(xué)模塊學(xué)分的學(xué)生，學(xué)校要制定相關(guān)的管理辦法，如補考、重修、改修其他科目或同科目的其他模塊等，使他們有不同的機會(huì )，獲得可以畢業(yè)的資格。
4．免修條件
對于特別優(yōu)秀或特殊情況的學(xué)生，如獲得國家認定的某方面的技能證書(shū)、學(xué)科競賽取得突出成績(jì)、有能力自學(xué)等，經(jīng)學(xué)校同意并通過(guò)了模塊終結性考試，建議可以允許免修而獲得相應模塊的學(xué)分。
六、課程資源開(kāi)發(fā)與利用
學(xué)生、教師要形成這種理念：生物課程資源時(shí)時(shí)有、處處有，對各種生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是順利、有效實(shí)施生物新課程必不可少的。就目前的實(shí)際情況而言，生物教師在開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源時(shí)應注意如下方面：
㈠ 充分利用學(xué)校的課程資源
學(xué)校的課程資源是教學(xué)的最基本保證。除了各學(xué)科通用的課程資源外，應當加強生物實(shí)驗室以及相應設備、生物學(xué)圖書(shū)、生物教具與教學(xué)軟件等的配置。我省許多學(xué)校創(chuàng )建的生物園、生物角和生物窗等，是一種很好的生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用形式。
重視生物教科書(shū)、其他科技用書(shū)、科技期刊（特別是生物專(zhuān)業(yè)刊物）等圖文型課程資源的開(kāi)發(fā)和利用非常重要，但必須注意，應當是利用教科書(shū)教學(xué)，而不是教教科書(shū)，不能要求學(xué)生將教材內容全部掌握，而應當依據《標準》，借助教材的學(xué)習素材，實(shí)現三維發(fā)展目標。
重視利用和開(kāi)發(fā)實(shí)驗室的生物課程資源有特別的意義。如開(kāi)放實(shí)驗室，為全體學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng )造條件；改進(jìn)實(shí)驗方式、材料、儀器、藥品等，盡量讓所有的學(xué)校都做得起實(shí)驗，做得了實(shí)驗；引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生可以做必要的虛擬實(shí)驗等。
㈡ 積極利用社區的課程資源
盡可能利用當地社區的課程資源，如有關(guān)的動(dòng)物園、植物園、自然保護區、醫院、博物館、養殖場(chǎng)、實(shí)驗基地、高等院校、科研機構等，要結合學(xué)習的內容，創(chuàng )造條件動(dòng)員學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì )去學(xué)習，也可以請有關(guān)專(zhuān)家與生物科學(xué)工作者作講座等。
㈢ 適當利用學(xué)生家庭中的課程資源
學(xué)生家庭中的生物學(xué)書(shū)籍、刊物、資料、用具，家庭種養的經(jīng)驗和材料等都是可以適當利用的課程資源，可以通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )的形式爭取家長(cháng)的支持，結合教學(xué)應用，還可以提供機會(huì )，讓學(xué)生應用所學(xué)的生物知識參與家庭有關(guān)事務(wù)的討論等。
㈣ 廣泛利用媒體資源
教師應當充分利用媒體資源內容豐富，時(shí)效性強的特點(diǎn)，將其素材結合于教學(xué)中應用，并引導學(xué)生討論、評價(jià)和鑒別，以提高學(xué)生對信息源的可靠性和信息真實(shí)性的識別能力。
㈤ 挖掘利用無(wú)形的課程資源
教師要特別重視學(xué)生自身的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的信息，他們身邊生活中、社會(huì )中、生產(chǎn)中、科研中，學(xué)生可以了解和感受的事例等生物無(wú)形課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，這是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)其興趣，強化學(xué)習動(dòng)機的重要基礎?？梢酝ㄟ^(guò)師生、生生交流，問(wèn)卷和問(wèn)題解答等形式，尋找無(wú)形課程資源的可利用點(diǎn)，于教學(xué)中應用。
㈥ 積極開(kāi)發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源
我省大量的生物教師已經(jīng)在積極開(kāi)發(fā)生物課程的多媒體課件和利用生物教學(xué)網(wǎng)絡(luò )這些信息技術(shù)資源，應當充分利用這一有利條件，加快生物信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，深化信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的層次；同時(shí)還應當與信息技術(shù)學(xué)科的教師相配合，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的能力。對于剛開(kāi)始進(jìn)入利用信息技術(shù)資源學(xué)習的學(xué)校，教師應當避免只把板書(shū)、資料、問(wèn)題、練習題及答案搬上多媒體課件的做法。
七、課程實(shí)施保障措施
高中新課程的實(shí)施是一項重大的、復雜的，有許多困難和新問(wèn)題的系統工程，必須有充分的各方面的保障才能順利實(shí)施。
㈠ 建立和完善相關(guān)的配套機制
1．應當盡早研制和出臺關(guān)于課程管理、教學(xué)指導、師資培訓、評價(jià)與考核、督導以及高考和招生改革的方案等，為課程實(shí)施提供制度性的保障。
2．應當盡早建立相關(guān)的宣傳機制并運行，為課程實(shí)施提供思想性的保障。
3．應當盡早建立省、市一級帶政府性質(zhì)的課程實(shí)施領(lǐng)導機構，為課程實(shí)施提供機構性的保障。通過(guò)該機構要求、呼吁各級政府預先加大對教育的投入，特別是對邊遠高中、農村高中，逐步解決有困難實(shí)施高中新課程學(xué)校的經(jīng)費、師資、設備、校舍不足等問(wèn)題。
㈡ 建立長(cháng)效教師培訓制度，提高教師培訓的效率和效益
應當建立長(cháng)效的生物教師分級全員培訓制度，盡快設立并完善培訓基地。鑒于我省高中生物教師以中年教師為主、大量學(xué)校缺少正規生物實(shí)驗員的現狀，省級培訓必須增加、市級培訓爭取增加實(shí)驗的實(shí)際操作培訓（包括實(shí)驗員的培訓）和《標準》所增加的新的前沿知識的系統學(xué)習培訓，并提供多種展示平臺，促進(jìn)教師交流和資源共享。
省、市級的教師培訓應當實(shí)施動(dòng)態(tài)性的管理，堅持未培訓者不能上崗的原則，定期實(shí)施通識、教材和實(shí)驗技能的崗前培訓；不定期實(shí)施崗中培訓，以專(zhuān)題研究、專(zhuān)業(yè)研修、省級示范性學(xué)校觀(guān)摩與研討、邀請課程專(zhuān)家到校指導等形式，解決實(shí)踐中產(chǎn)生的、帶普遍性的、依靠學(xué)?；蚪處熥陨黼y以解決的問(wèn)題。校級的校本培訓要形成能夠長(cháng)期堅持的制度，并與校本教研相結合，以經(jīng)驗交流、研究性評課、專(zhuān)題講座、遠程教育等形式經(jīng)常性地開(kāi)展。
㈢ 建立和完善教學(xué)支持系統
高中新課程實(shí)施教學(xué)支持系統包括各級相應的學(xué)科指導機構、教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò )和以校本教研為主線(xiàn)的新課程相關(guān)教研制度等。應當賦予各級學(xué)科指導機構和教學(xué)研究相應的職、權、責、利，深入學(xué)校參與課程實(shí)施，開(kāi)展相關(guān)的研究與指導；要加強與有關(guān)高校、教育科學(xué)研究所、課程中心等的協(xié)作，并加強實(shí)施過(guò)程中的片區學(xué)校以及縣、市校際的教研活動(dòng)，為課程實(shí)施提供理論、實(shí)踐、問(wèn)題解決與組織方面的保障。有條件的學(xué)校，要爭取建立信息化網(wǎng)絡(luò )管理系統，為課程實(shí)施提供強大支撐。
