淺析小學(xué)科學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)
摘要：探究性教學(xué)作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，對改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，推進(jìn)教學(xué)改革具有十分重要的意義。將探究性教學(xué)方式運用到小學(xué)科學(xué)課程中指導教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)科內容和現實(shí)生活結合起來(lái)，探究性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，顯著(zhù)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；自主學(xué)習；基礎教育改革
一、小學(xué)科學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)的背景分析
教育家彼利亞說(shuō)過(guò):“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現,因為這種發(fā)現,理解最深刻,也最容易掌握其中內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。”發(fā)現行為有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)展,有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機和堅定學(xué)生的自信心,并且有助于記憶的保持。
當前，隨著(zhù)新一輪基礎教育改革的推行，探究教學(xué)與合作教學(xué)、參與式教學(xué)、對話(huà)教學(xué)等，已成為新課程所著(zhù)力倡導的教學(xué)方式。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3一6)年級課程標準》(實(shí)驗稿)，其中明確提出，“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。如何按照探究式學(xué)習的方式組織科學(xué)課教學(xué)，是目前我國小學(xué)科學(xué)課程改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。而在實(shí)踐領(lǐng)域，嘗試以探究的方式教小學(xué)科學(xué)，也己經(jīng)成為一種共識和熱潮，但總的來(lái)說(shuō)，“作為點(diǎn)綴的探究式學(xué)習”和“作為補充的探究式學(xué)習”，仍然是其實(shí)踐遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。有說(shuō)服力的理性思考和實(shí)踐研究卻遠遠滯后于實(shí)踐。
二、小學(xué)科學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)的必要性
(一)小學(xué)生自身的特點(diǎn)
1.探究是兒童的天性
兒童的好奇心與生俱來(lái)，他們對大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物及日常生活的科學(xué)現象，都有著(zhù)強烈的探索欲。一片樹(shù)葉，一只小螞蟻，打雷下雨等自然想象，都有可能成為他們不斷追問(wèn)的對象，而這，正是科學(xué)教育的天然基礎和優(yōu)勢。美國科學(xué)教育專(zhuān)家蘭本達教授曾于上世紀80年代來(lái)過(guò)中國，并且給北京的孩子們上了一堂科學(xué)課。以此對上述論斷做一個(gè)生動(dòng)的說(shuō)明。從蘭本達教授原本打算的“教學(xué)鋪墊”，到“持續達15分鐘，興尤未盡”教學(xué)效果，充分證明了科學(xué)對于兒童的巨大魅力。兒童對于自然充滿(mǎn)好奇的天性，
是沒(méi)有國界的。教授最初的擔心，在孩子們的探究熱情下，己自然消解。由于對探究對象—蝸牛的興趣，孩子們很快地和一個(gè)陌生的“外國老師”之間建立了親密的關(guān)系，完全融入到這興趣盎然地探究活動(dòng)中去了。
2.小學(xué)階段開(kāi)展探究教學(xué)的獨特價(jià)值
(1)小學(xué)階段是兒童學(xué)習科學(xué)的最佳時(shí)期。
天文學(xué)家卡爾·薩根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“每個(gè)人在他們幼年時(shí)候都是科學(xué)家，因為每個(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀(guān)滿(mǎn)懷著(zhù)好奇和敬畏”。小學(xué)階段正是兒童成長(cháng)的關(guān)鍵期，是兒童與生俱來(lái)對大自然的好奇心、進(jìn)取心和求知欲最旺盛、最突出的時(shí)期，同時(shí)又是兒童對自然科學(xué)有著(zhù)非凡的接受能力的最佳時(shí)期。
(2)探究學(xué)習是小學(xué)生思維水平發(fā)展階段的必然要求。
“小學(xué)兒童的思維發(fā)展正處于以具體形象思維為主要思維方式，并由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期”。探究學(xué)習所提供豐富學(xué)習環(huán)境和有意義的探究活動(dòng)，正好符合這個(gè)階段兒童的思維特征。因此，科學(xué)探究活動(dòng)最有利于兒童思維的發(fā)展。它為小學(xué)由具體思維向抽象思維的過(guò)渡架起了橋梁。
(3)小學(xué)生正處于興趣養成的奠基期。
雖然兒童對科學(xué)有著(zhù)天然的興趣，但是兒童的這種興趣是不穩定的，易變的，如果沒(méi)有得到及時(shí)的引導和開(kāi)掘，很可能會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而降低或轉移。因此，小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)重要使命，就是讓學(xué)生天然的科學(xué)探究興趣得以穩定化，甚至讓孩子對科學(xué)留下刻骨銘心的好奇或敬畏，從而激發(fā)兒童對科學(xué)終身的濃厚興趣。事實(shí)上，許多著(zhù)名的科學(xué)家，就是在兒童時(shí)代受到良好的科學(xué)熏陶而走上科學(xué)研究的道路的。
(二)小學(xué)科學(xué)課程目標的要求
2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3一6)年級課程標準》(實(shí)驗稿)，其中明確提出:“小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。對于這一精神，科學(xué)(3一6)課程標準(實(shí)驗稿)解讀)研制組的專(zhuān)家們將其解讀如下:(1)科學(xué)課程教育的目的是培養學(xué)生的科學(xué)素養:(2)小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。
從中我們可以看出，科學(xué)教育的目標發(fā)生了很大的變化，掌握系統的科學(xué)知識這一國家本位的課程價(jià)值觀(guān)，己經(jīng)得到一定的糾正，培養學(xué)生的科學(xué)素養才是科學(xué)教育最重要的目標。而科學(xué)教學(xué)的探究教學(xué)法，己成為理論界倡導的教學(xué)方式。這為小學(xué)科學(xué)開(kāi)展探究教學(xué)，提供了官方依據和制度保障。
參考文獻：
[1] 任長(cháng)松.探究式學(xué)習:18條原則[M].福建教育出版社，2005年版.
[2] 任長(cháng)松.探究式學(xué)習:學(xué)生知識的自主建構[M].教育科學(xué)出版社，2005年版.
[3] 徐學(xué)福.美國“探究教學(xué)”研究30年[J].教育博覽，2001（12）.
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