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作者：佚名 文章來(lái)源：轉載 點(diǎn)擊數qqq：44 更新時(shí)間：2010-8-28 22:03:37

 四、思考與建議（一）制定“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃”，明確教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標與方向。我們在調查中對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)現狀進(jìn)行思考，就會(huì )發(fā)現極大一部分教師缺乏規劃設計的概念和意識，對自己要達到什么目標、通過(guò)幾個(gè)階段達到自己的目標、現在自己處于什么階段等問(wèn)題，往往是模糊不清的，有的甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。因此表現在工作和行為上，就是以完成任務(wù)為目標，沒(méi)有多少自己的追求，發(fā)展被動(dòng)。如果教師對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展事先有考慮和設計，則會(huì )把自己的行為置于理性的思考之中，才能形成主體意識，自動(dòng)自覺(jué)的提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，制定教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃是極其重要的。我們可以從以下幾個(gè)方面幫助教師制定合理有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。1、學(xué)習教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，提高了制訂規劃的實(shí)效。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃實(shí)際上是教師運用教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，結合自己的實(shí)際情況而制定的具體的行動(dòng)方案?？赏ㄟ^(guò)研讀《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》、《教師的成長(cháng)與發(fā)展》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，明確教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，應從哪些方面去設計自己的規劃，減少教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的盲目性。2、幫助教師客觀(guān)分析自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，明確其發(fā)展方向。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸根到底是為幼兒發(fā)展服務(wù)的。因此，教師要從哪些方面去發(fā)展，必須基于幼兒的成長(cháng)需要，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看待自己教育教學(xué)中的不足。教師規劃的重點(diǎn)要放在教育能力、教學(xué)能力、科研能力、教育實(shí)踐的改善上，不應單純地追求學(xué)歷提高、學(xué)習培訓等。（二）注重多種學(xué)習形式的有效性，多渠道、多方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。長(cháng)期以來(lái)，教師習慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容和教學(xué)管理等，形成了習慣性思維定式和行為取向。但是新《綱要》對教師提出了新的要求。教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，盡快適應教育改革，提升創(chuàng )新改變的能力，就必須不斷接受來(lái)自各方面、多形式的學(xué)習。要提升學(xué)習的有效性，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、理論培訓與教學(xué)實(shí)踐相結合。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)不只是需要知道一些專(zhuān)業(yè)知識、技能及如何使用技能，更需要學(xué)會(huì )何時(shí)需要運用它，必須理解這些專(zhuān)業(yè)技能的內涵，知道如何使用才會(huì )有效，如何使用才能達到目的。例如，組織教師參加一些與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的培訓課程或從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設模擬“工作”的情景，讓教師加以應用。只有多經(jīng)歷完整的學(xué)習過(guò)程，就能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2、集體培訓與個(gè)體交流相結合。集體培訓主要是就共同性、傾向性的問(wèn)題，組織學(xué)習教育思想、教育觀(guān)念的基本理念，通過(guò)外請幼教專(zhuān)家及園內名師學(xué)科帶頭人講座等形式，進(jìn)行參與式培訓。個(gè)體交流主要指教師在集體培訓的基礎上，充分發(fā)揮個(gè)體潛能，通過(guò)個(gè)體的自我內化，自我表達，建立與專(zhuān)家、名師的經(jīng)常性交流反饋，并在此基礎上加以集體范圍的擴展，達到學(xué)習的不斷深入與拓展。3、外出培訓和二次培訓相結合。加大幼兒園外出學(xué)習培訓的力度，創(chuàng )造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓、外出觀(guān)摩、市縣各級教研學(xué)習等，并建立了外出觀(guān)摩學(xué)習匯報制度，提供時(shí)間與機會(huì )，引導教師邊學(xué)習邊反思，以此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。（三）搭建互動(dòng)交流的平臺，促使教師自覺(jué)、自主地提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師不是一個(gè)單獨的個(gè)體，教師的成長(cháng)需要一個(gè)群體來(lái)共同分享，這個(gè)群體就包括同伴、專(zhuān)家等。從調查中我們也看到善于和同伴交流或者能在集體活動(dòng)中積極發(fā)表見(jiàn)解，并能有效和同伴互動(dòng)的教師，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展快。幼兒園要認識到交流互動(dòng)的重要性，積極利用多種條件，搭建一個(gè)能促進(jìn)教師交流的平臺，促使教師自覺(jué)、主動(dòng)地提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。1、組成“學(xué)習型小組”，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。以教師的三種類(lèi)型為依據，組建“學(xué)習型小組”。我園教師主要分為：教學(xué)新手、經(jīng)驗型教師、專(zhuān)業(yè)型教師三種類(lèi)型。針對這三種類(lèi)型，選取相應層次的導師與教師一同組建“學(xué)習型小組”。鑒于教師對理論學(xué)習的強烈要求和幼兒園的實(shí)際情況，要積極發(fā)揮師范院校的專(zhuān)家資源，將師范院校的專(zhuān)家請進(jìn)幼兒園，真正有效地指導教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在制度的建立上，可以采取“一對一”的形式，要求導師們指導教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃，督促指導教師撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文和相關(guān)案例、反思。針對教師出現的問(wèn)題及時(shí)的給予指導和幫助。“學(xué)習型小組”的建立與完善，能較好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，使教師們能獲得有針對性的指導，得到教育行為與教育方法、教育觀(guān)念上的有效發(fā)展。2、開(kāi)展“自主式”教研活動(dòng)，使教師真正進(jìn)入教研主體的角色。 “自主式教研活動(dòng)”是一種合理且有效的教研方式，具體做法為：改變過(guò)去教研活動(dòng)中，教研組長(cháng)“一言堂”的現象，讓教師學(xué)當主角。全體教師一起參與教研組制定計劃，然后讓每個(gè)教師根據自己的能力和特長(cháng)選擇計劃中某一研討內容，作好準備，到時(shí)輪流主持教研活動(dòng)。讓教師的理性在對話(huà)、提問(wèn)、討論和交流中碰撞、升華。3、開(kāi)展案例現場(chǎng)分析評比活動(dòng)，幫助教師實(shí)現自我突破。組織 “教育基本功比賽”，采取教師隨機抽題、現場(chǎng)解答的形式，考察教師教育觀(guān)念轉變?yōu)榻逃龑?shí)踐能力、應變能力和表達能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三、調查結果與分析（一）教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在“教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”的問(wèn)題調查中，教師的選擇結果主要為：（1）有97%的教師認為要“具有良好的兒童觀(guān)，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒”；（2）有82%的教師認為教師要“認識、了解幼兒，有研究幼兒發(fā)展的能力”；（3）有96%的教師認為對自己的工作要具有“有效選擇、組織教育活動(dòng)的能力”；（4）有74%的教師認為要“具有不斷學(xué)習的意識和能力”；（5）有69%的教師認為要“有一定的專(zhuān)業(yè)基本功和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)”。其中，有64%的教師回答的內容涉及上述3個(gè)方面，23%的教師回答的內容涉及上述4個(gè)方面的內容，13%的教師回答的內容涉及上述2個(gè)方面的內容。從調查結果我們可以看出：1、教師們對應具備的自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有一個(gè)總體的認識，知道教師應具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也基本上反映了當前社會(huì )對幼兒教師的期望。2、單獨看各份問(wèn)卷的描述，我們發(fā)現教師個(gè)體對問(wèn)題的描述缺乏整體意識，教師個(gè)體對于教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)只有一個(gè)大概的印象，認識不夠全面與清晰。3、調查結果表明，教師對教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的側重點(diǎn)主要集中在自己工作的能力與對待幼兒的態(tài)度上，有一部分教師忽視了專(zhuān)業(yè)特長(cháng)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義。（二）本人已具備和需提高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表1   教師具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一覽表內容所占比例具有不斷學(xué)習的意識與能力有良好的教育觀(guān)與兒童觀(guān)，有研究幼兒發(fā)展的能力有扎實(shí)地教育基本功，能有效選擇、組織教育活動(dòng)具有扎實(shí)的理論知識，能將理論運用于實(shí)踐中很強30%16%5%9%較好60%32%23%26%一般8%42%42%26%有待提高2%20%30%59%從表1中我們可以看出：（1）教師們對自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)認識理性，有強烈的學(xué)習欲望。表1中教師對“具有不斷學(xué)習的意識與能力”一項選擇“很強”和“較好”的占總人數的90%，表明教師對自身具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有很明確的認識，發(fā)現了自己存在的優(yōu)勢，大部分教師對自己的學(xué)習能力很有自信，教師的學(xué)習欲望很強，渴望得到來(lái)自多方面的學(xué)習。（2）大部分教師形成了良好的教育教學(xué)觀(guān)。表1中教師對“有良好的教育觀(guān)與兒童觀(guān)，有研究幼兒發(fā)展的能力”和“有扎實(shí)地教育基本功，能有效選擇、組織教育活動(dòng)”這兩項的選擇中，分別有70%和76%的教師認識到自己的教育觀(guān)與教育基本功能有效地促進(jìn)幼兒的成長(cháng)?？梢钥闯?，大部分教師已經(jīng)初步形成了較好的兒童觀(guān)與教育觀(guān)，能認識到幼兒的發(fā)展才是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心內容。但還有30%左右的教師在此方面認為自己還需要加強學(xué)習。（3）教育理論的學(xué)習是教師們欠缺和急需提高的。表1中我們發(fā)現，教師對“具有扎實(shí)的理論知識，能將理論運用于實(shí)踐中”的選擇中，選擇“有待提高”的比例是最高的，分別占到59%。這表明，教師對教育理論的掌握欠缺，將理論運用于實(shí)踐的能力不強，對理論的學(xué)習、理解和運用有要強烈的需求，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中急待提高的。（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)主要途徑在此問(wèn)題的調查中，我們主要考察教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主要途徑以及幼兒園現有的培訓內容和教研方式能不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的要求。表2    教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)主要途徑表內容所占比例公開(kāi)課、集體備課、專(zhuān)題研討等形式的教研活動(dòng)100%外出學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)家講座76%專(zhuān)業(yè)性人員的指導67%自我學(xué)習67%參加科研課題的研究56%同伴間的互助學(xué)習33%自我學(xué)習31%從表2中我們可以看到幼兒園教師對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑的認可程度。有100%的教師認為“公開(kāi)課、集體備課、專(zhuān)題研討等形式的教研活動(dòng)”最能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這說(shuō)明教師能較好的認識到教研活動(dòng)對自己的專(zhuān)業(yè)能力的促進(jìn)作用，在活動(dòng)中收獲教育觀(guān)念與教育經(jīng)驗，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；76%對參加外出學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)家講座有強烈的需要，另外有67%的教師認為專(zhuān)業(yè)性人員的指導能提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平； 67%的教師認為自學(xué)研討能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),56%的教師認為參與科研課題的研究能提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，但是只有33%的教師重視同伴間的互助學(xué)習。調查結果表明，教師越來(lái)越重視提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平，期待的成長(cháng)方向有深入和廣泛兩個(gè)方面的擴展趨勢，期望進(jìn)行多種形式的培訓與指導，能借此轉變自己的教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。表3     對幼兒園現有專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的調查表內容具體形式所占比例專(zhuān)業(yè)性人員的指導接受過(guò)有目的、有針對性的專(zhuān)業(yè)人員指導27%接受過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)、訪(fǎng)問(wèn)等手段進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)指導33%參加科研課題的研究參與過(guò)園內的課題研究任務(wù)100%單獨主持過(guò)科研課題研究12%公開(kāi)課、集體備課、專(zhuān)題研討等形式的教研活動(dòng)形式的教研活動(dòng)作為承擔者參加教研活動(dòng)37%作為參與者參加教研活動(dòng)65%在活動(dòng)中進(jìn)行反思或發(fā)表見(jiàn)解43%將活動(dòng)內容整理、歸納成文字，提升教育經(jīng)驗32%參加各項學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)家講座參加過(guò)幼兒園組織的各種學(xué)習活動(dòng)100%參加過(guò)多種形式的外出學(xué)習活動(dòng)95%同伴間的互助學(xué)習在日常生活中主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流與分享43%在幼兒園舉行的集體研討活動(dòng)中與同伴進(jìn)行交流與分享68%自我學(xué)習閱讀各種幼教理論書(shū)籍或雜志87%參加專(zhuān)門(mén)機構的學(xué)歷提升54%從表3中我們可以看到幼兒園現有專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑對教師的促進(jìn)作用和存在問(wèn)題1、專(zhuān)業(yè)性人員的參與指導較少，專(zhuān)業(yè)提升的效果不大。在表3中，接受過(guò)有目的、有針對性的專(zhuān)業(yè)人員的指導的教師只占27%，接受過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)、訪(fǎng)問(wèn)等手段進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)指導的教師只占45%，說(shuō)明教師接受專(zhuān)業(yè)性人員的指導機會(huì )很少，主要原因是幼兒園請進(jìn)來(lái)的專(zhuān)業(yè)性人員下到班級直接指導教師工作的機會(huì )太少；其次，沒(méi)有建立很好的網(wǎng)絡(luò )平臺和交流制度，導致教師信息閉塞；同時(shí)，教師在與專(zhuān)業(yè)性人員的交流中，有一種“專(zhuān)家權威”感，唯專(zhuān)家是從，缺少平等對話(huà)的機會(huì )，主體意識得不到體現，造成教師專(zhuān)業(yè)提升的效果不大。2、能在科研中成長(cháng)，但缺乏獨立承擔課題的能力。在表3中，100%的教師承擔過(guò)幼兒園內的科研課題的研究，并能在科研中獲得一定的成績(jì)，但是在獨立承擔科研課題方面只有12%的教師具有相關(guān)的經(jīng)驗，這說(shuō)明教師的整體科研素質(zhì)還需要提高。3、幼兒園教研形式多樣化，但專(zhuān)業(yè)提升效果欠佳。從表3可以看出，37%的教師承擔教研活動(dòng)的主要任務(wù)，說(shuō)明一部分教師在承擔任務(wù)中成長(cháng)了。但是也有65%的教師作為參與者參加教研活動(dòng)，說(shuō)明教師的主動(dòng)性還需提高。有43%的教師在活動(dòng)中能及時(shí)的反思或提出見(jiàn)解，說(shuō)明一部分教師形成了自己對教學(xué)的看法。只有32%的教師會(huì )將自己的反思整理、歸納成文字，反映出教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園的教研活動(dòng)開(kāi)展形式多樣，但是教師在其中參與的積極性不大，專(zhuān)業(yè)提升效果欠佳。4、教師的同伴互助行為有所增加，但“學(xué)習型組織”還沒(méi)有真正形成。表3中的數據顯示，分別有43%的教師“主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流與分享”，經(jīng)調查發(fā)現這些教師的同伴交流大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個(gè)班級的幾個(gè)教師之間。68％的教師認為幼兒園舉辦的集體研討活動(dòng)對自己的促進(jìn)很大，但是，進(jìn)一步的調查顯示這種集體研討活動(dòng)對普通教師來(lái)說(shuō)很難有真正的體會(huì )與心得，因而也難以對自己的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用?？梢钥吹?，教師之間互助行為提升了工作質(zhì)量，但缺乏形成學(xué)習型組織的某些基本要素，如交流與學(xué)習時(shí)的共同愿望、系統思考等都需要進(jìn)一步明確。（四）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)遇到的困難根據加拿大學(xué)者的調查研究，教師職業(yè)成熟水平的一般經(jīng)過(guò)：角色確認、角色適應、角色成熟、職業(yè)發(fā)展 “高原”、發(fā)揮骨干作用五個(gè)階段。在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)遇到的困難的調查中，各個(gè)階段的教師所遇到的困難也不盡相同，具體的調查結果如下：表4     教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)遇到的主要困難成長(cháng)階段遇到主要困難描述適應期（教齡3年以?xún)龋?div style="height:15px;">