孩子的心理承受能力有多差？據有關(guān)資料介紹，79％的青少年心理疾病是由父母心理錯位而引發(fā)的。一份調查結果表明，不少孩子從墜地之日起，就開(kāi)始遭受父母心理錯位的影響。孩子剛出生，就有70％的家長(cháng)認定自己的孩子將來(lái)受教育的程度要達到本科以上，幾乎所有家庭贊成對孩子在0～3歲期間進(jìn)行教育，并有很多家長(cháng)做有益孩子健康和智力的游戲訓練。不幸的是，強制“拔苗”與兒童注意力只能集中幾分鐘的心理規律相違背，時(shí)間一長(cháng)，兒童大腦對身體各器官漸漸失去了控制和組合能力。
存在于青少年學(xué)習中的心理障礙主要表現為：男童大多表現出學(xué)習困難，女童則出現情緒變異；記憶力下降，思維遲鈍，注意力分散；與父母、老師及同學(xué)關(guān)系緊張，沒(méi)有知心朋友；過(guò)分內向，嫉妒心重，缺乏自信，逃學(xué)甚至離家出走，有輕生念頭等。
學(xué)?？植腊Y
上海市兒童健康心理咨詢(xún)中心調查人員跟蹤了一名不愿上學(xué)的12歲初一女學(xué)生，發(fā)現她的癥狀起因于一次課堂被罰事件。當時(shí)同桌的一名男同學(xué)在上課時(shí)用鋼筆戳她，雙方發(fā)生爭執。老師見(jiàn)他們擾亂了課堂秩序，不由分說(shuō)對雙方“各打五十大板”，在批評的同時(shí)強令他們各罰寫(xiě)作文“同桌”一篇。這不分是非、簡(jiǎn)單化的處理，使這名女孩由怨恨發(fā)展到對老師的厭惡，產(chǎn)生了學(xué)?？植腊Y——只要一聽(tīng)到“學(xué)?！眱勺?，便臉紅心跳，血壓升高，伴以涕哭。調查表明，校園體罰、課業(yè)過(guò)重、家長(cháng)強制性地要求孩子學(xué)這學(xué)那等，都會(huì )給孩子造成心理傷痕。
溺愛(ài)綜合征
如今趙洋成了中學(xué)生，可他這種以我為中心的性格絲毫未改，平時(shí)驕橫異常，常在同學(xué)中吵架、打架，而且聽(tīng)不得老師的批評。有一次，因一位同學(xué)說(shuō)自己最喜歡電視劇《天龍八部》，趙洋公然聲稱(chēng)傻瓜才會(huì )有這種喜好。結果雙方吵起來(lái)。老師批評趙洋專(zhuān)斷，趙洋非常不以為然，一回到家就吵鬧著(zhù)老師偏袒同學(xué)。趙洋的父母后悔莫及，常感嘆：這孩子走上社會(huì )怎么與人相處呀？
過(guò)度的保護也同樣會(huì )給孩子人格發(fā)展造成障礙。有的家庭對孩子過(guò)度保護，孩子不出家門(mén)，處處有大人代勞，結果孩子性情孤獨，自以為是，這樣的孩子一旦步出校園，很難適應社會(huì )環(huán)境和人際關(guān)系。
學(xué)習焦慮癥
學(xué)習焦慮是青少年心理障礙表現的最嚴重癥狀，張小萍就是這樣一例：上中學(xué)的張小萍自小生活優(yōu)裕，聰明漂亮的她可算是一帆風(fēng)順?？勺罱鼜埿∑纪蝗坏昧艘环N怪病——早晨起床還好好的，臨到上學(xué)卻肚子疼，看她痛苦的樣子肯定不是裝的，可是幾次去醫院都查不出什么病，最后還是一位老醫生指點(diǎn)迷津——是不是帶孩子去看看心理門(mén)診？在心理醫生那里，張小萍的父母得知孩子得的是心因性疾病——學(xué)?？植腊Y。
創(chuàng )傷后壓力異常癥
不少教師、家長(cháng)表示：?jiǎn)斡H家庭的孩子不好管。劉敏是某中學(xué)三年級的學(xué)生，一年前父母離異，她隨母親生活。劉敏的母親在離異后總擺脫不了過(guò)去的陰影，便總在劉敏面前叨叨：要不是你爸掙了倆錢(qián)就花心，咱娘兒倆能到這地步？天長(cháng)日久，劉敏對父親有了敵意，再加之學(xué)校里有同學(xué)笑話(huà)她“沒(méi)有爸爸”，劉敏變得沉默寡言，甚至異常敏感。媽媽和異性多說(shuō)兩句話(huà)，她也緊張，惟恐自己再被媽媽拋棄。
長(cháng)此以往，劉敏的學(xué)習成績(jì)直線(xiàn)下降。其實(shí)劉敏這種癥狀正是心理醫生所說(shuō)的創(chuàng )傷后壓力異常癥。特別值得指出的是，在孩子遭受突然的變故或重大打擊之后，父母、家人應特別注意對孩子進(jìn)行心理創(chuàng )傷后的再教育，讓孩子感覺(jué)到生活的變故確實(shí)存在，但它絕不應影響孩子的生活。
作業(yè)恐怖癥
據對260名中學(xué)生調查，有40％的學(xué)生稱(chēng)自己在做作業(yè)時(shí)也受到心理障礙的困擾。主要表現在以下幾個(gè)方面：一是恐懼心理，即放學(xué)途中想到還有家庭作業(yè)，便會(huì )情緒緊張、心情煩躁。專(zhuān)家稱(chēng)這種情況與孩子幼時(shí)的經(jīng)歷有關(guān)。孩子放學(xué)回家便被急于求成的家長(cháng)關(guān)在家中做作業(yè)，心理受到很大壓力，產(chǎn)生了“作業(yè)恐怖癥”。二是應付心理，大量作業(yè)給他們帶來(lái)的只是苦的滋味，孩子不得不被動(dòng)應付，便產(chǎn)生應付心理，胡寫(xiě)亂寫(xiě)，以“交差”了事。三是反抗心理，孩子做作業(yè)的心理往往取決于家長(cháng)的態(tài)度，孩子渴望從“書(shū)山”、“題?！敝薪饷摮鰜?lái)，受到家長(cháng)的關(guān)注和愛(ài)護，可家長(cháng)忽略了孩子的心理渴望，一般都是態(tài)度強硬地要求孩子“快寫(xiě)作業(yè)”、“寫(xiě)完作業(yè)再說(shuō)”，一些個(gè)性倔強的孩子對此產(chǎn)生逆反心理和敵對反應，采用“不會(huì )做”、“身體不舒服”等借口以示抗議。
家長(cháng)怎么做
教育及心理專(zhuān)家提出：培養孩子健全的人格，是家長(cháng)們首當其沖的任務(wù)。家長(cháng)首先要對孩子進(jìn)行“愛(ài)”的教育，讓孩子愛(ài)親人、愛(ài)朋友，進(jìn)而愛(ài)社會(huì )、愛(ài)生活，從而具有積極向上、樂(lè )觀(guān)自信的生活態(tài)度。
其次是在生活中給孩子來(lái)一點(diǎn)挫折教育——告訴孩子人無(wú)完人，做事情失敗是正常的，重要的是參與的過(guò)程和自己是否盡力。當家長(cháng)不再以考試論成敗，孩子的壓力自然就不會(huì )那么大。第三是幫助孩子廣交朋友，學(xué)會(huì )體諒和助人，這樣孩子走出自我為中心的狹隘心理，遇事有朋友交流、發(fā)泄，心理承受能力會(huì )加強。
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