英國哲學(xué)家培根在《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生，因此人自幼年就應該通過(guò)教育者建立一種良好的習慣” 著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習慣的培養”。說(shuō)明“養成教育”中，培養小學(xué)生良好行為習慣是一項主要任務(wù)，也是一項長(cháng)期的、細致的、塑造人的基礎工程。人們常說(shuō)：好習慣，早養成，有教養，益終生。那么應該怎樣培養學(xué)生良好學(xué)習習慣呢?
在長(cháng)期的工作實(shí)踐中，我把學(xué)生的學(xué)習習慣分為一般學(xué)習習慣和特殊行為學(xué)習習慣。我根據學(xué)生生理和心理及年齡特點(diǎn)，在培養學(xué)生這兩種習慣時(shí)，注意符合兒童學(xué)習活動(dòng)的基本規律，注意適合兒童身心發(fā)展的規律，在對具體學(xué)習習慣進(jìn)行指導的基礎上，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣，從而帶動(dòng)其它習慣的養成，促進(jìn)班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。
一、 一般學(xué)習習慣的培養。
學(xué)生的一般學(xué)習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、 作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。我首先對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習行為訓練。分層教育
行為規范教育要根據不同段兒童的年齡特征，有重點(diǎn)地分層次進(jìn)行。如一、二年級學(xué)生可通過(guò)兒歌、講故事等形式，了解小學(xué)生行為規范。如在訓練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生回答問(wèn)題先舉手，再進(jìn)行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢（舉右手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲），及發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養成習慣。如“老師勞動(dòng)真辛勞，他的講解認真聽(tīng)。上課不做小動(dòng)作，抬頭挺胸坐端正。隨便講話(huà)不安靜，同學(xué)討厭難為情。要提問(wèn)題先舉手，得到允許再講明，回答問(wèn)題要起立，聲音響亮條理明。如在訓練學(xué)生課前靜息，按時(shí)上學(xué)和認真做作業(yè)時(shí)，把要求和方法編成兒歌：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，準備都做好，等待老師把課上。”“作業(yè)本，放端正，拿起筆，細心做。”又如，在訓練學(xué)生擺放和整理學(xué)具時(shí)，把一般順序和方法利用晨會(huì )，班會(huì )讓學(xué)生演示說(shuō)步驟，同時(shí)我把文具擺放的位置，也通過(guò)兒童的形式教給學(xué)生作為指導，兒歌內容是：“書(shū)包抽屜放，要用課本放右上，動(dòng)作輕輕講文明，人人夸我好少年。”中年級通過(guò)編故事、行為規范知識競賽、達標等形式強化一日常規制度。高年級可以通過(guò)出黑板報、演講會(huì )等鞏固常規制度。
從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對技能的形成會(huì )產(chǎn)生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，我在這一階段，多以比賽、競爭、演講等方式來(lái)鞏固學(xué)生的良好習慣。學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中，學(xué)習行為和學(xué)習習慣得到了及時(shí)提醒，督促和大量系統的訓練，使之形成行為遷移，養成良好習慣，人人都有良好的習慣，班風(fēng)班貌自然得到了發(fā)展。
二、 特殊行為學(xué)習習慣的培養。
各個(gè)學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法，學(xué)習的方式各不相同。那么學(xué)習這些學(xué)科的習慣也就不同，我把它們稱(chēng)為‘特殊的行為學(xué)習習慣。首先采取說(shuō)理教育
知、情、意、行是道德教育界的四個(gè)重要層次，而“知”是最基本的。任何一種道德現象，只有當學(xué)生對它產(chǎn)生了正確的認識后，才有可能內化為情感和思想，外化為行為和習慣。因此，當對學(xué)生提出一種行為習慣的要求時(shí)教應采用直觀(guān)、形象的方法向學(xué)生闡述，使他們有感性的認識。就拿語(yǔ)文學(xué)科中的書(shū)寫(xiě)習慣來(lái)說(shuō)，我不僅指導學(xué)生如何握筆、運筆，而且教會(huì )他們寫(xiě)字的順序，嚴格看書(shū)、寫(xiě)字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書(shū)寫(xiě)姿勢及習慣對兒童自制能力及穩定的心理品質(zhì)的培養具有一定的意義。其它學(xué)科的老師有哪些要求，作為班主任老師就該了解并配合養成。在和科任老師長(cháng)期相處中，我逐步知道了各科老師的具體要求。如，體育老師要求他的學(xué)生上體育課必穿運動(dòng)鞋，我也規定每人購買(mǎi)一雙，提前通知學(xué)生，體育課上要求人人穿好，確保安全。再如，其它美術(shù)、自然、勞動(dòng)等學(xué)科的老師需要什么，有什么要求，我都做到心中有數，周末布置，回家準備，課前檢查。慢慢地學(xué)生也養成了習慣。我認為，班主任善于抓‘特殊習慣‘的培養，有利于與各科教師形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)習良好習慣的養成，從而也助于班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。 在班主任工作實(shí)踐中，還使我認識到學(xué)生的學(xué)習習慣應逐步內化，使之成為穩定的學(xué)習品質(zhì)，這需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。但只要教師遵循兒童身心發(fā)展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開(kāi)始訓練，良好學(xué)習習慣一定能養成。因此，每接任一個(gè)新班級，我都把抓良好學(xué)習習慣的養成，作為班風(fēng)班貌建設的一個(gè)突破口。
我深感一個(gè)具有良好班風(fēng)班貌的班集體，一定具有凝聚力，吸引力，一定會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)良好習慣養成的環(huán)境氛圍。我就是通過(guò)抓一般學(xué)習習慣與特殊學(xué)習習慣的養成，使我班的班風(fēng)班貌得了整體發(fā)展，每位學(xué)生都能把班集體的榮譽(yù)與自己的行為緊密結合，都想為集體爭光。因此，學(xué)生不但成績(jì)和學(xué)習習慣好，而且學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。在各種比賽中都取得優(yōu)異成績(jì)，班級年年評為先進(jìn)班集體。由此可知，抓學(xué)習習慣培養，能促進(jìn)班風(fēng)班貌大的改變和提高。
