英語(yǔ)是一門(mén)交際性很強的技能性語(yǔ)言學(xué)科，其語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面。聽(tīng)和讀是輸入性的理解技能，說(shuō)和寫(xiě)則是輸出性的表達技能。沒(méi)有一定量的語(yǔ)言輸入，就無(wú)法實(shí)現語(yǔ)言輸出。聽(tīng)是語(yǔ)言作為交際工具最主要的接受信息的工具之一，在強調使學(xué)生說(shuō)、讀和寫(xiě)全面發(fā)展的同時(shí)，對于小學(xué)生而言，聽(tīng)可謂是奠定讀、寫(xiě)和說(shuō)三大技能的基礎。農村小學(xué)生因為缺乏外部的語(yǔ)言環(huán)境在英語(yǔ)學(xué)習道路上更走得艱難。學(xué)生聽(tīng)的技能普遍較弱，其理解能力的低下成為了孩子們英語(yǔ)學(xué)習能力提高的一大障礙，給農村小學(xué)英語(yǔ)的可持續發(fā)展瞞下了隱患。
農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力現狀如何？主要問(wèn)題有：1．學(xué)生過(guò)分依賴(lài)老師的中國式語(yǔ)音語(yǔ)調，對于錄音機里，特別是純正地道的口語(yǔ)一籌莫展。2.學(xué)生普遍感到聽(tīng)力理解較難，尤其是對于試卷中出現的短文理解。解答該類(lèi)題型時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)力理解的偏差往往成為學(xué)生考試中的主要丟分點(diǎn)。3.由于聽(tīng)力理解遇到了阻礙，直接導致農村小學(xué)生原本不太愿意的開(kāi)口說(shuō)更是成為了一種奢望。
一、聽(tīng)力反應遲鈍和理解困難的原因
經(jīng)過(guò)在日常教學(xué)中的觀(guān)察與調查，筆者認為造成農村小學(xué)生聽(tīng)力反應及理解困難的主要原因有：
1、依賴(lài)母語(yǔ)成為一種習慣
作為英語(yǔ)的初學(xué)者，小學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)都有一種強烈的不自覺(jué)的反應，即習慣將聽(tīng)到的材料翻譯成漢語(yǔ)。似乎只有借助漢語(yǔ)才能理解和記住聽(tīng)到的內容，而不是直接去意識其所指的概念。這樣做的結果必然是延長(cháng)反應時(shí)間，造成聽(tīng)音者跟不上講話(huà)者的局面。對于理解能力較弱的他們來(lái)說(shuō)往往是下句開(kāi)始時(shí)，大腦的翻譯還沒(méi)能從上句中解脫出來(lái)。以此類(lèi)推就更不可能嫻熟地理解較長(cháng)篇章的內容。這也就不難理解課堂上每當聽(tīng)完一段語(yǔ)篇而要求學(xué)生快速回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生們臉上所露出的那份茫然。
2、語(yǔ)音教學(xué)存在缺失
語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是制約小學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展的重要因素之一.。筆者認為語(yǔ)音教學(xué)不能被孤立，應該把語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀教學(xué)中，從學(xué)習的最初便讓學(xué)生了解到發(fā)音與語(yǔ)境和內容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。而現階段多數的語(yǔ)音教學(xué)只是停留在用或通俗或科學(xué)的方法讓學(xué)生讀會(huì )讀48個(gè)音標，如常選用奉化方言中的個(gè)別發(fā)音幫助學(xué)生記憶類(lèi)似的音標“壓”對/∧/、“河”對/ l /、“屋”對/?/、“魚(yú)”對/?/等等，殊不知純粹地割裂音標和語(yǔ)音教學(xué)，帶給學(xué)生的除了自身發(fā)音的生硬，更為嚴重的是學(xué)生竟然無(wú)法適應正常語(yǔ)速下的對話(huà)。
筆者通過(guò)調查發(fā)現80％的大學(xué)生在語(yǔ)音上的最大弱點(diǎn)不是單個(gè)音素的發(fā)音以及部分字母組合的發(fā)音，而是重音與節奏問(wèn)題。我們的學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響，習慣把一句話(huà)中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，聽(tīng)起來(lái)就像一連串長(cháng)度均等的音節排列，這種說(shuō)話(huà)方式其實(shí)非常影響英語(yǔ)真實(shí)情境中的交流。
3、聽(tīng)力訓練方式陳舊、缺乏科學(xué)性
教師安排學(xué)生聽(tīng)音時(shí)習慣要求學(xué)生一邊看課文內容一邊聽(tīng)錄音，覺(jué)得這樣聽(tīng)得清楚，省時(shí)又省力，或是聽(tīng)不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對語(yǔ)言習得信息記憶的處理是有區別的。聽(tīng)力習得通過(guò)傳音神經(jīng)輸入，閱讀習得通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽(tīng)錄音往往是閱讀習得先入為主，造成聽(tīng)懂的假象，實(shí)際上學(xué)生聽(tīng)的能力并沒(méi)有提高。另外，教師安排聽(tīng)力訓練的形式也太單一，多數老師都會(huì )采取聽(tīng)課文錄音或聽(tīng)錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
4、詞匯量的不足成為另一個(gè)障礙
詞匯量的多寡是聽(tīng)力理解是否順暢的的另一個(gè)重要因素。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。美國的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)匯，人們不能表達任何東西。”大部分農村小學(xué)生仍然缺乏應有的日常詞匯和用語(yǔ)，對于一些萬(wàn)金油似的詞匯如get\make\take等他們只了解其中某一含義，因此當真正碰到一段相對道地的語(yǔ)篇表達就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。
二、聽(tīng)力理解能力的培養及對策
1、堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)
用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以烘托英語(yǔ)課堂的氛圍，增強學(xué)生的模仿欲，提高學(xué)生嘗試著(zhù)用英語(yǔ)表達的欲望。這一環(huán)節非常重要，是學(xué)生練習聽(tīng)力的良好機會(huì )，也是學(xué)生學(xué)習的簡(jiǎn)易途徑之一?？此茝碗s的課堂用語(yǔ)如：“Take out your English book then turn to page 5”“Close your book and listen to me” “Please discuss in groups.”等，經(jīng)教師反復運用，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自然就耳熟能詳，真正運用時(shí)就能信手拈來(lái)。對于起始年級的學(xué)生，在英文授課的初期應配以動(dòng)作、表情或適當的解釋說(shuō)明，盡量避免用漢語(yǔ)講述，逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛之中，有意無(wú)意的訓練學(xué)生的“聽(tīng)”，提高其聽(tīng)力水平。
2、聽(tīng)覺(jué)刺激手段多樣化，多渠道培養其聽(tīng)力能力
小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特征導致他們喜歡形式多樣的聽(tīng)覺(jué)訓練，教師應極力避免聽(tīng)課文錄音等枯燥乏味的聽(tīng)力訓練方式，可以嘗試各種渠道。如組織學(xué)生觀(guān)看聲情并茂的迪斯尼英文版動(dòng)畫(huà)片，讓平時(shí)鮮有機會(huì )觀(guān)看的農村孩子從影片的配音中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力；帶領(lǐng)學(xué)生演唱經(jīng)典的英文歌曲，在最近的教學(xué)中，我利用課前幾分鐘的零碎時(shí)間教學(xué)生演唱北京奧運會(huì )的主題曲You and me, 學(xué)生們學(xué)得饒有興致，盡管他們沒(méi)法如劉歡一樣演繹這首經(jīng)典，但我能體會(huì )到學(xué)生們稚嫩的臉上所洋溢的那份投入。
3、提供練習，注重方法的指導
對于初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一定要注重對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方法的指導。首先培養其一定的預測能力，即對將聽(tīng)材料內容情節的預料和估計，也就是根據所聽(tīng)材料進(jìn)行推理、判斷，得出結論的能力。如，學(xué)生學(xué)完PEP BOOK6 U2季節這個(gè)單元后，做聽(tīng)力練習，可先讓學(xué)生預測一下，會(huì )有哪些方面的內容或問(wèn)題，學(xué)生很容易想到會(huì )有What’s your favourite season? What can you do in spring等方面的問(wèn)題，如果聽(tīng)的過(guò)程中沒(méi)聽(tīng)清，可鼓勵學(xué)生根據下文的有關(guān)句子Can you plant trees in summer?推理判斷I can plant trees in spring. 預測和猜測能力的培養，對剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。其次幫助學(xué)生養成通過(guò)聽(tīng)關(guān)鍵詞、說(shuō)話(huà)者語(yǔ)調等來(lái)抓聽(tīng)力內容的大意。讓學(xué)生了解事實(shí)上對于部分的聽(tīng)力理解我們只需要指導其大意，而不需要逐字逐句地理解。
4、 回歸課堂，堅持由扶到放
《新英語(yǔ)課程標準》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。” 課堂是我們師生共同的學(xué)習大本營(yíng)，筆者最近在課堂上偶然的“偷懶”之舉卻意外地換來(lái)了學(xué)生的成長(cháng)。學(xué)生原來(lái)很會(huì )聽(tīng)，很能聽(tīng)，只是強勢的我們一直不愿意放手。
教學(xué)片斷：
這是PEP BOOK 6 U5 A部分 READ AND WRITE 的一節新授課。在課堂教學(xué)的前15分鐘，教師進(jìn)行了動(dòng)詞原形、動(dòng)詞ING 形式和基本句型What is he/she doing? He/She is … .的簡(jiǎn)單操練，學(xué)生在前兩次單詞新授課和對話(huà)新授課之后能熟練朗讀、簡(jiǎn)單問(wèn)答以上教學(xué)重點(diǎn)。但對于本次課的這段較長(cháng)的對話(huà)，按照以往的教學(xué)慣例，我總是要求學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)課文錄音，接著(zhù)請學(xué)生回答教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，然后請學(xué)生跟著(zhù)錄音朗讀，最后生生間互相分角色朗讀對話(huà)。至此為止，對話(huà)的教學(xué)也算告一段落，筆者唯一能肯定的一點(diǎn)是學(xué)生一定能夠熟練朗讀本課的文本，但是否能自如地運用，卻是連筆者本身都表示懷疑的。因此在今天的課堂教學(xué)中，我忽然萌生了一個(gè)大膽的設想：我什么都不說(shuō)，也不做任何越俎代庖的事，就極其簡(jiǎn)單地一遍又一遍地播放課文中的對話(huà)，于是有了接下來(lái)的情景：
教師：Now please close your English book, listen to the tape carefully.這時(shí)，學(xué)生一臉疑惑地望著(zhù)我，個(gè)別學(xué)生還小聲地嘀咕著(zhù)：Close the book? 教師：Now, listen for the first time.我摁下了錄音機的播放鍵，沒(méi)做任何的說(shuō)明：既不透露本段對話(huà)的大致內容，亦不介紹對話(huà)中的人物，暫且做了回懶惰的教師。第一遍放音結束，只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)一臉不解，幾個(gè)活躍的男生在下面喊“Too fast! Again!” 于是我微笑地給予了OK的手勢，“OK， The second time. Listen carefully??！”出乎我的意料，學(xué)生個(gè)個(gè)都挺直了背，豎起了耳朵，看著(zhù)他們專(zhuān)注的眼神，我知道，我的“懶惰”產(chǎn)生了一定的效果，果然，第二遍學(xué)生聽(tīng)的都很認真。在聽(tīng)了兩遍之后，根據他們現有的視聽(tīng)能力，我認為基本能聽(tīng)懂75%了， 并且能夠獲取本段對話(huà)的關(guān)鍵信息。于是，決定懶到底的我依舊只字未說(shuō)，只是再一次摁下了播放鍵。錄音播放三遍之后，我一改往日立即提問(wèn)請學(xué)生回答的教學(xué)方式，繼續“偷懶”，“Can you set questions? Who can ? I will give you two letters.”因為有了小組競爭中兩個(gè)字母的重獎，臺下踴躍地舉起了一雙雙手，個(gè)別學(xué)生還激動(dòng)地站了起來(lái)，希望我能叫到他。于是有了接下來(lái)那么多的提問(wèn)：What is the father doing? Who is calling? Where is father? What is John doing? What’s uncle’s name? 隨著(zhù)孩子們陸續地“吐出”我們學(xué)過(guò)的問(wèn)句：這個(gè)單元的重要句型、過(guò)去的舊知，我心中的那份忐忑也漸漸地被一份信任所替代，甚至平添了更多的欣賞。我把學(xué)生們的提問(wèn)一個(gè)個(gè)都寫(xiě)在了黑板上，學(xué)生們驚訝地發(fā)現他們居然設置了9個(gè)問(wèn)題，就這么短短的一段對話(huà)。順水推船，“Who can answer these questions?”我請學(xué)生逐個(gè)回答完他們自己設置的問(wèn)題。不經(jīng)意間發(fā)現每當有人回答問(wèn)題，不少孩子的眼里閃著(zhù)異樣的光芒，因為那是他設置的問(wèn)題。接下來(lái)的20分鐘課堂，就這樣在學(xué)生們的自問(wèn)自答中結束了。
走出課堂，我的腳步走得異常輕松，一個(gè)無(wú)意之中的“偷懶“之舉卻讓我發(fā)現了孩子們的成長(cháng)。我們一直在抱怨學(xué)生缺乏較強的聽(tīng)力理解能力，卻忘了在抱怨的同時(shí)也做自我反思：我們有給孩子這樣自我發(fā)揮的機會(huì )嗎？課堂上的我們是否太強了？以至于我們的學(xué)生在這場(chǎng)師生之間的較量中處于了完全的弱勢？這個(gè)片斷給出了一個(gè)明確的答案。
5、協(xié)同家長(cháng)，使聽(tīng)力能力的培養延伸到校外
學(xué)生放學(xué)回家會(huì )有較多的課余時(shí)間，要求每個(gè)農村家庭都創(chuàng )造良好的英語(yǔ)環(huán)境，不可能也是不現實(shí)的。因此筆者建議家長(cháng)督促孩子每天收聽(tīng)一定時(shí)間的英語(yǔ)磁帶，使得校內對學(xué)生聽(tīng)力理解能力的培養能較好地延伸到校外。畢竟冰凍三尺非一日之寒。
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，更是一種技能。學(xué)生能自如運用英語(yǔ)在經(jīng)濟全球化的今天顯得尤為重要。作為對話(huà)的第一步我們的學(xué)生首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。每一位教師都應該持之以恒，以行之有效的教學(xué)方法讓學(xué)生在寬松、愉悅兼具趣味性的教學(xué)中時(shí)刻接受聽(tīng)力的熏陶，在潛移默化中提高聽(tīng)力水平。正所謂撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)！
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