——孟素琴老師新密講座摘要
一、閱讀：抓住小學(xué)六年這個(gè)關(guān)鍵階段
小學(xué)是學(xué)習語(yǔ)文的最重要階段
這個(gè)時(shí)期，孩子的記憶力最好；這個(gè)時(shí)期，外界對他們的干擾也較??；這個(gè)時(shí)期，考試升學(xué)的壓力不是太大——自從取消“小升初”的考試后，這個(gè)優(yōu)勢就非常突出了。
小學(xué)是孩子的世界觀(guān)、人生觀(guān)墊底的時(shí)期。他進(jìn)入什么樣的學(xué)校、遇到什么樣的老師、讀什么樣的書(shū)，對其一生影響巨大。如果荒廢了小學(xué)這六年，給孩子一生帶來(lái)的損失是無(wú)法彌補的，
就語(yǔ)文素養來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀，對一個(gè)人一生語(yǔ)文素養的高下，幾乎起決定性的作用。
很多人回憶自己的小學(xué)時(shí)期，都對老師留下了深刻的印象?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)小學(xué)教師，對民族未來(lái)影響深遠。
小學(xué)階段讀書(shū)有大成效的，有很多的例子：
張之洞 4歲入塾，6歲時(shí)就能背誦四書(shū)五經(jīng)的全部?jì)热萘?。他后?lái)?yè)我殨r(shí)，公文不需要部下起草，全都是親自撰寫(xiě)。
景山學(xué)校的例子。文化革命前，景山學(xué)校是在中宣部直接領(lǐng)導下，全面探索改革新路的一所學(xué)校。在1960年到1966年文革前這幾年間，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的改革有三個(gè)核心的內容：
1.小學(xué)一、二年級集中認字
識字教學(xué)，最主要的有兩種方法，一種是集中識字，一種是分散識字。前者的代表是東北黑山，后者的代表是南京斯霞。景山學(xué)校采用的是集中識字的方法，在小學(xué)一二年級集中識字，識字量達2500個(gè)。
2.中、高年級以閱讀為基礎，指導學(xué)生大量閱讀古今名篇。
3.以作文為中心
景山學(xué)校1960年至1966年的6年教改實(shí)驗證明，從小學(xué)到中學(xué)，只需花費約400課時(shí)（占中小學(xué)語(yǔ)文總課時(shí)的1/6左右），就能初步學(xué)好文言文。關(guān)于文言文教學(xué)，他們總結出了這樣的基本經(jīng)驗：文言，學(xué)比不學(xué)好，早點(diǎn)學(xué)比晚點(diǎn)學(xué)好，集中學(xué)比分散學(xué)好，文白分開(kāi)學(xué)比混合學(xué)好，誦讀為主比講知識為主好。
在孩子記憶力最好的時(shí)候，如果不讓孩子去背誦、抄寫(xiě)，而是聽(tīng)老師揉碎掰爛地講，效果究竟怎樣？讓孩子記住李白韓愈的詩(shī)文好，還是記住張老師王老師喋喋不休的講解好？
景山學(xué)校的畢業(yè)生多年后回憶母校的語(yǔ)文課，都說(shuō)是那幾年的背誦奠定了自己一生的語(yǔ)文基礎。景山學(xué)校的語(yǔ)文改革是全方位的，比如，他們還練字，一到練字的時(shí)間，全校的學(xué)生，還有校長(cháng)、教師，直至看大門(mén)的工友，每個(gè)人都在靜靜地練毛筆字。
這個(gè)學(xué)校在小學(xué)階段，開(kāi)設了五門(mén)外語(yǔ)課。文革結束后，國家急需外語(yǔ)人才，到處去找景山學(xué)校的畢業(yè)生，后來(lái)在下鄉知青集中的兵團當場(chǎng)考試，選拔后經(jīng)過(guò)強化培訓，分配到國外工作，后來(lái)，他們都成了所在部門(mén)的骨干。
今天，有許多語(yǔ)文教師以閱讀為突破口，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。安徽的薛瑞萍老師，她教的小學(xué)生們大量地閱讀背誦，連詩(shī)經(jīng)里的《蒹葭》和屈原的《離騷》都在背誦之列，要知道《蒹葭》是人教版九年級下冊的課文，而《離騷》是高中的課文。
山東昌樂(lè )二中。據趙豐平校長(cháng)介紹，從2004年秋季開(kāi)始，閱讀課成了每個(gè)學(xué)生的必修課。最初，學(xué)校設定初中生每周的閱讀課為4節，后來(lái)發(fā)現不夠用，又增至6節，看到效果不錯，最終增至10節。
我們省也有很多很好的探索。商丘民權縣實(shí)驗中學(xué)原來(lái)的校長(cháng)申宣成，非常重視老師和學(xué)生的閱讀，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設置了閱讀課，最初是每周兩節閱讀課，后來(lái)又增至四節。晚自習的時(shí)間，還組織學(xué)生觀(guān)看中央十臺的精彩科學(xué)文化節目。
新野縣新甸鋪鎮二初中和22所小學(xué)的擴大閱讀實(shí)驗。自2007年秋季開(kāi)始，首先是二初中參加了省教研室的一個(gè)課題：語(yǔ)文擴大閱讀的實(shí)驗。他們從老師的讀書(shū)開(kāi)始，引領(lǐng)農村的孩子，走上了讀好書(shū)、多讀書(shū)的道路。去年秋季開(kāi)始，鎮上22所小學(xué)的孩子，也開(kāi)始了擴大閱讀的實(shí)驗。他們在經(jīng)濟非常困難的條件下，購買(mǎi)了《新語(yǔ)文讀本》的小學(xué)卷，從一間間教室里，傳出來(lái)古今中外名篇的誦讀聲。
站在黃土地上的孩子們，插上了追求夢(mèng)想的翅膀。
剛才我們看到了新密市實(shí)驗小學(xué)的兩任校長(cháng)重視閱讀的情況。一個(gè)學(xué)校選個(gè)好校長(cháng)簡(jiǎn)直就確立了一個(gè)學(xué)校的靈魂。一個(gè)好校長(cháng)會(huì )帶動(dòng)一批好教師，一批好教師會(huì )帶出全校的好學(xué)生。
家長(cháng)愿意把孩子送到某所學(xué)校去，看重的不是這所學(xué)校的樓高不高，看重的是這所學(xué)校有沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊伍，有沒(méi)有一個(gè)有利于學(xué)生成才的健康環(huán)境。
教師隊伍的建設是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。要讓學(xué)生多讀書(shū)，教師要先讀書(shū)。
我們來(lái)看鄭州市育才小學(xué)老師們的情況。這是他們讀書(shū)俱樂(lè )部5月份的讀書(shū)計劃表，從表上可以看出，他們計劃細致、明確，誰(shuí)讀什么書(shū)、誰(shuí)來(lái)分享、什么時(shí)候開(kāi)主題討論會(huì )，都有詳細的規定。
育才小學(xué)讀書(shū)俱樂(lè )部五月份讀書(shū)計劃表
時(shí)
間
姓
名
書(shū)
名
5.1以前
5.1—
5．6
5.7—
5．12
5.13—
5.18
5.19—
5.24
5.25—
5.30
5.31—6.4
6.5—
6.10
6.11—6.16
6.17—6.22
現代教師讀本教育卷
喬春青
袁熠喆
楊眉
王寧
黃璐
馬曉
王 祎
郭春燕
余楠楠
趙爽
現代教師讀本生活卷
趙爽
郭春燕
喬春青
黃璐
馬曉
王 祎
袁熠喆
楊眉
王寧
余楠楠
現代教師讀本科學(xué)卷
黃璐
王 祎
馬曉
趙爽
郭春燕
王寧
余楠楠
喬春青
袁熠喆
楊眉
現代教師讀本藝術(shù)卷
馬曉
喬春青
黃璐
郭春燕
王寧
余楠楠
趙爽
袁熠喆
楊眉
王 祎
現代教師讀本人文卷
楊眉
余楠楠
王 祎
喬春青
趙爽
袁熠喆
黃璐
王寧
馬曉
郭春燕
大師葉圣陶讀本
王寧
趙爽
郭春燕
余楠楠
喬春青
黃璐
楊眉
馬曉
王 祎
袁熠喆
走進(jìn)新課標（張志公）
馬曉
王寧
余楠楠
楊眉
袁熠喆
郭春燕
王 祎
趙爽
黃璐
喬春青
走進(jìn)新課標（呂叔湘）
馬曉
郭春燕
袁熠喆
王 祎
楊眉
王寧
喬春青
余楠楠
趙爽
黃璐
第五十六號教室的奇跡
五一前 郭春燕 王 祎 余楠楠 袁熠喆 王 寧
五一假期 黃 璐 馬 曉 喬春青 趙 爽 楊 眉
兩輪俱樂(lè )部成員讀完一遍
這樣認認真真地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，怎么能不進(jìn)步呢？
剛才新密實(shí)驗小學(xué)李繼紅書(shū)記談到，很多老師說(shuō)沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。在座有許多女教師，大家在家里上有老，下有小，有著(zhù)無(wú)可推卸的家庭責任，在學(xué)校也有干不完的事。我們被繁忙、瑣屑緊緊地纏著(zhù)，如何解脫？
校長(cháng)要給老師松綁，有些無(wú)關(guān)緊要的事，能不檢查就不檢查，能不要求就不要求。(掌聲)
教師自己也要給自己松綁，一個(gè)會(huì )自我成長(cháng)的老師，才是一個(gè)成熟的老師。一個(gè)成熟的老師，要學(xué)會(huì )給自己松綁，推掉一切應酬，簡(jiǎn)化一些程序。我們都知道的諾貝爾獎獲得者丁肇中，他帶領(lǐng)著(zhù)國際上的頂尖科學(xué)家組成的團隊，30年來(lái)從沒(méi)有去一個(gè)科學(xué)家家里吃過(guò)飯，他的所有時(shí)間和精力都凝聚在他的科學(xué)研究上了。
這個(gè)世界上有多少人是天才？要想有所成就，必須專(zhuān)心做一件事情。我們拿一張紙放在太陽(yáng)底下，它不會(huì )燃燒，但是如果借助一個(gè)能把太陽(yáng)的光和熱集中在一點(diǎn)上的鏡子，就會(huì )有奇跡出現。一個(gè)人如果天天操些東家長(cháng)西家短的是非心，操些榮辱進(jìn)退的名利心，留下的就沒(méi)有多少從事教學(xué)改革的事業(yè)心了。如果把有限的生命投入在一個(gè)個(gè)孩子身上，我們一個(gè)教師生命的能量，能點(diǎn)亮多少文明的火花、智慧的火花？我們生命的價(jià)值將變得無(wú)比光輝而偉大，因為她與一項偉大的事業(yè)共存，在成百上千的承載了民族文化和人類(lèi)智慧的、有理想有創(chuàng )造的生命中延續。
引導學(xué)生讀書(shū)，根據我的經(jīng)驗、很多老師創(chuàng )造的經(jīng)驗、魏老師(新密市實(shí)驗小學(xué)魏東輝老師)的經(jīng)驗、新密實(shí)驗小學(xué)的經(jīng)驗，有這樣一些關(guān)鍵的地方：
1.教師讀書(shū)，要走在前邊。
一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師，不一定能帶出一班愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，但是，一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的老師，一定帶不出一班愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。
教師讀書(shū)的種類(lèi)和數量也是非常重要的因素。教師看什么樣的書(shū)？有哪些知識結構上的缺陷需要通過(guò)閱讀來(lái)彌補？比如現在的語(yǔ)文課本有很多科技小短文，我們一些老師不一定好把握。要把學(xué)生培養成社會(huì )主義現代化建設的人才，那就不能等到初中的時(shí)候，讓理化生等學(xué)科的老師負責?？茖W(xué)的種子，應該在孩子很小的時(shí)候，在他心中生根發(fā)芽。語(yǔ)文老師如果缺少這方面的積淀，就必須抓緊讀科技類(lèi)的書(shū)來(lái)彌補。我們不能只背唐詩(shī)宋詞。我們要建設現代化強國，必須提高全民的科學(xué)素養。小學(xué)老師要有這樣的擔當。
聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的讀書(shū)思考。要考慮到自己的崗位職責，在書(shū)的選擇上，要和自己的職業(yè)、社會(huì )角色聯(lián)系起來(lái)。
不能只看孩子們看的書(shū)。我前不久發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，不能孩子看繪本，老師也只看繪本，孩子們看童話(huà)，老師也跟著(zhù)看童話(huà)……這是有嚴重偏差的情況。我在校訊通第五屆書(shū)香班級頒獎會(huì )上講話(huà)的主題就是：閱讀點(diǎn)燈人不能只看孩子們看的書(shū)。
2.教師要有純正的讀書(shū)品位，有眼力為學(xué)生挑選、推介對學(xué)生一生有益的好書(shū)。只有自己品位提高，才知道哪些適合孩子。未必開(kāi)卷有益，有些是垃圾。吃慣了垃圾食品的人，就失去了分辨食品優(yōu)劣的口味。老師要廣泛閱讀，有純正、高雅的品位。
當老師閱讀品位低的時(shí)候，很容易跟著(zhù)潮流走。一陣小風(fēng)刮來(lái)的時(shí)候，倒的是小草，大樹(shù)不會(huì )隨風(fēng)倒，是因為它的根扎得深，它自己有分量。有次去學(xué)校聽(tīng)課，發(fā)現學(xué)生的讀書(shū)筆記摘抄的是學(xué)生作文選的內容，我就提醒老師：讓學(xué)生摘抄是好辦法，但必須引導。一定要從改變老師自己開(kāi)始，不能再讓孩子抄這些學(xué)生作文選了。
忌心血來(lái)潮，忌零敲碎打，忌低俗化。不能看到什么，就隨便拿來(lái)作為班級閱讀的材料。
3.教師要研究語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力形成的規律，提高學(xué)生閱讀的效率。放手讓學(xué)生去閱讀，如果老師不加指導，未必能提高學(xué)生的閱讀能力。老師要研究語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力形成的規律，閱讀和能力形成的關(guān)系，從而提高閱讀的效率。
三個(gè)關(guān)鍵詞：讀、背、 抄。這三方面做好了，孩子的詞語(yǔ)、句子的積累，語(yǔ)感的形成，都會(huì )有明顯的改變。
4.其他的語(yǔ)文活動(dòng)要跟上。孩子愛(ài)玩、坐不住，也爭強好勝，這是他們的天性，所以我們要結合這些特點(diǎn)，給孩子一些鼓勵。比如校信通書(shū)香班級的評委建議，把“閱讀天使”的獎牌，做成帶三角支架的，這樣就可以放在家里顯眼的地方，讓孩子時(shí)時(shí)感受到閱讀帶給他的快樂(lè )。
要開(kāi)展多種形式的展示、交流、評比活動(dòng)，讓孩子自己學(xué)會(huì )教育自己，激勵自己。
還要特別關(guān)注后進(jìn)生?！兜?6號教室的奇跡》中，雷夫老師批評有的老師讓閱讀有障礙的學(xué)生回家之后自己看一本書(shū)。他認為這種方法基本無(wú)效。雷夫老師的做法是：放學(xué)后和學(xué)生讀同一本書(shū)，一點(diǎn)一點(diǎn)地帶著(zhù)學(xué)生閱讀。鄭東中學(xué)也有一個(gè)成功的例子：一個(gè)孩子剛插班到這里來(lái)的時(shí)候，一上課就睡覺(jué)。后來(lái)語(yǔ)文老師引導他讀書(shū)，最后他能在同學(xué)面前大段大段地背誦《滕王閣序》。針對這樣的孩子，把水澆到他的根上、澆到心上，讓他感受到來(lái)自老師的真心關(guān)注，有一點(diǎn)進(jìn)步，就把他推到臺前給他展示的機會(huì )。他先長(cháng)出一片小芽，接著(zhù)就會(huì )長(cháng)出兩片，最后會(huì )開(kāi)出鮮艷的花朵。一個(gè)生命就這樣綻放了。
要進(jìn)行評價(jià)改革。去年我們去鄭州市黃河路第三小學(xué)聽(tīng)丁保先老師的課。同去的校信通的工作人員有這樣的統計：丁老師帶的學(xué)生，五六年級兩年的閱讀量最大的可以達到6400多萬(wàn)字，一般的學(xué)生能夠達到2000多萬(wàn)字，最差的閱讀量也有900萬(wàn)字。
丁老師還有一條做得特別好，那就是她對學(xué)生的評價(jià)方式。丁老師班里學(xué)生的成績(jì)，試卷只占總成績(jì)的20%，其他，如課外閱讀、習作、作業(yè)、平時(shí)發(fā)言、練字等，都按一定的比例計入總分，做得特別好的，還可加分。
這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的記分的改變，而是著(zhù)眼于學(xué)生應該具備的語(yǔ)文素質(zhì)所進(jìn)行的全面的評價(jià)改革。
接受過(guò)丁老師送的畢業(yè)生的一些中學(xué)老師說(shuō)：丁老師班級的學(xué)生“語(yǔ)文免檢”。
在探索眼前的具體做法時(shí)，要時(shí)刻記住我們教育的終極目標，著(zhù)眼于10年、20年之后學(xué)生的理想狀態(tài)。為了幾十年后的社會(huì )建設者和接班人，我們今天該怎樣做？
