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第8課 大變革的時(shí)代

【課程標準】

通過(guò)商鞅變法等史實(shí)，認識戰國時(shí)期的社會(huì )變革。

【教材分析】

春秋戰國時(shí)期是我國從奴隸社會(huì )過(guò)渡到封建社會(huì )的大變革時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰國時(shí)期在政治、軍事等方面的變動(dòng)，但是，經(jīng)濟是基礎，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會(huì )導致春秋戰國時(shí)期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實(shí)的基礎。

　　教材首先簡(jiǎn)要介紹了社會(huì )性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開(kāi)墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌?、?jīng)濟利益，先后在各國掀起變法運動(dòng)，特別是以商鞅變法為代表的變法運動(dòng)使各國封建制度得到確立。

【教學(xué)目標】

  1、知識目標：知道戰國時(shí)期鐵農 具和牛耕廣泛使用， 都江堰水利工程；記住商鞅變法的主要內容和歷史作用。

2、能力目標：培養學(xué)生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現象的能力；分析商鞅變法的作用，提高分析能力；學(xué)會(huì )如何評價(jià)一場(chǎng)改革的成敗。

3、情感目標：通過(guò)商鞅變法歷史作用的分析，使學(xué)生認識到改革求發(fā)展、改革求進(jìn)步，是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代的需要。適應時(shí)代的需要，勇于投身改革的人，定會(huì )受到后世的崇敬。

【重點(diǎn)】

本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動(dòng)，是春秋戰國以來(lái)，封建制代替奴隸制的社會(huì )變革的最集中反映，是反映這個(gè)時(shí)代的最主要的特征。這一次變法運動(dòng)的最根本的原因在于社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展。土地私有制和封建剝削方式的出現，地主和農民兩大階級的產(chǎn)生，是這一次社會(huì )變革的歷史條件。變法運動(dòng)的興起，是新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權，發(fā)展封建經(jīng)濟，鞏固地主階級專(zhuān)政而進(jìn)行的大改革。變法運動(dòng)最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會(huì )的形成。這是春秋戰國時(shí)期最大的歷史特征。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著(zhù)，為秦統一全國奠定了基礎。所以“商鞅變法”是本課的重點(diǎn)。

【難點(diǎn)】

本課的難點(diǎn)是三個(gè)子目的聯(lián)系和我國封建社會(huì )的形成。一個(gè)新的社會(huì )制度的產(chǎn)生，是一個(gè)復雜的演變過(guò)程，它是社會(huì )本質(zhì)的變化。初中學(xué)生理解這一歷史轉變是較困難的。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會(huì )的主要矛盾，封建社會(huì )形成了。這樣的交待，使學(xué)生感到很抽象，也不好理解。因此，這是本課的難點(diǎn)。

【板書(shū)設計】

鐵農具、牛耕的使用         土地私有封建經(jīng)濟產(chǎn)生          地主階級變法，

和都江堰的興修                                          封建制度確立

生產(chǎn)力的進(jìn)步                  生產(chǎn)關(guān)系變革              社會(huì )制度變革

（經(jīng)濟基礎）               （上層建筑）

備注：先板書(shū)課本中基本知識點(diǎn)（鐵農具、牛耕、都江堰、商鞅變法、封建制度確立），然后在探究環(huán)節逐步補充完善，最后收尾于課堂小結（用線(xiàn)段、箭頭勾勒出之間的關(guān)系）。注意總結時(shí)一定要結合第7課。

【教學(xué)過(guò)程】

課前故事會(huì )

由學(xué)生代表講歷史小故事，教師和學(xué)生認真傾聽(tīng)，先由學(xué)生評價(jià)，再由教師點(diǎn)評總結。

設計意圖：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)歷史的興趣，拓寬學(xué)生的視野和思維，培養課下讀書(shū)的習慣等。

前置補償

1、東周開(kāi)始于何時(shí)？分期？

2、春秋時(shí)三位著(zhù)名的霸主？

3、“三家分晉”是哪三家？

4、發(fā)生在春秋、戰國時(shí)的著(zhù)名戰役？

設計意圖：培養學(xué)生復習舊知的習慣。

導入新課

1、出示圖例：周的劃分。教師講述：周朝分為西周和東周兩個(gè)時(shí)期，東周又分為春秋和戰國兩個(gè)時(shí)期，春秋是奴隸社會(huì )的瓦解時(shí)期，而戰國是封建社會(huì )的形成時(shí)期。我們今天通過(guò)第8課的學(xué)習來(lái)了解社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展是如何推動(dòng)由奴隸社會(huì )向封建社會(huì )變化的。

設計意圖：

2、戰國歷史的特點(diǎn)，一是“亂”，二是“變”。如果戰爭是“亂”的主要表現的話(huà)，那么，商鞅在秦國的變法則突出地體現了“變”的特點(diǎn)。這次變法帶來(lái)秦國根本性的變化，寫(xiě)下中國古代的改革史上重要的一章。

 自主先學(xué)

一、自主預習

學(xué)生依據學(xué)案提示問(wèn)題，自學(xué)本課，標劃課本，初步感知、識記本課內容，準備基礎闖關(guān)。

預習問(wèn)題：

1、鐵農具何時(shí)開(kāi)始出現？何時(shí)使用范圍擴大？

2、牛耕何時(shí)已使用？何時(shí)進(jìn)一步推廣？我國農業(yè)發(fā)展史上的革命？

3、土地利用率和農作物產(chǎn)量顯著(zhù)提高的原因？

4、何時(shí)、何國、何人、在哪里修建都江堰？請簡(jiǎn)介它的功能和作用？

5、商鞅變法的目的、時(shí)間、在位國君？變法內容？影響？

6、我國封建社會(huì )何時(shí)形成？封建社會(huì )的兩大對立階級分別是？

設計意圖：用問(wèn)題引導學(xué)生初步感知、標劃課本，培養學(xué)生自學(xué)能力。

二、基礎闖關(guān)

教師屏示問(wèn)題（基礎問(wèn)題），學(xué)生搶答，記入小組考核，檢測自學(xué)情況。

設計意圖：初一學(xué)生的表現欲、團體意識是很強的，可依據他們的年齡特點(diǎn)，提問(wèn)激發(fā)學(xué)習的愿望，進(jìn)而初步掌握課本基礎知識。

質(zhì)疑探究

一、學(xué)生質(zhì)疑

自主看書(shū)，找出自己的疑問(wèn)；然后組內交流，初步解決疑難問(wèn)題；組內有爭議和不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)師生一起交流解決；教師總結點(diǎn)評，達成共識。

設計意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以，課堂中應建立這樣的機制來(lái)培養學(xué)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題的能力和習慣。

二、教師質(zhì)疑

根據本課內容和學(xué)生的認知情況，提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦，思考探究。

 1、鐵農具、牛耕的推廣、各國水利工程的修建，起到了什么共同作用？

（對于都江堰的作用，教師可播放視頻幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )。）

設計意圖：引導學(xué)生明白，新式生產(chǎn)工具的運用，提高了社會(huì )生產(chǎn)力，改變了原有的社會(huì )面貌。

2、一個(gè)奴隸主的煩惱：我是一個(gè)奴隸主，授封300畝。役使奴隸500個(gè)，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，日子長(cháng)悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時(shí)候。大家幫我想一想，如何更享受。

出謀劃策1：我的私田越來(lái)越多，可得讓這些奴隸抓緊干活?？墒撬麄兘?jīng)常怠工、逃跑、還砸壞我的鐵農具，影響了我的收入，怎么能讓他們有生產(chǎn)的積極性呢？

設計意圖：引導學(xué)生分析，在春秋戰國生產(chǎn)力提高的背景下，奴隸社會(huì )的生產(chǎn)關(guān)系（奴隸主與奴隸）是如何轉變?yōu)榉饨ㄉ鐣?huì )的生產(chǎn)關(guān)系（地主與農民），突破本課的難點(diǎn)。

出謀劃策2：我的土地是私自開(kāi)墾的，到現在還是非法的，不定哪天就會(huì )被沒(méi)收了，我是寢食不安，盼望土地變合法我就安心了。

設計意圖：幫助學(xué)生理解春秋戰國時(shí)期改革的背景、原因。

3、挑戰自我：逐條分析商鞅變法的內容有什么作用？

設計意圖：通過(guò)逐條分析商鞅變法帶來(lái)的影響，理解秦國在戰國后期雄霸東方六國的原因，進(jìn)而理解適應時(shí)勢的變法對一個(gè)國家、社會(huì )的推動(dòng)作用。此環(huán)節可與第7課相聯(lián)系（秦國在諸侯爭雄中勝出，與商鞅變法有莫大的關(guān)系）

4、動(dòng)腦筋：在秦孝公死后，商鞅就被處死了，那么變法是成功了還是失敗了？

設計意圖：培養學(xué)生歷史思維的方法，明確評價(jià)一場(chǎng)改革成功與否的標準。

[課堂小結]

通過(guò)本課的學(xué)習，你學(xué)習了哪些歷史知識？

（鐵農具和牛耕的使用、水利工程都江堰、商鞅變法、封建社會(huì )建立等。）

這些事物之間有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？

（學(xué)生簡(jiǎn)單回答；然后教師補充完善。）

鐵農具、牛耕的使用         土地私有封建經(jīng)濟產(chǎn)生          地主階級變法，

和都江堰的興修                                          封建制度確立

生產(chǎn)力的進(jìn)步                  生產(chǎn)關(guān)系變革              社會(huì )制度變革

（經(jīng)濟基礎）               （上層建筑）

由分析我們可以看出：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的矛盾運動(dòng)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )不斷向前發(fā)展。

 [達標訓練，反饋矯正]

完成課件中的練習題，師生共同矯正并釋疑。

1、我國何時(shí)出現鐵農具？（     ） 

A.夏朝  B.商朝   C.春秋   D.戰國

2、我國古代聞名世界的防洪灌溉工程——都江堰地處在戰國時(shí)的（     ）

A．齊國      B.楚國     C．趙國      D.秦國

3、材料：“始知李太守，伯禹亦不如。”

①“李太守” 是誰(shuí)？哪國人？有何貢獻？

②“伯禹”是誰(shuí)？他最大的貢獻是什么？

[推薦作業(yè)]

準備一個(gè)有關(guān)第9課的歷史小故事，限時(shí)3分鐘。

要求：語(yǔ)言表述流暢、聲音洪亮、故事情節吸引人

建議：在家把故事練習熟練，脫口而出；自己看表計算時(shí)間。