一半多中學(xué)生選擇職教
德國的高質(zhì)量技工來(lái)自雙元制職業(yè)教育培養的學(xué)徒。而德國的職業(yè)教育還有高級繼續教育階段，即德國技師的培養，正是這兩個(gè)教育形式的組合為德國培養了大量?jì)?yōu)質(zhì)技術(shù)人員。
與國內“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”的高考不同，德國只有近一半的中學(xué)生選擇上大學(xué)之路，而一半多的中學(xué)生會(huì )選擇接受職業(yè)教育，其中包含不少成績(jì)優(yōu)異的中學(xué)生。
接受雙元制教育畢業(yè)的技工，如有志繼續深造，可申請參加工業(yè)技師培訓，并參加全國統一標準的工業(yè)技師資格考試。獲得工商會(huì )頒發(fā)的工業(yè)技師證意味著(zhù)可在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)從事生產(chǎn)管理工作，薪酬也會(huì )更高。
德國社會(huì )中不乏出身學(xué)徒但大有作為的實(shí)例：德國前總理施羅德14歲時(shí)做過(guò)售貨員學(xué)徒；“汽車(chē)之父”戈特利布·戴姆勒出身于一個(gè)面包師家庭，中學(xué)畢業(yè)后曾在軍械領(lǐng)域做學(xué)徒；羅伯特·博世公司的創(chuàng )始人羅伯特·博世創(chuàng )業(yè)時(shí)只有20歲出頭，做過(guò)幾年學(xué)徒，沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷，而博世本人因深知培養學(xué)徒的重要性，于1913年創(chuàng )建了學(xué)徒班。
德國職業(yè)教育專(zhuān)家克勞斯·比爾申克說(shuō)，德國職業(yè)教育之所以吸引人，在于德國各行各業(yè)的技師收入可觀(guān)，社會(huì )地位與學(xué)士相同，同樣受人尊重，“有些技師的收入甚至超過(guò)老師或醫生”。在他任教的職業(yè)學(xué)校里，有一半學(xué)生曾向他表示，愿意繼續進(jìn)修成為技師。
先與企業(yè)簽約才能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校
曾在中國參與職教合作達9年之久的比爾申克說(shuō)，德國職業(yè)教育的最大優(yōu)勢在于，學(xué)生從一開(kāi)始就和企業(yè)建立關(guān)系，在學(xué)習技術(shù)的同時(shí)，也學(xué)習如何與顧客打交道、與同事打交道及如何融入團隊。
他介紹說(shuō)，德國的職業(yè)教育是企業(yè)和學(xué)校同時(shí)進(jìn)行的雙元制教育模式，但主要內容在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)校只起到輔助作用。學(xué)生需先與企業(yè)簽訂合同成為“學(xué)徒”，之后憑借與企業(yè)簽訂的合同申請職業(yè)學(xué)校，入學(xué)學(xué)習。
德國雙元制職業(yè)教育的課程設置也以實(shí)踐為導向，學(xué)生一周的課程往往由4天企業(yè)實(shí)習和一天在校理論學(xué)習構成。即便在學(xué)校學(xué)習理論，職業(yè)學(xué)校也為學(xué)生配備了各種實(shí)驗室，供學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。
“一切都從工廠(chǎng)開(kāi)始，工廠(chǎng)是學(xué)習的起點(diǎn)，然后才是學(xué)校學(xué)習。學(xué)校里學(xué)到的任何知識都基于實(shí)際操作，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)也都針對工廠(chǎng)實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題，這樣所有的學(xué)生都能再次在實(shí)踐中找到解決方案?！?/span>
德國職業(yè)教育的一個(gè)基本職業(yè)精神就是，一絲不茍照操作規程辦事，容不得一點(diǎn)“靈活性”。而正是早早接觸企業(yè)和客戶(hù)的經(jīng)歷讓學(xué)生們從一開(kāi)始就養成了嚴謹、負責的態(tài)度，為“德國制造”的高質(zhì)量打下基礎。
比爾申克解釋說(shuō)，德國企業(yè)負責人通常非常重視產(chǎn)品質(zhì)量，因為如果質(zhì)量不能保證，客戶(hù)就會(huì )停止與這家企業(yè)的合作，轉而尋找其他更好的合作伙伴。所以，質(zhì)量永遠是擺在第一位的，這一點(diǎn)是所有學(xué)生都必須了解學(xué)習的。
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