《怎樣備好一堂課》4怎樣設計教案，確定一堂課的基本教學(xué)環(huán)節？
黃國才
教案，是在認真備課、研究教材、學(xué)生和環(huán)境等的基礎上，進(jìn)行規劃課堂教學(xué)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續創(chuàng )造的過(guò)程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但更多、更豐富的內容是以非文本的形式存儲于教師心中的架構。前者是“有形教案”；后者是“無(wú)形教案”；前者是“顯性備課”、后者是“隱性備課”；前者是“備課于書(shū)”、后者是“備課于心”。
一、走出寫(xiě)教案的誤區
誤區之一：寫(xiě)教案=備課；
誤區之二：教案越詳細越好；
誤區之三：教案可有可無(wú)。
我們在一次調研中，發(fā)現兩個(gè)最為突出的問(wèn)題：一是每位教師都有五、六本教案，每本都寫(xiě)得密密麻麻（前有課標學(xué)習摘要、教學(xué)計劃、進(jìn)度安排；每單元前是單元組備課、中是課時(shí)備課、后是單元考查講評；每課時(shí)有教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教具準備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程有導入新課、講授新課、質(zhì)疑問(wèn)難、鞏固練習、作業(yè)布置、板書(shū)設計……）；二是在課堂上，基本不用教案。我們心里納悶：老師花了這么多功夫，這么完整的教案，為什么不好好去用？于是，我們每到一校，都組織教師座談（下面是根據座談情況綜合的）。
筆者：老師們教案寫(xiě)得那么詳細，為什么在課堂上不用？
師：教案是應付檢查的，上課我們另有一套。
師：那個(gè)教案大多是抄的，快呀。課上，用自己的，在書(shū)上或在腦子里。
筆者：我們發(fā)現大家的教案“完整、詳細、超周”，真好！
師：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排等等，《教師教學(xué)用書(shū)》上都寫(xiě)得很明白，為什么不可以記在腦子里，非要抄在教案上？浪費！
師：“超周”有什么意義？課前不都要再認認真真準備。
師：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是不斷生成的。課前老師怎么能預見(jiàn)課堂教學(xué)的全部?jì)热?？課堂教學(xué)的全部?jì)热萦衷趺茨軌蚨加涗浽诮贪钢?？如果能夠預見(jiàn)、能夠記錄，那么教案不就成了一出劇本，老師就是導演，學(xué)生就是演員，課堂就是一出早已編好的戲啦？
師：老師的教案越詳細、越工整、頁(yè)數越多，我越感到悲哀！
師：老師的勞動(dòng)最不值錢(qián)，辛辛苦苦寫(xiě)得教案，兩三年后，“三毛錢(qián)一斤”賣(mài)給收破爛的。
筆者：那就不要教案啦？
師：要，要不拘一格，要簡(jiǎn)單實(shí)用。
師：老師要把主要精力放在備課上，不要把太多的時(shí)間花在抄寫(xiě)教案上。我們現在剛好顛倒了。
筆者：備課與寫(xiě)教案不是一回事嗎？
師：這正是管理者弄混的地方，有的學(xué)校檢查備課“三算”——算本數、算頁(yè)數、算字數。寫(xiě)教案怎么能等同備課呢？備課的內容怎么能都寫(xiě)入教案？
師：這是你們研究人員要去研究的。
是啊，寫(xiě)教案怎么能等同于備課呢；備課的內容、備課的質(zhì)量怎么能完全反映在教案上呢；教案那么詳細，長(cháng)篇大論，在課堂上怎么用呢。
二、正確認識備課與教案。
備課不等于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫(xiě)于教案本上。有形教案應該“簡(jiǎn)而實(shí)”。“簡(jiǎn)”即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫(xiě)出來(lái)的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)等，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了，你為什么要抄到教案本上呢？為什么不能記在頭腦里呢？如果你要補充、調整，為什么不能記錄在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢？我們認為，你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當問(wèn)題、所設計恰當練習、需要特別強調（指導）的內容，寫(xiě)下來(lái)，就行。節省下來(lái)的時(shí)間做什么？備“無(wú)形教案”。
“實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案，是指導教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用（當然不是一成不變、按部就班），那你還寫(xiě)教案做什么？簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用。
隨著(zhù)課程改革的實(shí)施和深入，又提出寫(xiě)“教學(xué)反思”（或稱(chēng)“案例反思”、“教后反思”）。“寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結。認真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)。……在記的過(guò)程中，自己的認識往往會(huì )得到升華，負面的東西會(huì )一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說(shuō)，反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲！”（于永正 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2006年第1期）如果能上網(wǎng)的老師，把反思寫(xiě)在《中國課堂教學(xué)網(wǎng)》（http://ktjx.cersp.com）的“博客”上，馬上就有同伴來(lái)閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助，“喜悅，因分享而永恒”，多么美妙啊。
“教學(xué)反思”當然屬于“有形教案”之列，當然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為教師“專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的一條有效措施，課課都要反思，但不是課課都要寫(xiě)反思，更不硬性規定每篇反思要多少篇幅。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng )造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個(gè)體創(chuàng )造”。
“無(wú)形教案”，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專(zhuān)業(yè)素養、道德水準、工作作風(fēng)、基本功等的綜合體現。如果落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備，特別是閱讀和思考，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“用終生的時(shí)間來(lái)備課”。無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，包括①讀書(shū)——就語(yǔ)文而言，要把課文讀懂、讀透、讀化、讀出自己的東西，要廣泛閱讀、博覽群書(shū)；②查閱資料——把與課文相關(guān)的信息，盡可能地收集、閱讀；③思考追問(wèn)——學(xué)生為什么要學(xué)習這篇課文、有沒(méi)有比這篇課文更好的文章、怎樣學(xué)習這篇課文、怎樣引導、學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )出現什么問(wèn)題、如何指導解決、要為學(xué)生提供什么幫助，等等。把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、儲于腦。只有這樣，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”，才有可能“充滿(mǎn)生命活力”。
相對而言，“無(wú)形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，千萬(wàn)不要“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
備課要用心，寫(xiě)教案同樣要用心，用心為課堂教學(xué)寫(xiě)教案、為學(xué)生發(fā)展寫(xiě)教案、為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)寫(xiě)教案。
三、教案的構成。
新課程背景下的教學(xué)設計是課堂實(shí)施預案，主要是思考實(shí)施過(guò)程中的大方向、大環(huán)節和關(guān)鍵性?xún)热?，把握課堂內容的整體思路與目標方向，為學(xué)生提供學(xué)習的經(jīng)歷與活動(dòng)的框架，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供足夠的時(shí)間。這樣，教師的教案，實(shí)際上已經(jīng)變成了學(xué)案，即以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)設計。在備課本上呈現出的內容主體是教與學(xué)的主要環(huán)節，特別是學(xué)習環(huán)節，而不是知識性?xún)热莸脑敿毥庹f(shuō)。
1、教學(xué)目標的闡述。
教學(xué)目標是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。巴班斯基認為：“任何活動(dòng)，關(guān)鍵都在善于設計它的目的和任務(wù)。馬克思早就指出，自覺(jué)的目的是作為規律決定著(zhù)人的活動(dòng)方式和方法的。”
教學(xué)目標必須做到明確、恰當。“明確”，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識；“恰當”，主要指要符合“三維目標”精神、符合年段的特點(diǎn)、符合教材的要求、符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目標一般在《教師教學(xué)用書(shū)》中都有提示，我們可以根據自己研究教材的情況進(jìn)行取舍、補充、細化，一般情況下照用。
如果沒(méi)有《教師教學(xué)用書(shū)》怎么辦？
課后的思考題和生字的掌握等，就是本課的教學(xué)目標。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在老師的指導下、在同學(xué)的互助中、通過(guò)自己的讀書(shū)、思考，與同學(xué)交流、討論等，完成了課后思考練習、掌握了生字新詞，這節課就完成了教學(xué)任務(wù)、達成了教學(xué)目標。
案例：《匆匆》的教學(xué)目標：
①掌握本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪移、蒸融、游絲、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語(yǔ)言。
③了解課文的主要內容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，嘗試運用。
④通過(guò)搜集資料、抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行揣摩，體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
2、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節的設計。
（1）用好課前三分鐘，讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)中調整狀態(tài)，激發(fā)興趣，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端，是成功的一半。”如果這個(gè)游戲或活動(dòng)與所學(xué)內容有一定聯(lián)系，則是上乘的；如果單純?yōu)?#8220;游戲”而游戲，則次之；如果課前三分鐘，連整頓一下秩序，要求學(xué)生做好上課準備也不做的話(huà)，則是一種資源浪費。
案例：《田忌賽馬》
師：我們來(lái)做一個(gè)智力游戲吧。假如有大、中、小三棵梨樹(shù)，大梨樹(shù)上長(cháng)梨200個(gè)，中梨樹(shù)長(cháng)梨150個(gè)，小梨樹(shù)長(cháng)梨100個(gè)。請兩位同學(xué)去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看誰(shuí)摘的梨子多？假如是你，先上哪一棵樹(shù)摘？為什么？
生：我先上最大的樹(shù)，因為那棵樹(shù)上梨子多，所以我摘的也多。
生：我先上最小的樹(shù)，因為那棵樹(shù)上梨子少，我摘的快，摘完這棵我再摘第二棵，兩棵樹(shù)加起來(lái)是250顆，所以我就更多了。
師：從兩位同學(xué)選擇不同的樹(shù)摘梨，而得出不同的效果，你們想到什么道理？
生：看問(wèn)題不能只看表面，做事要多思考，這樣才能出好成績(jì)。
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于智慧的故事——田忌賽馬
（丁芳 摘自《“新基礎教育”發(fā)展性研究專(zhuān)題論文·案例集（下）》）
（2）質(zhì)疑問(wèn)難。教師引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或者就預習中不理解的地方提出問(wèn)題，把學(xué)生的疑難納入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生所需而教。此時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，及時(shí)梳理和有效指導，如能馬上解決的表層問(wèn)題立即解決；與課文無(wú)關(guān)的“打叉”問(wèn)題擱置一邊；把有質(zhì)量的、必須讀書(shū)思考才能解決的、觸及課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題納入到教學(xué)中，不斷引導學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，在提問(wèn)中學(xué)會(huì )提問(wèn)。美國學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”
案例：《灰雀》教學(xué)片斷（學(xué)習10—12段）
師（出示課件）：瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來(lái)了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹(shù)下多了一位真心愛(ài)它的好朋友，是誰(shuí)呢？（男孩）請大家自由讀10—12段，想想還有哪些不理解的問(wèn)題，或是自己理解了，想考考別人的？
生1：男孩為什么低著(zhù)頭？
生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀？
生3：列寧為什么微笑？
生4：列寧為什么要問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀？
（丁芳 摘自《“新基礎教育”發(fā)展性研究專(zhuān)題論文·案例集（下）》）
這些問(wèn)題，第四個(gè)“列寧為什么要問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀？”最有思維含量，值得揣摩。
（3）展示資料。閱讀是搜集和處理信息的過(guò)程，也是培養學(xué)生搜集處理信息能力的過(guò)程。在預習課文的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等搜集與課文相關(guān)的背景資料、作者的生平事跡、原著(zhù)等，拓寬視野、豐富知識，對理解課文有著(zhù)直接的幫助。如教學(xué)《草船借箭》讀《三國演義》；教學(xué)《景陽(yáng)岡》讀《水滸傳》；教學(xué)《猴王出世》讀《西游記》；教學(xué)《獄中聯(lián)歡》讀《紅巖》；教學(xué)《爭吵》讀《愛(ài)的教育》；教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》讀《安徒生童話(huà)》，等等。
案例：《匆匆》
1、交流搜集到有關(guān)朱自清的資料及作品。
2、交流搜集到有關(guān)珍惜時(shí)間的詩(shī)詞。
3、交流搜集到有關(guān)珍惜時(shí)間的名言。
資料的處理方式：同桌之間先交流；然后請代表在全班交流。由于時(shí)間關(guān)系，不能在課上都交流，請同學(xué)以小組為單位，辦一份主題手抄報或者電腦報。
（4）初讀感知。語(yǔ)文教學(xué)的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著(zhù)眼，部分著(zhù)手。初讀，整體感知課文，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，為后面的細讀、品讀打基礎。
案例：《〈荷花〉閱讀教學(xué)設計》
通讀課文，把握整體
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。邊讀邊體會(huì )，課文中的“我”是怎樣看荷花的。教師隨機巡視傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀。
2、交流體會(huì )：“我”是怎樣看荷花的?你是從哪兒體會(huì )到“我”是這樣看荷花的?(久久地看、出神地看、美美地看、深情地看、如癡如醉地看……)
3、練讀相關(guān)的課文段落。
①仔仔細細地看荷花，可以從第二自然段中體會(huì )到。組織學(xué)生發(fā)散性練讀這段課文。
②津津有味地看荷花，可以從第三自然段中體會(huì )到。組織學(xué)生競賽性練讀這段課文。
③如癡如醉地看荷花，可以從第四自然段中體會(huì )到。老師范讀、學(xué)生跟讀，讀出“如癡如醉”的感覺(jué)。
俗話(huà)說(shuō)“綱舉目張”。感悟作者怎樣看荷花是初讀之“綱”，從哪兒體會(huì )到這樣看荷花是初讀之“目”。通過(guò)舉綱，張開(kāi)全文主要段落之目，借以組織學(xué)生練讀并讀通課文。誰(shuí)說(shuō)初讀沒(méi)戲可唱?
（巫惠群 節選自《小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文)》2006年第3期）
初讀“要強化，要求要到位，訓練要嚴格，不放過(guò)任何一處錯誤，特別是學(xué)困生，更要好好讀書(shū)。課文沒(méi)讀正確、流暢，別的事先不做。”
（5）品讀感悟。在初讀感知的基礎上，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落，進(jìn)行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。這是教案設計的重頭戲。
案例：《〈荷花〉閱讀教學(xué)設計》
品讀重點(diǎn)，感悟神韻
1、學(xué)生默讀課文第二自然段，體會(huì )課文的哪些句子寫(xiě)得特別美。
2、四人小組合作品讀“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”
①分組學(xué)習：美美地讀一讀這幾句話(huà)，用心體會(huì )荷花三種形狀的美。
②組織交流：你們小組體會(huì )到了荷花的哪些美?才展開(kāi)的荷花美在哪兒?全展開(kāi)的荷花美在哪兒?沒(méi)展開(kāi)的荷花又美在哪兒?
③抽四人小組合作美讀這三句話(huà)。
3、引導品讀“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”。
①“冒”還可以換成別的什么字呢?(長(cháng)、鉆、探、伸、露、沖)
②讀讀這段課文，體會(huì )荷花怎么樣冒出來(lái)。(使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個(gè)勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋)在“冒”前加上這些詞再讀這個(gè)句子。
③由“冒出來(lái)的白荷花仿佛想做些什么?”引導學(xué)生寫(xiě)話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛……
4．或坐或站，有滋有味地誦讀課文第二自然段。
（巫惠群 節選自《小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文)》2006年第3期）
（6）遷移練習，延伸拓展。在這個(gè)環(huán)節，或練筆，把所學(xué)習的知識所形成的能力進(jìn)行遷移、運用；或補充內容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認識；或拋出與課文觀(guān)點(diǎn)相左的內容，引導學(xué)生辯駁，升華學(xué)生的情感、認識，等等。
案例：《匆匆》
學(xué)習第三自然段：具體描述日子是怎樣匆匆而過(guò)的內容。
1、練習，讀寫(xiě)結合、背誦，嘗試運用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。
師：同學(xué)們，轉眼就六年級了，就要告別小學(xué)了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請你聯(lián)系自己的生活，仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句吧。如果不想寫(xiě)，你就把自己喜歡的句子摘抄下來(lái)吧。
同學(xué)們寫(xiě)，然后朗讀，最后把自己寫(xiě)的放回課文中讀。
師：了不起，同學(xué)們都快成大作家了。試著(zhù)把這段話(huà)背誦下來(lái)吧。同桌之間互相幫助、互相檢查。
2、自由提問(wèn)，拓展延伸。
師：同學(xué)們還有什么不理解的地方或有什么問(wèn)題，請提出來(lái)吧。
備課中預設：從字詞方面提出問(wèn)題（如“凝然”什么意思？）；從句子方面提出問(wèn)題（如“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個(gè)問(wèn)句與前面的問(wèn)句一樣嗎？）；從作者的內心世界提問(wèn)題（如“作者為什么會(huì )‘茫茫然’、‘掩著(zhù)面嘆息’？”）……
老師相機表?yè)P、指導，把難題帶回去，如“作者為什么會(huì )‘茫茫然’、‘掩著(zhù)面嘆息’？”查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料，對我們的思考會(huì )有幫助。善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅是良好的學(xué)習方法，更是高強的學(xué)習能力，同學(xué)們要繼續努力。
3、家庭作業(yè)：同學(xué)們回去，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來(lái)讀，下一次，我們開(kāi)一個(gè)朱自清先生散文朗誦會(huì )吧。
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