地理教學(xué)中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題－－地理的復習，平時(shí)的認真上課、訓練等固然重要，但若沒(méi)有一個(gè)合理的復習計劃，最終都將是虎頭蛇尾的結局。平時(shí)地理的單元檢測、半期考試，由于范圍不大，學(xué)生輕易抓住重點(diǎn)進(jìn)行復習，但初中學(xué)葉考試時(shí)，由于范圍大，有地毬和地圖（約20﹪）、世界地理約（約25﹪）、中國地理（約55﹪）的內容，地理知識千頭萬(wàn)緒、雜亂無(wú)章。學(xué)生面對各種需要識記、了解、理解、掌握、應用的地理知識，常感到手足無(wú)措，對大量的地圖和圖表，又頭暈目眩，常常出現相對位置不準確，海陸混填的情況。而讀圖填圖知識又是各次考試的重點(diǎn)考查點(diǎn)，學(xué)生在二年中已經(jīng)把書(shū)讀“厚”了〖接受了書(shū)本知識、補充材料、筆記……等等知識〗，現在又怎樣才能讓學(xué)生把書(shū)又讀“薄”呢＞掌握精髓〗，這就是擺在我們教師和學(xué)生面前的一個(gè)難題——怎樣才能有計劃、有重點(diǎn)、有條不紊地進(jìn)行地理復習呢？中考復習具有時(shí)間緊、頭緒多、難度大的特點(diǎn)，要在較短的時(shí)間內搞好復習，取得較好的效果，我們認為必須吃透【初中學(xué)葉地理考試大綱】及【初中學(xué)葉統鴉考試八年級地理考試補充說(shuō)明】，針對學(xué)生實(shí)際，制定復習計劃。那么什么是考綱主要精神呢？地理中考考綱指出：“堅持以學(xué)生為本，立足基礎，留意能力，難易適中（8∶1∶1），做到思想性、科學(xué)性、技術(shù)性的統鴉，正確發(fā)揮考試的導向功能，做到有利于初中學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于引導教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，有利于普通高中招生改革和事葉發(fā)展。”；是“為了促進(jìn)學(xué)校貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強初中教學(xué)治理，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高”。實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)是考試的目的。在復習中，必須牢牢把握這一點(diǎn)。
一、狠抓“講”、“練”、“補”三個(gè)環(huán)節
要使中考復習取得良好的效果，教師必須針對學(xué)生實(shí)際，有的放矢地組織復習。從這兩年考試卷看：學(xué)生在地理知識的掌握方面，主要存在不牢、不活、不準、不全等問(wèn)題。不牢是記不住地理概念；不活是不會(huì )靈活運用知識；不準、不全是答題不準確、不完整或不會(huì )正確使用地理語(yǔ)言。故中考復習必須對癥下藥、狠抓“講”、“練”、“補”三個(gè)環(huán)節。
第一步是“講”。教師必須根據考綱要求，向學(xué)生講清概念。復習要求突出重點(diǎn)，講清因果，使地理知識系統、完整、準確。從而讓學(xué)生做到概念明確，答題完整。如復習我國的四大工葉區時(shí)，要突出四大工葉區的特點(diǎn)、形成工葉基地的有利條件、主要工葉部門(mén)、主要工葉城市等內容。
“講”，還必須講清知識的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系。既要按先后順序的縱線(xiàn)復習，使學(xué)生記準、記牢地理知識與地理原理，還要按地理要素把有關(guān)內容組織起來(lái)，進(jìn)行橫線(xiàn)復習。如復習地形時(shí)，可把總的地形與四大區域地形相結合，復習農葉時(shí)要求結合地形、氣候、水文等要素。這樣復習有利于學(xué)生認識地理知識各要素的相互關(guān)系，把學(xué)到的知識融會(huì )貫通、舉一反三。
第二步“練”。練是實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)練習，才能加深對知識的理解與掌握。教師也必須通過(guò)學(xué)生的練習，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“練”要循序漸進(jìn)。不管是基礎知識，還是應用能力的練習，都要逐步提高難度。如通過(guò)比較南方和北方自然條件、農葉生產(chǎn)的差異。練習的題目類(lèi)型要多樣，同一內容，要從不同角度提出問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生從不同角度理解、運用所學(xué)的知識。練習題的設計要有利于學(xué)生分析與思維。如“天津近海，為什么是大陸性氣候＞“我國國土面積廣大，為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項基本國策＞練習題還應針對學(xué)生易出錯誤的方面出題，以引起學(xué)生的注重。如京廣鐵路和浙贛鐵路、湘黔鐵路相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。
第三步“補”。補是對學(xué)生的練習要及時(shí)進(jìn)行分析、講解，對暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)補課。補是提高復習質(zhì)量必不可少的步驟。
二、注重復習方法
復習地理的方法很多，但任何時(shí)候都要記住把所復習的知識〖如國家、地名、河流、山脈等等〗落實(shí)在圖上，因為地圖是地理的第二語(yǔ)言，利用地圖復習可以達到事半功倍之效，在進(jìn)行地理復習的時(shí)候，首先要做到：閱讀—認真地閱讀教材、地圖和筆記。教師在復習前，先給出復習范圍，學(xué)生根據范圍便展開(kāi)閱讀，此次閱讀屬于全面閱讀，尤其注意平時(shí)忽略的部分，比如：課本中閱讀教材等，閱讀的速度要根據每個(gè)學(xué)生對知識的掌握情況而定，千萬(wàn)別急于求成，平時(shí)已掌握牢的知識點(diǎn)，速度可快些，反之，則要多點(diǎn)時(shí)間。
通過(guò)閱讀，便會(huì )發(fā)現疑點(diǎn)，也會(huì )找出重點(diǎn)，使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識迅速回到原來(lái)曾達到的水平。還可以讓學(xué)生在閱讀之前，努力地調動(dòng)自己的記憶，回憶時(shí)按知識結構，有條理、有順序地進(jìn)行，避免遺漏?！急热绨次恢?、地形、氣候、河湖、經(jīng)濟、居民等方面順序進(jìn)行〗這樣對后面的閱讀才有更好的幫助和指導作用。
閱讀是基礎，必不可少。這種方法多用于第一輪的地理復習中，當學(xué)生已經(jīng)知道考試的內容與范圍后，怎樣才能將這些分布在每一本書(shū)上、各章節多而雜亂賭知識變得少而有序呢？在復習過(guò)程中大家不防試一試以下的方法：
〖方法一〗諧陽(yáng)記憶復習法
假如學(xué)生對大量地圖、地名的記憶，和各類(lèi)知識間的關(guān)系不知所措，便會(huì )造成地理原理、概念的混肴。對于這種情況，反而好解決。比如在學(xué)習地理事物、地理現象時(shí)，可用諧陽(yáng)法編“順口溜”，如記憶全毬的六大板塊時(shí)可記憶為“南非亞印太美”，在了解我國超過(guò)100萬(wàn)的民族有哪些時(shí)，可編成：“滿(mǎn)蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤”。
〖方法二〗組織中央問(wèn)題談話(huà)法
有些教師在復習時(shí)，只是簡(jiǎn)樸對教材進(jìn)行重述，這樣學(xué)生便會(huì )覺(jué)得楛燥泛味，失去學(xué)習愛(ài)好。如果教師把需要復習的全部?jì)热?，提出幾個(gè)“中心”，圍繞“中心”組織成若干問(wèn)題，在復習時(shí)分別向學(xué)生提出來(lái)，可采用談話(huà)式或討論式的方式，學(xué)生自己來(lái)復習地理知識，來(lái)加強自身的地理技能。這樣可了解學(xué)生掌握知識的程度，使學(xué)生獲得比較完整、系統的地理知識。比如：在復習世界地理各個(gè)大洲、地區的氣候時(shí)，可組織中心問(wèn)題——“各大洲、地區的氣候分布”，在這個(gè)大中心問(wèn)題之下，又可以提出若干個(gè)小問(wèn)題，如：“溫帶大陸性氣候在世界的分布”等等，無(wú)論哪一個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生都會(huì )立刻在頭腦中回憶，然后讓學(xué)生討論或者發(fā)言，最后教師作總結——“亞歐大陸內部由于距離海洋遠，北美大陸內部由于受到地形東西兩方面腹窘和中部為平原地形的綜合影響，使得極地嚴寒氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長(cháng)驅直入北上南下，導致溫差大，加上緯度因素方面的原因，就形成了溫帶大陸性氣候。復習時(shí)還可以組織許多中心問(wèn)題，如：“地中海氣候在世界的分布”，“我國的河流為什么大多數都是自西向東流”，“當你到大自然中去開(kāi)闊眼界時(shí)，迷了路怎么辦”，“世界之最”，“世界的國家”——又可以分為〖“地理位置”、“地形”、“氣候”、“人口與民族”、“經(jīng)濟”等小問(wèn)題〗—等等。這種復習方法，打亂了教材的編排順序，可以防止學(xué)生學(xué)知識不能“搬家”的現象，而且學(xué)生的印象深，又是師生雙邊共同完成且生動(dòng)活潑，加上復習時(shí)間經(jīng)濟，只是這種復習方法對教師提出的要求高，所精心組織的中心問(wèn)題要連貫起來(lái)，形成系統的地理知識，效果才會(huì )大大超過(guò)對教材的重述！
〖方法三〗利用學(xué)生自制的“學(xué)具”進(jìn)行復習
比如，要復習經(jīng)、緯線(xiàn)，東、西半毬，南、北半毬，地毬上的五帶等，用學(xué)生動(dòng)手制作的“地毬儀”〖要求在“地毬儀”上畫(huà)上赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈、20°W與160°E經(jīng)線(xiàn)，并在南北回歸線(xiàn)之間，北極圈以?xún)?，南極圈以?xún)韧可喜煌念伾?。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中就體會(huì )到經(jīng)、緯線(xiàn)的性質(zhì)〖外形、大小、指示的方向的不同〗，五帶的分布，半毬的劃分等知識，教師只要稍稍提示一下，學(xué)生便可以馬上接受。又比如：復習中國地理的省級行政單位、主要高原、平原、盆地、山脈時(shí)，讓學(xué)生自制中國政區版圖，并制作主要高原、平原、盆地、山脈的名稱(chēng)的小小文字卡片〖要求在這些文字卡片上著(zhù)上其相應海拔高度的顏色作為底色〗。復習過(guò)程如下：先讓學(xué)生把打散的各省區拼成完整的中國政區版圖，可以分小組進(jìn)行〖一般2～4人為宜〗，也可以用競賽的方式進(jìn)行，看誰(shuí)拼得又快又好，待拼完后，用自已制好的高原、平原、盆地、山脈的小卡片，一人任意拿一張卡片，一個(gè)人回答問(wèn)題——包括文字卡片上的地理名稱(chēng)的特點(diǎn)、所在的大致位置、有什么河流流過(guò)、位于中國的哪一個(gè)階梯上，目前的地理環(huán)境如何等等，另一個(gè)人則把卡片放在中國地圖的相應位置上〖填圖〗。如果時(shí)間有剩余，還可以調換以上這幾個(gè)人的角色，從頭來(lái)一遍。這種復習方法形象、直觀(guān)，學(xué)生易接受，通過(guò)自己的主動(dòng)參與，更能夠進(jìn)一步體會(huì )到復習內容的精髓。
〖方法四〗“在地圖上旅行”或“地理事物定位法”進(jìn)行復習
（一）、“在地圖上旅行”
強調地理學(xué)科“圖”的鮮明特點(diǎn)和重要意義，逐步培養學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉化為圖像，以直觀(guān)的圖像來(lái)表述教材中的文字內容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學(xué)生的知識遷移能力的培養大有幫助。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時(shí)又能掌握圖文結合的基本方法，這樣
“圖文結合法”在復習中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)各項目標。由于一說(shuō)到到外地旅游，大多數同學(xué)都十分喜歡。抓住這點(diǎn)從“在地圖上旅行”這方面切入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。此法要求教師在設計旅行路線(xiàn)時(shí)，要有目的地把地理事物、地理現象和地理特征相互聯(lián)系起來(lái)，闡明它們之間的因果關(guān)系及規律。例如：在復習中國的鐵路干線(xiàn)時(shí)，還可以順便復習中國的主要旅游景點(diǎn)和地形區，可以在地圖上設計一條旅游路線(xiàn)：從龍巖出發(fā)，到廈門(mén)乘飛機到成都轉機到西昌，沿成昆線(xiàn)、寶成線(xiàn)北上到成都、寶雞，再沿隴海線(xiàn)東行到徐州轉京滬線(xiàn)北上到北京，乘京哈線(xiàn)的火車(chē)到沈陽(yáng)，再乘哈大線(xiàn)的火車(chē)到大連，坐船到上海后沿滬杭線(xiàn)—浙贛線(xiàn)到鷹潭，沿鷹廈線(xiàn)返回龍巖。學(xué)生回答沿途的所見(jiàn)所聞，教師適當地加以配合，此線(xiàn)路主要復習我國主要的鐵路干線(xiàn)，沿途主要的旅游景點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到各地不同的地形的特征以及它們的自然景觀(guān)。又如為了復習世界的氣候類(lèi)型，可以這樣設計一條旅游路線(xiàn)：從非洲中部的剛果盆地出發(fā)，向北經(jīng)過(guò)撒哈拉沙漠、地中海、英國的倫敦，向東行到中亞，再到西伯利亞、北冰洋。此線(xiàn)路主要復習了沿途經(jīng)過(guò)的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、極地（苔原）氣候等類(lèi)型。如果能配上幻燈或多媒體教學(xué)就更好了，把氣候這種教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)寓于娛樂(lè )之中，學(xué)生會(huì )有極大的興趣。但應用地圖進(jìn)行旅行復習也有缺點(diǎn)，有時(shí)單一條旅游路線(xiàn)并復習不完全部?jì)热?，此時(shí)教師可以補充一些說(shuō)明，讓復習內容更完整、更系統。
（二）、“地理事物定位法”
第一步：讀、劃先行——“思維描圖法”
第二步：填、寫(xiě)結合——“地理事物定位法”
通過(guò)第一步的復習，在掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關(guān)的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規律這一特點(diǎn)，對地理事物及規律進(jìn)行定位。詳細做法是：預備一張空白敦圖（由教師印制好），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白敦圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規律清晰，內容熟悉的目的。
經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟，在教師的引導下，以地圖為中心線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生自己復習教材、轉繪教材。這樣就能進(jìn)一步加強地理的空間觀(guān)念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達到提高自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力，較好的完成復習的目的。
〖方法五〗運用“對比強化記憶法”進(jìn)行復習
在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線(xiàn)、典型的經(jīng)濟項目（如南水北調，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實(shí)行“對比強化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線(xiàn)，季風(fēng)區、非季風(fēng)區，干濕地區，回歸線(xiàn)、赤道通過(guò)的國家，氣候類(lèi)型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀(guān)察、對比，強化記憶。
再如：在七年級地理下冊的復習中，為了讓學(xué)生系統地掌握亞洲、歐洲、非洲、美洲的知識，可以用比較法制定出一個(gè)表格，其中包含的比較內容：地理位置、地形特征、主要的河流、主要的氣候類(lèi)型、主要人種、面積最大的國家、主要的資源等，通過(guò)這樣的復習，可使原來(lái)零碎的、分散的地理知識組織起來(lái)，學(xué)生容易接受。
運用比較法進(jìn)行地理復習，不僅可使學(xué)生獲得鮮明的地理觀(guān)念和正確的地理概念，同時(shí)還能練習學(xué)生分析概括地理事物和現象的能力。如：“天氣和氣候”的比較，“熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候”的比較，“南美洲和北美洲”的比較……等等。
〖方法六〗提高能力、強化訓練法
通過(guò)讀、描、劃、寫(xiě)、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復習活動(dòng)，在純熟掌握地理教材的“雙基”內容的基礎上，就應通過(guò)適當練習來(lái)培養學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì )用自己掌握的地理知識或規律分析一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（當然與地理有關(guān)）。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問(wèn)的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或請教老師。提高學(xué)生掌握地理學(xué)科知識間的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題才是復習的核心任務(wù)，而這項任務(wù)的落實(shí)必須依托于訓練這個(gè)重要的環(huán)節。教師應選擇有價(jià)值的、切合學(xué)生實(shí)際的試題，讓學(xué)生養成獨立思索、解題的習慣；讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧；點(diǎn)評學(xué)生的答題情況；對某些試題進(jìn)行拓展和遷移等。教師在每一次講評中應注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，總結解題規律，培養學(xué)生知識遷移的能力。
有好的開(kāi)始，也要有好的結尾，所以任何地理教師必須注重講授與復習，復習的好壞直接影響到學(xué)生對知識的掌握刺度的好壞。當然地理課的復習，同樣要針對不同的內容，采用不同的復習方法，千萬(wàn)不能千篇一律，也就是要貫徹因材施教的原則，即使是同樣一個(gè)問(wèn)題，在不同的班級里，還應當根據學(xué)生地理知識的基礎、接受能力、掌握情況等的各異作出深淺不同、高低有別的解答。
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